Использование информационно-компьтерных технологий
на уроках биологии
Учитель биологии высшей квалификационной категории
Быстрова Людмила Николаевна
В последние годы важным направлением развития школьного
образования стало использование новых информационных технологий. Компьютерные
технологии прочно вошли в школьную жизнь, они активно применяются при
подготовке к урокам, как учителем, так и учащимися.
Особенностью преподавания биологии является необходимость
демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при
объяснении нового материала, в процессе закрепления новых знаний. Установлено,
что эффективность усвоения материала при использовании словесных методов
изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной
наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении
звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже
65%.
Наряду с использованием таблиц, муляжей, моделей, натуральных
объектов: аквариумных рыб, комнатных растений, влажных препаратов, коллекций
насекомых, гербариев растений, чучел птиц, млекопитающих, в процессе изучения
биологии на своих уроках и во внеурочной деятельности я широко применяю
информационно-коммуникативные технологии. Применение компьютера позволяет
повысить эффективность урока, делает занятия более наглядными и интересными.
В настоящее время по биологии разработано множество электронных
изданий. На своих уроках я постоянно использую мультимедийные приложения к учебникам
Н.И. Сонина. Основу изданий составляют мультимедийные презентации,
разработанные в полном соответствии со структурой учебника. Цветные рисунки,
фотографии, слайд-шоу позволяют наглядно представить материал. Анимационные
модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину
биологического процесса. При просмотре видеофрагмента учащиеся выделяют
главное, находят признаки, устанавливают причинно-следственные связи.
Мультимедийные презентации, видеофрагменты можно использовать
при проверке знаний. Например, демонстрируется фрагмент с иллюстрациями,
анимациями, звук отключен, ученика прощу прокомментировать процесс или
останавливаю кадр, а ученика прошу продолжить рассказ.
Для контроля знаний использую тесты с самопроверкой, которые
отличаются большим разнообразием, содержат фотографии, иллюстрации и требуют от
учеников различных форм деятельности.
Электронные учебники по биологии из серии виртуальная школа
«Кирилла и Мефодия» дополняют урок, делают его наглядным. Яркие рисунки
способствуют быстрому осмысленному запоминанию изучаемого материала.
Использование иллюстраций виртуального учебника повышает качество
проведения лабораторных работ, так как учащиеся в сравнительном плане
рассматривают объект под микроскопом и на экране монитора, что позволяет быстро
ориентироваться в натуральном объекте, сравнить, выделить главное. Когда
недостаточно раздаточного материала натуральных объектов, проводим виртуальные
лабораторные работы, используя учебное электронное издание «Лабораторный
практикум по биологии».
Репетитор по биологии используем для подготовки к ЕГЭ. Данный
мультимедийный курс даёт хорошие возможности для самостоятельной подготовки
учащихся.
Электронные справочники и энциклопедии – хорошее средство для
поиска и отбора материалов при подготовке рефератов.
В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в
школьное образование. На своих уроках я использую возможности данного ресурса:
перед учащимися ставлю задачу найти дополнительную информацию с её сохранением
для последующего многократного использования разными пользователями. Например,
при изучении темы «Химический состав клетки» в 10 классе, мною было задано
задание найти сведения о значении микроэлементов в организме человека.
Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли много дополнительной и интересной
информации по данному вопросу. При изучении темы «Генетическая и клеточная
инженерия» у учащихся вызывают большой интерес такие вопросы: что такое
трансгенные продукты, безопасны ли они для человека? Ребята не только нашли
информацию в Интернете по данному вопросу, ознакомились с результатами опроса,
проводимого на сайте «Интер-Сои» WWW.soyka.ru., где посетителям сайта предлагалось ответить
на вопрос о готовности употреблять трансгенные продукты в пищу, но и провели
собственный социологический опрос среди своих сверстников и людей более
старшего возраста (приложение 1).
Ресурсы Интернета постоянно используются учащимися для
приготовления аналитического обзора, реферата, сообщения по сформулированной
заранее теме.
В последнее время широкое признание получил метод проектов.
Проектную деятельность учащихся я использую как на уроках, так и во внеурочной
работе. Основой проекта является исследовательская деятельность.
На занятиях кружка «Комнатное цветоводство» учащимся было дано
задание выяснить, какую роль выполняют растения в интерьере помещений и
достаточно ли в нашей школе комнатных растений. Учащиеся изучили необходимую
литературу по данному вопросу и провели небольшое исследование, чтобы выяснить,
достаточно ли в нашей школе растений. Оказалось, что в большинстве кабинетов
достаточное количество растений, а вот в рекреациях зелёных растений
практически нет. В качестве творческого задания было предложено разработать
проекты озеленения школы. Учащиеся предложили несколько проектов озеленения
рекреаций с учётом освещённости, температурного режима, эстетики, используя
различный материал: камни, дерево, подвесные кашпо (приложение 2)
Важное значение для школьников имеет эстетическое и
экологическое состояние пришкольного участка. Группа учащихся исследовала
экологическое состояние пришкольного участка. Учитывая тип почвы, характер
освещённости ребята составили список растений для создания цветников и
представили проект «Благоустройство пришкольного участка» (приложение 3).
Работая над проектами, учащимися определяется актуальная для
них проблема, над которой в течение определённого времени ребята работают. На
этом этапе учащиеся формируют умения выявлять проблемы в различных областях.
Затем ставится задача и составляется план работы. Это развивает
умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определяются объекты
исследования.
На следующем этапе учащиеся выполняют проект в соответствии с
поставленными задачами: выдвигают гипотезы, ставят эксперименты с природными
объектами, систематизируют, обобщают полученные данные, анализируют информацию,
полученную из разных источников.
На этапе подведения итогов у ребят вырабатывается умения делать
аргументированные выводы, обрабатывают данные экспериментальной и опытной
работы, оформляют полученные результаты, решают познавательные и творческие
задачи, работая в сотрудничестве с педагогом.
При подготовке защиты проекта ребята самостоятельно готовят
презентацию проекта с использованием компьютера, мультимедийного оборудования.
Во время презентации проекта ребята представляют результат своей
деятельности. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает
речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать
логические связи.
Мультмедийные презентации позволяют представить необходимую
информацию в виде слайдов с анимациями и звуковыми эффектами. Презентации я
использую на всех этапах урока: при изучении нового материала пользуюсь
готовыми презентациями, разрабатываю свои с учётом индивидуальных особенностей
учащихся.
В среднем и старшем звене 100% учащихся владеют программами Microsoft Power Point , Microsoft Publisher
и на этапе обобщения и систематизации знаний с интересом самостоятельно готовят
презентации и буклеты по предложенным темам.
Например, при изучении темы «Витамины», учащиеся 8 класса
подготовили буклет «Чудесные вещества» (приложение 4). Для выполнения этой
работы ребята изучили необходимую литературу, провели исследование «Содержание
витамина С в различных соках», обработали результаты исследования, составили
диаграммы, используя программу Microsoft Excel, подобрали красочные иллюстрации. В
дальнейшем эти буклеты можно использовать как раздаточный материал.
При изучении темы «Опорно-двигательная система» группой учащихся
была представлена презентация «Нарушение осанки» (приложение 5), где ребята представили
основные виды нарушения осанки, выяснили причины, вызывающие нарушения осанки и
провели небольшое исследование о состоянии здоровья учащихся своего класса и
выпускников школы, а также представили мероприятия по профилактике нарушений
осанки. В 10 классе при изучении темы «Клетка» учащимися были подготовлены
презентации «Патология клетки» (приложение 6), «Клонирование», «Стволовые
клетки».
Исследовательская работа учащихся «Влияние курения на организм»
(приложение 7), оформленная в виде презентации используется не только на уроках
биологии, но и при проведении классных часов классными руководителями.
С использованием мультимедийной установки и программы Power Point я
провожу интеллектуально-творческие игры.
Так, для учащихся 6 класса мною разработана и применяется
творческая игра по теме «Строение покрытосеменных растений» (приложение 8).
Целью данной игры является обобщение и систематизация знаний
учащихся. Исходя их поставленной цели, вытекают следующие задачи:
- Сформировать и углубить знания об особенностях строения
покрытосеменных растений.
