Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Статьи / Статья "Использование интерактивных технологий на уроках химии"

Статья "Использование интерактивных технологий на уроках химии"

  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

Республика Крым

Белогорский район

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Литвиненковская средняя школа»









Использование интерактивных технологий на уроках химии







Учитель химии Рыженкова В.В.





















2016

«Педагогическая теория – абстракция.

Её практическое применение – всегда

высокое искусство».

И. Пидласый

Реформирование системы образования в России – проблема дня. Сегодня происходит процесс совершенствования учебно-воспитательного процесса через внедрение новых образовательных технологий. Древнегреческое высказывание: «Ученик не чаша, которую необходимо наполнить, а факел, который надо зажечь», становится актуальным. Поэтому роль учителя заключается не только в том, чтобы обеспечить трансляцию знаний, но и быть носителем культуры и общечеловеческих ценностей. Важным является умение педагога организовать процесс обучения как педагогическое взаимодействие, направленное на развитие личности, её подготовку к решению жизненных задач, творчества, формирование ключевых компетентностей (познавательной, самообразовательной).

Всё это можно достичь, благодаря творческому подходу учителя к проведению уроков и внеклассных мероприятий. Преподавателю сегодня необходимо ориентироваться в разнообразии инновационных технологий.

Практика моей работы свидетельствует о том, что использование в учебном процессе интерактивных технологий способствует формированию навыков и умений учащихся, созданию атмосферы сотрудничества, развитию творческой индивидуальности школьника и в то же время активного взаимодействия всех учащихся. Это такая организация учебного процесса, при которой не возможно неучастие школьника в коллективном процессе познания, взаимообучению. Разрабатывая уроки, я использую различные методы познавательной деятельности учащихся: решение проблемных задач, индивидуальные и групповые задания, сюжетно-ролевые игры, уроки-конференции ит.д. Эти методы способствуют развитию мышления, познавательных интересов, формированию умений и навыков самообразования, повышают интерес к предмету химия.Основная цель моей работы: совершенствование профессионального мастерства, повышение научно-теоретического, методического, а так же общекультурного уровня на основе модернизации содержания форм и методов обучения, внедрение инновационных технологий в учебный процесс, обмен опытом работы с учителями химии.Основные задачи:

-усвоение сущности современной философии образования;

- знакомство с инновационными технологиями

-овладение информационными и педагогическими технологиями обучения;

- применение интерактивных технологий обучения на уроках химии.

I.НОВЫЕ ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ.

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ.

I.1. Образование на современном этапе. Мы с некоторой грустью употребляем словосочетание «двадцатый век» вкупе с прилагательным «прошлый». Не до конца пережиты и далеко не осмыслены события этого столь противоречивого, отмеченного взлётами и падениями столетия, не до конца извлечены уроки на будущее. А уже новый век, открывающий в человеческой истории третье тысячелетие, предъявляет свои права и требования, ставит сегодняшние и грядущие проблемы, несёт людям новые заботы.

Какова же роль обучения и воспитания сегодня, в начале XXI столетия? Какое место занимает в жизни человечества образование? Что оно представляет собой сегодня, и каким должно стать в будущем?

Безусловно, в связи с новыми тенденциями в жизни мирового сообщества система образования становится одним из важнейших ресурсов. В эпоху глобализации социальных, экономических, технических и информационных процессов, образование движет все остальные сферы деятельности человека, а поэтому требует первоочередного внимания.

Образование – это важнейший экономический ресурс. То, что мы закладываем в школе, развивают система профессионального образования, а затем и высшая школа. Какие умения и навыки получает молодой человек в стенах образовательных учреждений, с тем он и придёт на рабочее место. Однако сегодня качественное базовое образование – не гарантия успеха на всю оставшуюся жизнь. Современный человек должен быть готов постоянно учиться, поскольку требования рынка к квалифицированным работникам быстро меняются.

