Статья Использование игровых технологий

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ

И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Использование игровых технологий

Игра — это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

·      развлекательную: это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

·        коммуникативную: освоение диалектики общения;

·        самореализации в игре как в полигоне человеческой практики;

·      игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

·      диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

·        коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показаний;

·      межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

·      социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения.

Большинству игр присуще четыре главные черты (по С. А. Шмакову):

·      свободная развивающая деятельность, принимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

·      творческая, в значительной мере импровизационная, очень активная по характеру этой деятельности;

·      эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т. п.;

·      наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично включаются целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

·        роли, взятые на себя играющими;

·        игровые действия как средство реализации этих ролей;

·        игровое употребление предметов, т. е. замещение вещей игровыми, условными;

·        реальные отношения между играющими;

·        сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить креативно-развлекательными возможностями. Являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с давних времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

·      в качестве самостоятельной технологии для освоения комплекса понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

·    как элемент более обширных технологий;

·      в качестве одного из методов проведения урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

·   как технология проведения внеурочной работы по предмету.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенными признаками: четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровые ситуации на уроках выступают как средство побуждения, стимулирования школьников к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций в урочной форме происходит по таким основным направлениям:

Ø  дидактическая цель перед учащимися ставится в форме игровой задачи;

Ø  учебная деятельность подчиняется правилам игры;

Ø  учебный материал используется в качестве ее средства;

Ø  в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

Ø  успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Следует разделять игры по виду деятельности:

Ø  физические (двигательные);

Ø  интеллектуальные (умственные);

Ø  трудовые;

Ø  социально-педагогические.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

Ø  обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

Ø  познавательные, воспитательные, развивающие;

Ø  репродуктивные, продуктивные, творческие;

Ø  коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотерапевтические.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

Основные функции игровой позиции педагога:

ü  гуманизация взаимоотношений педагога с детьми;

ü  повышение творческого потенциала коллективной деятельности;

ü  экономия нервных затрат педагогов и школьников;

ü  обеспечение гибкого поведения учителя.

  Целевая ориентация игр:

·      Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

·      Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комуникативности.

·      Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальное решение; развитие мотивации учебной деятельности.

·      Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, самореализация; обучение общению; психотерапия.

Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».

Включение игровых моментов на уроках позволяет корректировать психологическое состояние учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки.

Значительное место в системе учебных ситуаций занимают упражнения. В ходе выполнения упражнений абстрактного характера возникающие образы конкретизируются и находят индивидуальное воплощение в определенной теме. В сочетании с конкретным заданием упражнения развивают у детей сложную мыслительную деятельность, в которой анализ и синтез как два психологических процесса выступают во взаимосвязи и единстве.

На уроках игры решают одну или несколько задач. Можно выделить следующие группы игр:

o   внимание;

o   развивающие глазомер;

o   тренирующие наблюдательность;

o   развивающие творческие способности;

o   воздействующие на эмоции и чувства;

o   раскрывающие личностные возможности ребенка.

Большинство игр переводят ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.

Список использованной литературы

1.      Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. — М., 1987.

2.      Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М., 1998.

3. Выготский, Л. С. Роль игры в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский //     Вопросы психологии. — 1966. — № 6.

4. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры / С. А. Шмаков. — М., 1994.

5. Шмаков, С. А. Культура — досуг — ребенок / С. А. Шмаков. — М., 1978.

6. Занько С.Ф. и др. «Игра и учение» - М., 1992 г.