- Развить навыки индивидуальной и коллективной работы
- Закрепить умения анализировать, систематизировать, обобщать
материал, полученный в результате обучения.
- Совершенствовать навыки работы с терминами, биологическими
понятиями, определениями.
Для проведения игры необходимо следующее оборудование: компьютер,
мультимедийная установка, диски, карточки, жетоны с очками.
Ход урока
1. Оргмомент – 3 мин.
2. Пояснение правил игры – 2 мин.
3. Блиц-турнир – 3 мин
4. 1 раунд. Строение, жизнедеятельность, размножение растений – 10 мин.
5. 2 раунд. Семейства: сложноцветные, розоцветные, паслёновые,
лилейные, злаки – 10 мин.
6. 3 раунд. Ученые, определения, эксперименты, рисунки – 5 мин.
7. 4 раунд. Термины – 5 мин.
8. Подведение итогов урока – 2 мин.
Правила игры
Урок-игра построен по принципу известной телеигры «Своя игра».
1 этап – отбор игроков. Классу предлагается блиц-турнир (20 вопросов,
на которые они должны ответить в течение 5 минут). Блиц-турнир может
проводиться в виде тестового задания или в виде фронтального опроса. За каждый
правильный ответ дети получают очки, 3 учащихся набравших набольшее количество
баллов становятся участниками игры.
1 и 2 раунды. На табло появляется таблица, содержащая вопросы и очки.
Таблица 1 раунда
Строение
|
10
|
20
|
50
|
100
|
Жизнедеятельность
|
10
|
20
|
50
|
100
|
Размножение растений
|
10
|
20
|
50
|
100
|
Таблица 2 раунда
Семейство сложноцветные
|
100
|
200
|
500
|
Семейство розоцветные
|
100
|
200
|
500
|
Семейство паслёновые
|
100
|
200
|
500
|
Семейство лилейные
|
100
|
200
|
500
|
Семейство злаки
|
100
|
200
|
500
|
Учащиеся выбирают тему и определенные очки, по гиперссылке открывается
вопрос, право ответа имеет ученик первым поднявший руку. В течение игры
предлагается вопрос аукцион, вопрос «кот в мешке», подразумевающий передачу
права ответа одному из соперников, сюрприз-подсказка, когда игроки могут
получить подсказку одноклассника.
Для того, чтоб в течение всей игры были заняты все учащиеся, а не
только игроки, каждый последний вопрос раунда предлагается классу, если игроки
ошибаются, право ответа так же переходит учащимся не занятым в игре, а игроки
теряют баллы.
В 3 раунде игрокам
предлагается вспомнить определения, биологические законы, поучаствовать в
эксперименте. Правила игры сохраняются.
Таблица 3 раунда
Учёные
|
500
|
Определения
|
200
|
Эксперименты
|
500
|
Рисунки
|
100
|
В заключительном
раунде учащимся предлагается работа с терминами. Одновременно с игроками эту
работу выполняют все ученики. Детям предлагается исправить ошибки в терминах.
Анализируя результаты своей работы, я пришла к выводу, что
применение новых информационных технологий позволяет сформировать устойчивый
интерес к биологии. Используя опросник для учащихся «Что является ведущим
мотивом учебной деятельности по биологии» (приложение 9), 84,5% учащихся в
результате ранжирования на первое место ставят «интерес к предмету» и
«стремление повысить свой общекультурный уровень, расширить кругозор». Два года
назад, когда в кабинете не было компьютера, мультимедийной установки и не было
возможности для широкого применения ИКТ, познавательный интерес к предмету был
выражен только у 68,2% учащихся.
Применение ИКТ оказывает влияние на развитие учащихся,
результативность обучения, влияет на качество знаний. Так за последние два года
качество знаний по биологии повысилось на 14, 7%.
Информационные технологии сами становятся инструментом
познания, обучения, повышают обобщающую, исследовательскую, развивающую,
побуждающую, воспитывающую функции. Новые информационные технологии не могут
заменить полностью изучение биологии стандартными методами, а лишь являются
полезным дополнением к урокам, хорошим средством для самоподготовки учителей и
учеников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.