В настоящее время быть высококвалифицированным работником означает каждый день самостоятельно принимать непростые решения – технические, экономические, гуманитарные, иметь дело с новыми технологиями. Если мы воспитаем поколение, умеющее самосовершенствовать себя, то в экономику придут люди, способные её развивать, повышать качество жизни народа. Необходимо избавиться от формального подхода в обучении. Главное задание – преобразовать учебно-познавательную деятельность на органическое усвоение знаний как методическую базу, основу деятельности человека в различных сферах жизни. Сегодня от системы образования ждут выпускника – личность, которая должна обладать:*самостоятельностью в выборе и принятии решений;

* умением выполнять и отвечать за свои решения;

* готовностью нести ответственность за себя и своих близких;

* готовностью действовать в нестандартных ситуациях;

* приёмами учиться самостоятельно и естественно воспринимать изменения и постоянную переподготовку;

* ключевыми компетентностями и компетентностями различных областей знаний;

* толерантностью, то есть пониманием того, что, кроме собственного мнения, которое надо уметь отстаивать, аргументировать и защищать, есть другие, которые тоже имеют право на существование. Жизнь в социуме – это постоянный поиск грамотных компромиссов;

* умение идентифицировать одновременно себя как члена того или иного этноса, носителя национальной культуры и просто гражданина мира.

Понятно, что воспитать за годы школьной жизни личность с такими качествами – задание очень сложное, но другого пути нет, если мы хотим достойно жить в сегодняшнем и завтрашнем обществе.

Педагогу необходимо осознать, что развитие личности – это развитие системы «человек – окружающий мир». Чтобы образование стало качественным, необходимо, чтобы учебный процесс наполнился систематическим взаимодействием с обществом, где школьник осуществляет активную деятельность, в процессе которой он становится самим собой. Как сказал ещё в начале столетия П.Ф.Каптерев, «не школа и образование является основой и источником самовоспитания и самообразования, наоборот, саморазвитие является необходимой почвой, на которой школа только и может существовать».

Знание – почва для процесса познания. Познание – это своего рода внедрение в многогранную, реальную человеческую жизнь. Жизнь: добрую, злую, счастливую, несчастную, интеллектуальную, неинтеллектуальную и т.д.

Учить детей познавать свой внутренний мир, свои потенциальные возможности, познавать мир другого человека, познавать реальность – это становится неотъемлемой частью образовательной деятельности педагога.

Образовательный процесс, в котором объединяются процессы накопления знаний и процессы познания, создать человека, который умеет действовать, сочувствовать, понимать свою причастность к тому, что происходит вокруг него, понимать других, быть толерантным, ответственным, накапливать опыт решения проблем, нахождение компромисса. Школьная жизнь должна наполняться технологиями развития не только предметно-умственных, интеллектуальных, а и социальных способностей, учить познавать, опираясь на такое качество личности, как самостоятельность, использовать педагогику приобретения жизненного опыта путём общения, исследования, решения жизненных ситуаций. Однако эти действия, как учат нас психологи, должны иметь осознанную цель, мотивационную обусловленность, направленную на материальный или нематериальный предмет.

Научить познанию – значит научить деятельности, значит создать условия учащемуся для проявления его самостоятельности.

Образование XXI столетия – образование для человека. Сегодня происходит процесс совершенствования учебно-воспитательного процесса через внедрение новых образовательных технологий.

Ещё Ян Каменский стремился найти такой общий порядок обучения, при котором не требовалось бы ничего другого, «как мастерского распределения времени, предметов и метода». В идеале, по его мнению, всё можно преподавать по единой схеме, которая будет работать как машина или механизм. Со времени Каменского и по сегодняшний день, через три столетия, человечество так и не приблизилось к механическому стройному, уравновешенному учебному процессу.

Традиционное обучение, доминирующее ныне в школе, тесно связано с классно-урочной системой организации учебно-воспитательного процесса, пояснительно-инструктивным типам обучения с преобладанием репродуктивной деятельности учащихся и, скорее всего, авторитарным стилем руководства ею.

Позитив традиционного обучения:

- системный характер;

- логично упорядоченная подача учебного материала;

- оптимальное расходование ресурсов при массовом обучении;

- постоянное эмоциональное влияние личности учителя на учащихся.

Негативные стороны:

- однообразие обучения, однотипность методов (преимущественно словесных), что приводит к снижению познавательного интереса;

- отсутствие самостоятельности учащихся, индивидуального обучения;

- пассивность школьников или видимость активности;

- слабая обратная связь;

- недостаточное внимание к личности, развитию её творческих способностей;

- ориентация на «середнячка».

Поэтому традиционное обучение давно стало объектом серьёзной критики со стороны педагогов, учащихся, их родителей. Логика развития современной цивилизации ставит перед образованием задания, для выполнения которых необходимо формулировать новые концептуальные идеи образования, которые будут органично сочетать элементы традиций и инноваций.





Требования к современному уроку. Современный урок – прежде всего урок, во время которого учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного мыслительного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её моральных основ; организовывает разнообразные формы работ по усвоению новых знаний, умений и навыков, во время которых осуществляется и воспитание, и развитие.

Современный урок строится на основе самодеятельности учеников в учебном процессе, их самоорганизации, развитии их личности, коллективной учебной деятельности, ответственности учеников (знает свои обязанности, принимает их, реализует, контролирует исполнение).

Урок обусловливается социально-экономическими потребностями общества, уровнем его развития, конкурентоспособностью его экономики, моральными ценностями; готовит и растит инициативных и творческих личностей.

В чём состоит исходная идея современных научных представлений об уроке? Прежде всего, необходимо отметить, что исходная идея современного урока сформировалась в результате продолжительного развития отечественной теории обучения и воспитания, а также творческих достижений, как отдельных педагогических коллективов, так и целых систем образования. Такой идей есть понятие о единстве обучения, воспитания и развития. Согласно этой идее, должен конструироваться и осуществляться каждый урок.

Основная функция урокацелостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

1. Овладение учениками глубокими и осознанными знаниями, использование

этого процесса для всеобщего развития личности.

2. Обучение учеников самостоятельной деятельностью по овладению знаниями.

3. Формирование устойчивых мотивов обучения, постоянного самоусовершенствования, самообразования, самовоспитания

4. Эффективное воздействие урока на умственное развитие учеников.

5. Воспитание волевых качеств, мотивов и опыта поведения.

6. Формирование моральных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности.

Цель урока вытекает из общих целей воспитания личности и включает, с одной стороны предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно-воспитательного процесса, а с другой стороны, программу действий учителя и ученика, направленную на получение желаемого результата. Цель современного урока носит триединый характер и состоит из трёх взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Познавательный аспект триединой цели.

Состоит из выполнения таких требований:

1.Учить и научить каждого, самостоятельно приобретать знания. Учить чему-нибудь других означает показать им, что они должны работать, чтобы научиться тому, чему их учат.

2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, сознательность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.

3. Формировать навыки – точно, безошибочно выполнять действия, доведённые благодаря многоразовому повторению до автоматизма.

4. Формировать умения – объединять знания и навыки, которые обеспечивают успешное выполнение действий.

5. Формировать то, что ученик должен узнать, уметь в результате работы на уроке.

Развивающий аспект триединой цели.

Состоит из нескольких блоков.

1. Развитие речи.

2. Развитие мышления. Основные методы: учить анализировать, учить выделять главное, учить сравнивать, учить строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опротестовывать, ставить и решать проблемы.

3. Развитие сенсорной сферы. Предусматривает: развитие глазомера, ориентирование в пространстве и времени, различие цветов, формы, звуков, оттенков речи.

4. Развитие двигательной сферы. Предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями.

Воспитательный аспект триединой цели.

Предусматривает использование учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности для формирования и развития моральных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности учеников. Должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданской ответственности.

Конечный результат урока.

Состоит из двух составляющих: качества работы учителя и показателя знаний учеников в ходе проведения урока.

Урок – это произведение учителя, результат его педагогической деятельности.

Результат работы учителя.

Оценивается через такие качественные характеристики:

- целенаправленность его действий на уроке;

- характер отношений с учениками;

- индивидуально-личностный подход к ученикам;

- дифференцированный подход к обучению;

- умение приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учеников; - работа по формированию и развитию общеучебных умений и навыков; - работа по развитию познавательного интереса;

- концентрация усилий на формирование понятий;

- развитие способностей учеников;

-объективность оценки знаний учеников;

- эффективность усилий для развития личности;

- эффективность воспитательного воздействия.

Результат работы учеников.

Необходимо отметить, что эффективность урока определяется не только тем, что учитель намерен дать детям, а, прежде всего тем, что они усвоили в процессе обучения. Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у него учится.

«Ученический блок конечного результата урока состоит из таких позиций:

1. Уровень самостоятельности, самодеятельности учеников на уроке.

2. Отношение учеников к учебному процессу.

3. Отношение учеников к предмету, учителю, друг к другу

.4. Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности.

5. Наличие познавательного интереса.

6. Воспитательное и развивающее движение личности, которое возникает в ходе урока.

7 Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.

Знать изучаемый материал – значит:

-уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;

-уметь воспроизводить его в сокращённом виде;

-уметь выделить в материале главные положения;

- уметь объяснить сущность усвоенных правил, вывести их из других теоретических обобщений;

- уметь доказать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений;

- уметь ответить на прямой и непрямой вопрос по исследуемому материалу; уметь разделить материал на значимые части и составлять его план в устном и письменном виде;

- уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;

- уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;

- уметь применять полученные знания на практике, то есть решать прикладные задачи, составлять схемы, выполнять практические задания;

- уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным;

- уметь применять усвоенные знания для объяснения других явлений и фактов;

- уметь выделять мировоззренческие и морально-этические идеи в изученном материале, выражать к ним своё отношение.

Знать – не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить!



II. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СПЕЦИАЛЬНАЯ ФОРМА РГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.



II.1. Теоретические основы интерактивного обучения.



Практически во всех инновационных технологиях на первом месте стоит направленность педагогической деятельности на становление личности, на её развитие в процессе деятельности. Как выход предлагаются альтернативные инновационные технологии обучения: «Модульно-развивающее обучение» - автор А.В. Фурман, «Педагогика жизнедеятельности» - автор И.Г Ермаков, «Школа диалога культур» - авторВ.С. Библер, «Экология и диалектика» - автор Л.В Тарасов, «Окружение» - автор В.Р. Ильченко, система развивающего обучения – автор Л.В.Занков и др. Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения.

Слово «интерактив» пришло к нам от английского слова «interact». «Inter» - это «взаимный», «act» - действовать. Интерактивный – способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется связь учителя и ученика.

Цель «интерактива» - создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою сущность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность, переводить её на более высокие формы кооперации и сотрудничества, мотивации.

Условно структуру интерактивного обучения можно представить в схеме. (Схема прилагается). Условность приведённой схемы в вариативности её отдельных компонентов. Так вступительная проблема может быть сформулирована учителем или возникнуть у учащихся вследствие заполнения анкеты, выполнения домашнего задания. Решаться эта проблема может всем классом с помощью системы вопросов, поставленных учителем или самостоятельно учащимися в пределах группы (класса). Обязательным условием является принятие согласованного решения и диалог по итогам работы.

Диалог – это своеобразное сотрудничество участников учебного процесса: с одной стороны – разных групп учащихся, с другой – учеников и учителя, с целью совместного поиска. Диалоговое общение ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идёт работа с документами, различными источниками информации, используются творческие работы.



ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СТРУКТУРА УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,



1. Мотивация деятельности.

Цель этапа – заинтересовать учеников темой урока. Используются учебные проблемные ситуации, научность, несложные интерактивные технологии («Микрофон», «Ледокол» и др.)

2. Определение темы и ожидаемых результатов.

Целесообразно привлечь к этой деятельности учеников. Ожидаемый результат необходимо формулировать соответствующими глаголами: «После урока ученики смогут…».

3. Дача необходимой информации.

Это может быть мини-лекция, знакомство с текстом, опережающее задание. Здесь могут быть актуализированы знания, которые ученики уже имеют.

4. Интерактивные упражнения.

Это основная часть урока по объёму и содержанию.

5. Подведение итогов и рефлексия результатов.

Во время этого этапа ученики должны осознать, чему они научились на уроке, определить своё отношение к работе и обсуждаемой теме, сравнить своё представление с мыслями и взглядами других. Необходимо также обязательно сравнить реальный результат с ожидаемым, сделать вывод, оценивание.



II.2.КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.



Интерактивные технологии Технология ситуативного

кооперативного обучения. моделирования.







Технология Технология отработки

коллективно-группового дискуссионных вопросов.

обучения.



ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Коллективная (кооперативная) форма учебной деятельности учеников – это форма организации обучения в малых группах, объединённых общей учебной целью. При такой организации обучения учитель руководит работой каждого ученика непосредственно, через задания, которыми он направляет деятельность группы.

Основные признаки кооперативной групповой работы:

1. Объединение класса в группы для достижения учебного результата.

2. Состав группы не может быть постоянным на протяжении длительного времени. Он меняется в соответствии с содержанием и характером учебных заданий, которые необходимо выполнить.

3. Каждая группа решает определённую проблему, определяемую заданиями, которые могут быть:

* одинаковые по сложности для гетерогенных (составляются из учеников с разным уровнем познавательных возможностей) групп или дифференцированные для гомогенных (составляются из учеников приблизительно равных возможностей) групп;

* одинаковые по содержанию и учебной цели для всех групп (не зависимо от состава группы);

* взаимодополняющие или последовательно связанные по содержанию с заданиями других групп по логике материала, что позволяет изучить проблему с разных сторон;

*по способу выполнения разными или одинаковыми..

4. Задания в группе выполняются таким образом, чтобы можно было учитывать и оценить индивидуальный взнос каждого члена группы и группы в целом. Количество учеников в группе зависит от общего количества учеников в классе, характеру и объёму знаний, которые отрабатываются, наличия необходимого материала, времени, отведенного на выполнение работы. Оно обусловливается возможностью каждого ученика сделать определённый взнос в выполнение задания. Оптимальный состав группы 3-6 человек, так как из-за меньшего количества учеников трудно разносторонне рассмотреть проблему, а из-за большего – сложно учитывать, какую работу выполнил каждый ученик.



ТЕХНОЛОГИЯ Когда целесообразно Что формирует у

п/п. применять. учеников.



1. Работа в парах. Во время усвоения, Развитие навыков

закрепления, проверки общения.

знаний и др.



2. Ротационные Во время закрепления и Развитие навыков

(сменные) тройки. усвоения нового матери- общения; формирует

ала с целью его анализа умение анализировать

и осмысления.



3. Два-четыре – все Во время закрепления и Развитие общения в

вместе. усвоения нового матери- группе.

ала с целью его анализа

и осмысления.



4. Карусель. Во время интенсивной Развивает умение

проверки содержания и аргументировать

глубины полученных собственную позицию

знаний.



5. Работа в малых Во время закрепления Развивает умение

группах Варианты умений и навыков. Для анализировать, обоб-

организации работы решения сложных проб- щать; развивает

групп: «Диалог», лем, которые требуют познавательную

«Синтез идей», коллективного мышления активность, логичес-

«Общий проект», (решение сложных задач). кое мышление.

«Поиск информации»

«Круг идей».



6. Аквариум. Во время закрепления Развитие общения в

умений и навыков. малых группах,

совершенствование

умения дискутировать

и аргументировать

свои мысли.



ТЕХНОЛОГИЯ СИТУАТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

Модель обучения в игре – это построение учебного процесса с помощью включения ученика в игру. Учитель в игровой модели выступает как инструктор (ознакомление с правилами игры), голова, ведущий (организатор обсуждения).

Арсенал интерактивных игр достаточно велик. Применяются такие формы интерактивных технологий, как презентация, реклама, микрофон, ток-шоу, работа группами, парами, незаконченные предложения, общие проекты, мозговой штурм, ролевая игра и др. В ходе ролевой игры учащиеся «разыгрывают в ролях» проблему или ситуацию.



ТЕХНОЛОГИЯ ОТРАБОТКИ ДИСКУССИОННЫХ ВОПРОСОВ,



Дискуссии – важный способ познавательной деятельности учеников в процессе обучения. Дискуссия – широкое публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса. Она благоприятствует развитию критического мышления, даёт возможность определить собственную позицию, формирует навыки отстаивать собственные мысли.

К этой технологии принадлежат:

- метод «займи позицию» полезный в начале работы с дискуссионными вопросами;

- метод «измени позицию» даёт возможность стать на место другого человека, развивает навыки аргументации;

- дебаты, оценивающая дискуссия, дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу.



ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНО-ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ.



Технологии Когда целесообразно Что формирует у

применять. учеников.

1. Обсуждение Во время изучения сложных Умение свободно

проблемы в узком или проблемных вопросов в высказывать собст-

кругу. Варианты: учебном материале, мотивации венные идеи, умение

«Микрофон», познавательной деятельности, говорить коротко, но

«Незаконченное актуализации опорных знаний. по существу, убеди-

предложение». тельно.

2. Мозговой штурм. Во время усвоения умений и Развитие воображе-

навыков, решении сложных ния и творчества,

задач умение чётко выска-

зывать мысли.

3. Обучаясь - учусь. Во время изучения большого Интерес к предмету.

объёма информации, обобщении умение обобщать и

и повторении изученного матер. анализировать матер

4. Ажурная пилка Во время изучения большого Навыки самостоя-

(«Мозаика», объёма материала за короткое тельной работы.

«Джиг – со») время.



III.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.



Важным структурным элементом интерактивного обучения является работа в группах.

Особенности этой работы.

Формы взаимодействия при работе в группах:

1) конкурентная;

2) индивидуальная;

3) кооперативная.

Основные положения групповой работы:

1.Создание атмосферы коллективной работы, расположение членов группы в «качественном круге», взаимопомощь и взаимозависимость. Обычно работа ведётся рядом, но не вместе.

2. Групповой эффект: прибавки к возможностям каждого. Репетиторство – взаимообучение. Присутствует «здоровая» конкуренция между группами и быстрое достижение эффекта (результата).

3. Создание дифференцированной группы. Группу создаёт учитель. Можно дифференцировать и задания и возможности групп.

НАПРИМЕР: «Физические и химические свойства многоатомных спиртов на примере глицерина. 11 класс».

Группа №1. Изучает физические свойства глицерина.

Группа №2. (из более сильных учащихся). Изучение химических свойств глицерина (взаимодействие с меди (II) гидрооксидом).

4. Наиболее эффективно работает группа из 5-6 учеников; 2-3 – эффект ниже.

Роль учителя в групповой работе.

1. Организация группы.

2. Ознакомление учащихся с условиями работы в группе.

3. Научить, подчеркнуть желаемое поведение.

4. Пересматривать роли в группе, проверять, понятно ли задание.

5. Учитель слушает дискуссию, направляет её ход, добавляет, если необходимо.

6. Помогает справиться с материалом.

7. Характеризует поведение и результат – достигли ли цели? Как можно исправить? Как можно привить навыки сотрудничества?

Для этого необходимо:

1. Чтобы у группы была общая цель.

2. Общая оценка на группу.

3. Общие материалы для членов группы (навык совместного пользования).

4. У каждого члена группы должна быть определённая функция.

5. Стимулирование – все должны работать, чтобы добиться успеха.

6. Конкуренция в борьбе за успех, но только между членами одной группы.

7. Окружение – члены группы физически связаны.

Разделение труда в группе.

Роли в группе:

ПРОВОДНИК (лидер) - поддерживает порядок, собирает идеи, организует

КООРДИНАТОР. работу, даёт каждому возможность высказываться.

ПИСАРЬ - записывает основные идеи обсуждения, оформляет работу

(секретарь) группы графически.

ДОКЛАДЧИК – представляет группу, формулирует ответ, отвечает на

(спикер) дополнительные вопросы.

ГЕНЕРАТОР ИДЕИ – берёт участие в дискуссии, подаёт и оценивает идеи

(наблюдатель) Все члены группы).

Правила работы в малых группах:

1) ценности и взгляды каждого, являются важными, и будут уважаться членами группы, даже если они не согласны;

2) каждый может высказываться по собственному желанию;

3) если вы защищаете собственную точку зрения, будьте открытыми для чужих идей и мыслей;

4) воздерживайтесь от оценок и оскорблений других участников.

Преимущества группового обучения:

- приобщение к важным навыкам жизни

* действенное общение;

* умение слушать;

* умение стать на точку зрения другого;

* умение разрешать конфликты;

* умение работать сообща для достижения общей цели.

- воспитывается самоуважение;

- укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

- появляется возможность избежать негативных сторон соревнования (состязания);

- учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи;

- улучшается академическая успеваемость.

Разновидностями общегруппового обсуждения являются технологии: «Микрофон», «Мозговой штурм», «Каждый учит каждого», «Один одновременно учит многих», Один учит другого», «Ажурная пилка», «Большой круг».

Наиболее простая форма группового взаимодействия – «Большой круг». Работа проходит в три этапа.

1 Этап. Группа рассаживается на стульях в большом круге. Учитель формулирует проблему.

2 Этап. В течение определённого времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально записывает на своём листе предлагаемые меры для решения проблемы.

3 Этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту: не включить ли его в общее решение, которое , по мере разговора, фиксируется на доске.

«Ажурная пилка». Используется для создания на уроке ситуации, которая даёт возможность учащимся работать вместе для усвоения большого количества информации за короткий промежуток времени.



НАПРИМЕР: Урок в 10 классе

Тема: «Взаимосвязь предельных, непредельных и ароматических углеводородов».

ЭТАП урока. Обобщение и систематизация знаний. 25 минут.

Интерактивная технология «Ажурная пилка».

На предыдущем уроке учитель раздал каждому ученику карточку определённого цвета с номером от 1 до 5. По цвету карточек сформировал группы, дав задания группам домой.

1. Экспертная группа с красными карточками.

Читают и обсуждают состав, строение, физические и химические свойства алканов.

2. Экспертная группа с синими карточками. Читают и обсуждают состав, строение, физические и химические свойства алкенов.

3. Экспертная группа с зелёными карточками.

Читают и обсуждают состав, строение, физические и химические свойства алкинов.

4. Экспертная группа с белыми карточками.

Читают и обсуждают состав, строение, физические, химические свойства аренов.



I Этап. Учащиеся предлагают объединиться в группы согласно цвету карточки, которую они получили («домашние группы»)

В «домашних группах» учащиеся обмениваются информацией, проводят взаимопроверку, взаимоопрос, решают задания. Учитель следит за работой всех учащихся каждой группы.



