Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья "Использование элементов проблемного обучения"

Статья "Использование элементов проблемного обучения"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Использование элементов проблемного обучения на уроках математики

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».

А. Дистервег

Василенко В.Ю. -учитель начальных классов МОУ СОШ №39 г. Краснодара


Для развития у младшего школьника творческого мышления, нужно, чтобы он ощутил удивление и любопытство, и через преодоление «трудностей» (проблем) ребенок может войти в мир творчества.


Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. И цель проблемного обучения широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути получения этих результатов; также формирование познавательной самостоятельности ученика и развития его творческих способностей.


Проблемное обучение - «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание учеником необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.


Проблемная ситуация – средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.


Проблемные вопросы формулируются как вопросительные предложения двух видов:

  • в которых спрашивается о признаке при помощи местоимений какой, который, чей и при помощи неопределенно - количественного числительного сколько;

  • предложения, заключающие в себе вопрос о каком-нибудь неясном обстоятельстве при помощи наречий зачем, отчего, почему, когда.


Выделяют четыре уровня проблемного обучения:

  • уровень несамостоятельной активности;

  • уровень полу самостоятельной активности;

  • уровень самостоятельной активности;

  • уровень творческой активности.


К слабым сторонам проблемного обучения следует отнести большие расходы времени на изучение учебного материала; недостаточную эффективность их при решении задач формирования практических умений и навыков и др.


Создавая проблемную ситуацию, учитель должен помнить, что, если задание сформулировать без учета знаний учащихся, их возрастных особенностей, это обязательно приведет к потере мо­тивации учения. Единственным плодотворным путем развития творческого мышления в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую развивающуюся деятельность для учащихся на уроке, чтобы потенциал не остался не востребованным.


БИБЛИОГРАФИЯ

  1. Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. - 2003. - №3.

  2. Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления на уроках по математике//Начальная школа. - 2005. - №2.

  3. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 23.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров21
Номер материала ДБ-284837
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх