МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением отдельных предметов № 36»
Выступление на педагогическом совете
«Использование игровых
ситуаций на уроках как фактор, влияющий на мотивацию учащихся в начальной
школе»
Подготовила:
Четайкина Т.Ф.
учитель начальных классов
Саранск 2015 г.
Быстрые и существенные изменения социально-экономических условий жизни
общества, расцвет рыночных отношений, способствовали формированию и развитию
конкурентоспособных кадров. В современной производственной сфере большое
значение имеет качество образования человека, только высокообразованный специалист
может добиться высоких постов управления и сохранить своё рабочее место.
Поэтому каждый человек должен быть сам заинтересован в своём образовании, у
него должно сформироваться положительное отношение к учению.
Положительное отношение к учению важно рассматривать как часть общей
проблемы воспитания и развития, так как оно обуславливается как внешними
объективными, так и внутренними условиями. К внешним объективным условиям мы
относим потребность общества в самостоятельных и сознательных гражданах. К внутренним
– ориентацию школы на положительное отношение к учебной деятельности.
Формировать положительное отношение к учению необходимо с начального
этапа обучения в школе, так как оно выступает ценнейшим мотивом учебной
деятельности школьников.
Младший школьный возраст отличается тем, что положительное отношение к
учёбе слабо дифференцировано, непрочно. Но если у ребёнка сложилось
положительное отношение к учёбе, то ему легче учиться. Очень важен тот факт,
что формирование положительного отношения к учению у младших школьников
накладывает определённый отпечаток на весь процесс обучения. Ведь успешная
учёба, осознание своих потребностей, умений качественно выполнять разные
задания приводит к становлению чувства компетентности – нового аспекта
самосознания. Если чувство компетентности в учебной деятельности не
формируются, то у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство
неполноценности: могут возникнуть компенсаторные самооценка и мотивация.
Как добиться, чтобы ребёнок с желанием, с интересом изучал тот или иной
предмет?
Для достижения эффективности формирования положительного отношения
младших школьников к учению необходимо учитывать практический опыт в решении
данной проблемы.
Постановка проблем, совместный поиск, игра - вот те средства, которые
формируют положительное отношение у ребёнка к учению, которые помогают открыть
детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.
Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного
из действенных методов формирования положительного отношения к учению выделяли
игру.
Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учебой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!
Макаренко А.С. писал: “Вся история развития человека как деятеля может
быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу”.
Ушинский К.Д.
советовал включать элементы занимательности игры в серьёзный учебный труд
учащихся. Это позволяет сделать продуктивной работу школьников.
По мнению К.Д.
Ушинского, игра есть способ проникновения в действительную жизнь.
По определению
Выготского, игра - “пространство “внутренней социализации ребёнка”, средство
усвоения социальных установок”.
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным
признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма
занятий создаётся на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих
как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Особенности детей этого возраста:
1. В возрасте 6-8
лет у них еще слабо развито абстрактное мышление; для них значимо только то,
что окружает их в данный момент, то, что происходит с ними сейчас.
2. У детей очень
крепкая долгосрочная память, именно поэтому люди всю жизнь помнят то, что
когда-то учили в раннем возрасте, особенно, если материал был эмоционально
окрашен.
3. У младших
школьников недостаточно развита оперативная память: им требуется многократное
предъявление материала.
4. Младшие
школьники не в состоянии поддерживать произвольное внимание дольше 3-5 минут.
При этом их непроизвольное внимание гораздо менее ограничено: дети часами могут
заниматься тем, что им интересно, что имеет для них смысл (например, игра).
Используя игровую деятельность в учебно-воспитательном процессе, я
пришла к следующим выводам:
- игра
активизирует познавательную деятельность учащихся;
- игра
создает на уроке доброжелательную и жизнерадостную атмосферу;
- игра
активизирует творческие способности учащихся, развивает воображение,
память, мышление;
- игра
помогает снять усталость;
- игра
повышает интерес учащихся к изучаемому материалу;
Сущность игрового метода обучения в том, что в нём важен не результат,
а сам процесс, процесс переживаний, связанный с игровыми действиями. Эта
специфическая особенность данного метода несёт большие воспитательные
возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать
определённые положительные чувства у учащихся, развивать познавательный
интерес. Наличие познавательных интересов к различным учебным предметам
способствует повышению активизации учащихся при выполнении практических и
умственных действий, то есть формированию положительного отношения к учёбе.
Игра имеет две цели:
1. Выполнение
реальных действий, связанных с решением конкретных или нестандартных задач;
2. Деятельность
носит условный характер, что позволяет отвлечься учащимся от реальных ситуаций,
дать волю фантазии, снять барьер страха, получить хорошую отметку (что немало
важно для ребенка в начальной школе!).
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов
игры и ученые во многом зависят от понимания учителем функций педагогических
игр.
Дидактическая игра
по своей сути – сложное, многогранное явление. Она может выступать в качестве
метода обучения, потому что выполняет следующие функции:
- обучающую (способствует формирования
мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения
кругозора, навыков самообразования и т. д.),
- развивающую (происходит развитие
мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также
развития познавательного интереса),
- воспитывающую (воспитание коллективизма,
доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по
игре),
- мотивационную (побуждение к применению
полученных знаний, умений, проявление инициативы, самостоятельности,
коллективного сотрудничества).
Функция игры — ее разнообразная полезность. У
каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как
педагогического феномена культуры:
- социокультурные
- коммуникативная; - диагностическая; - игротерапевтическая; -
коррекционная-развлекательная.
Управление многими играми необходимо для активации процесса
самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с
нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов: выбор игры,
предложение игры детям; оборудование игры; разбивка на команды и распределение
ролей; развитие игровой ситуации.
Основные
принципы организации игры:
- отсутствие
принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
- принцип
развития игровой динамики;
- принцип
поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей):
- принцип
взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос
основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
- принципы
перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от
простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного
содержания игровых заданий и правил — от игрового состояния к игровым
ситуациям, от подражания — к игровой инициативе, от локальных игр — к
играм-комплексам, от возрастных игр — к безвозрастным, “вечным”.
Безусловно одно — воспитательная, образовательная ценность
интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов.
Перед учителем
стоят задачи:
- опираться
на достижения предыдущего возраста;
- стремиться
мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;
- подготовить
“почву” для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на
наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной
деятельности.
Урок,
проводимый в игровой форме, требует определенных правил.
1. Предварительная
подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее
распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.
2. Обязательные
атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая
перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать
повышению эмоционального фона
урока.
3. Обязательная
констатация результата игры.
4. Компетентное
жюри.
5. Обязательные
игровые моменты необучающего характера для переключения внимания и снятия
напряжения.
Формированию положительного отношения к учению и стимулированию
познавательной активности младших школьников в процессе обучения способствует
метод дидактических, сюжетно-ролевых и развивающих игр.
Дидактические игры - активная учебная
деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений,
процессов. Её предмет — сама человеческая деятельность. В дидактической игре
основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в
игровую и приобретает черты совместной игровой деятельности.
Технология дидактической игры – технология
проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность учеников обладает
важным свойством: в ней познавательная деятельность учеников представляет собой
самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним
продуктом самой деятельности. Самое главное в дидактической игре то, что не под
давлением, не по необходимости, а по желанию самих учащихся во время игр
происходит многократное повторение предметного материала в его разных
сочетаниях и формах. Познание мира в дидактической игре облекается в формы,
непохожие на обычное обучение; здесь и фантазия, и самостоятельный поиск
ответов.
Подбор дидактических игр для младших школьников проводиться в
соответствии с программными требованиями. Каждая дидактическая игра должна быть
нацелена на решение той или иной учебной задачи. При подборе игр нужно
учитывать особенности участия в дидактической игре детей, интерес к разным
играм, возможности участия их в игре.
Исследователи
показали, что детям нравятся игры:
- основанные
на дидактическом материале;
- на
внесении элементов воображаемой ситуации;
- с
элементами ожидания и неожиданности
- основанные
на соревновании.
Методика
проведения игр требует от учителя педагогического такта.
Главное в сюжетно-ролевой игре – содержаться
наилучшие возможности для перевода внешних требований педагога во внутренние
требования – требования самого школьника.
Мы построили
таблицу, в которой приведены данные о том, какие творческие игры предпочитают
дети 1 – 2 и 3 – 4 классов.
Возраст
|
Бытовые
сюжеты
|
Профессиональные
сюжеты
|
Героико-тематические
|
Сюжеты
из жизни детей
|
Сюжеты
из кинофильмов
|
7
– 9 лет
1 – 2 класс
|
24
|
18
|
28,3
|
25,2
|
4,5
|
10
– 11 лет
3 – 4 класс
|
9,1
|
22
|
36,5
|
18
|
14,4
|
Ребенок не только переживает события, но и добровольно вступает в те
отношения, которые соответствуют его эмоциональным потребностям. При этом он
проявляет активность, деловитость, организаторские способности.
Желание ребёнка действовать по “правде” так сильно, что в игре он с
удовольствием выполняет даже те действия, которые в реальной жизни вызывают у
него отрицательное отношение. Именно поэтому, применение игры особенно
необходимо в тех случаях, когда у детей возникло отрицательное отношение к
определённой деятельности или форме поведения.
Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе
увеличительного стекла, все тенденции развитии; ребёнок в игре как бы пытается
сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения.
Основное значение ролевой игры для развития ребёнка состоит в том, что
вхождение в жизнь взрослых эмоционально наполнено, действенно выделены
общественные функции и смысл человеческой деятельности
Эмоционально приподнятое настроение, которое всегда сопутствует сюжетно
– ролевой игре, делает жизнь детского коллектива яркой и увлекательной. Именно
такая обстановка благоприятна для формирования у детей положительных форм
поведения, дисциплинированности, опрятности, трудолюбия, инициативности,
формирования положительного отношения к учению.
Одним из основным мотивов использования развивающих игр и игровых приёмов является повышение творческо-поисковой активности детей.
Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять развивающие игры
и приёмы в учебный процесс начальной школы, возможность проведении эффективной
диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Это возможно, так
как развивающие игры базируются на психодиагностических методиках. И, наконец,
возможность представления заданий и упражнений в игровой форме, наиболее
доступной для ребенка, способствует сглаживанию и сокращению адаптационного
периода. Игровой, увлекательный характер занятий снижает стрессогенный фактор
проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной
тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.
Приведём классификацию развивающих игр и игровых приемов,
способствующих развитию познавательных процессов младшего школьника и
формирующих положительно отношение у них к учению:
1. Пространственно-ориентационные
задания
- лабиринты;
- графические
диктанты
2. Логические
задания
- развитие
математического аспекта мышления; - развитие невербального мышления; -
развитие вербального мышления; - аналитические задачи;
- загадки;
- загадки-шутки; - шарады; - кроссворды; - ребусы; - головоломки; -
фокусы;
3. Задания на
развитие памяти:
- развитие
визуальной памяти; -развитие аудильной памяти; - развитие тактильной
памяти.
4. Задания на
развитие внимания
- поиск
ошибок в тексте;
- составление
картинок.
Развивающие игры и игровые приёмы на развитие внимания детей позволяют
учителю повысить качество учебного процесса.
Приведённая классификация является условной, поскольку все
познавательные процессы существуют не в “чистом виде”, а представляют собой
единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Тем не менее, эта
классификация способна облегчить учителю выбор заданий, соответствующих целям и
задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным
особенностям.
Использование развивающих игр и игровых приёмов в учебном процессе
оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и
личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный
эмоциональный урок в немалой степени способствует развитию учебной мотивации,
что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к
условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной
деятельности.
Мы выделили
следующие условия, при соблюдении которых игры должна была способствовать
формированию положительного отношения к учению у обучающихся младших классов.
Игра, как метод формирования положительного отношения младших
школьников к учению будет эффективна, если:
- используется
метод игры как неотъемлемая часть учебно- воспитательного процесса в
школе;
- содержание
игры дифференцируется с учётом психофизиологических и индивидуальных
особенностей ребёнка;
- предусматривается
использование комплекса средств, позволяющих обеспечить
эмоционально-действенное отношение учащихся к учебной деятельности.
Исследование подтверждает, что использование метода игры на уроках в
начальной школе обеспечивает эффективность формирования положительного
отношения младших школьников к учению благодаря тому, что именно в игре
развиваются разные мотивы учения:
1. Мотивы
общения:
- Учащиеся,
совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение
товарищей.
- При решении
коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в
практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и
критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных
сотоварищей.
- Совместные
эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных
отношений.
2. Моральные
мотивы.
В игре каждый
ученик может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые
качества, свое отношение к деятельности, к людям.
3.
Познавательные мотивы:
- Каждая игра
имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению
цели (победе) и осознанию пути достижения пели (нужно знать больше других).
- В игре команды
или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть
игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности,
способностей, выдержки, умений, характера.
- Обезличенный
процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют
социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью
изучаемого исторического процесса.
- Ситуация успеха
создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.
Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и
стимулирует познавательную деятельность (реванш).
- Состязательность
— неотъемлемая часть игры — притягательна для детей. Удовольствие, полученное
от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать
предмет.
- В игре всегда
есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную
деятельность ученика, толкает на поиск ответа.
- В игровой
деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная
деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач.
- Игровая форма
работы способствовала тому, что ученики осознавали себя действительно
субъектами учебной деятельности.
Полученные данные подтверждают, что занятия с использованием метода игр
дают лучшие результаты по успешности обучения, так как в этих условиях каждый
школьник работает увлечённо, с интересом, в соответствии своими знаниями и
возможностями.
Таким образом, качественный и количественный анализ результатов
эксперимента подтверждает целостность предложенных условий.
Конфуций писал: “Учитель и ученик растут вместе”.
Игровые формы уроков позволяют ученикам расти вместе с учителем.
Значение игры
невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В
том и состоит се феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна
перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих
отношений и проявлений в труде.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.