II этап. Учитель предлагает объединиться в группы, согласно своим номерам («экспертные группы»). В каждой «экспертной группе» оказывается представитель из каждой «домашней группы». Ученики должны постараться донести информацию членам своей «экспертной группы» в полном объёме.



III этап. Учитель предлагает объединиться в «домашние группы», участники которых обмениваются между собой информацией, полученной в «экспертных группах» (строение и свойства предельных и непредельных углеводородов). В процессе обсуждения учащиеся заполняют таблицу.







СРАВНИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА УГЛЕВОДОРОДОВ.



Свойства Углеводороды.

предельные непредельные ароматические



Горючесть

Термическое разложение

Реакции замещения.

Присоединение водорода.

Присоединение галогенов.

Взаимодействие с калий

перманганатом.

Взаимодействие с бромной

водой.



В своей работе использую интерактив как на классических, так и нестандартных уроках. Предлагаю небольшие фрагменты уроков с применением интерактивных технологий кооперативного обучения: «Работа в парах», «Работа в группах».



ТЕМА: «Строение вещества. Кристаллические решётки», 9класс.

Мотивация учебной деятельности.

Структурные частицы влияют одна на одну, а потому, если известно строение вещества, то можно прогнозировать свойства, что важно в повседневной жизни.

Изучение нового материала.

Рассказ учителя. В зависимости от характера частиц, которые образуют кристалл, типа химической связи между ними, различают четыре класса кристаллических решёток: металлические, ионные, молекулярные, атомные. (Класс поделён на четыре группы). Каждая группа получает карточку определенного цвета с номером на ней и заданием для самостоятельной проработки.

Первый этап.

Красные – прочитайте пункт «Ионные кристаллические решётки», параграф учебника, стр. . Выделите и запишите в тетрадь основное из предлагаемой информации, внимание на зависимость свойств вещества от его строения.

Зелёные – прочитайте пункт «Атомные кристаллические решётки», параграф учебника, стр. . Определите и запишите в тетрадь основное из предложенной информации, обратите внимание на зависимость между строением вещества и его свойствами.

Жёлтые – прочитайте пункт «Молекулярные кристаллические решётки», параграф учебника, стр. .Определите и запишите в тетрадь основное из предложенной информации. Обратите внимание на зависимость между строением вещества и его свойствами.

Синие – прочитайте текст «Металлическая кристаллическая решётка». Определите и запишите в тетрадь основное из предложенной информации. Обратите внимание на зависимость между строением вещества и её свойствами.

Учащиеся, объединённые в так называемые «домашние группы», работают над заданием, обмениваются информацией, проводят взаимоопрос.

Второй этап.

Учащиеся объединяются в «экспертные группы», соответственно своим номерам. В каждой экспертной группе оказываются представители из каждой «домашней группы». Каждый из участников знакомит остальных с содержанием проработанной им информации. Учащиеся делают записи в тетрадях. «Экспертная группа» анализирует материал в целом.

Третий этап.

Учащиеся возвращаются «домой», чтобы поделиться знаниями, полученными в «экспертной группе». Задача «домашних групп» на этом этапе – коррекция и обобщение всей информации.

Для закрепления полученных знаний, «домашним группам» предлагается выполнить задание:

«Какого типа кристаллическую решётку – атомную, молекулярную, ионную или металлическую, имеют в твёрдом состоянии следующие вещества?

Первая группа (красные) – йод, магний, силиций, натрий хлорид.

Вторая группа (зелёные) – алмаз, марганец, аргон, кальций флуорид.

Третья группа (жёлтые) – калий хлорид, нафталин, железо, графит.

Четвёртая группа (синие)- натрий бромид, медь, марганец, магний.

Четвёртый этап.

Класс объединяется в круг для подведения итогов урока.



«МИКРОФОН».

Вопросы:

1. Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

2. Чем характеризуется каждая из кристаллических решёток: молекулярная, ионная, атомная, металлическая?

3. Оказывают ли влияние одна на одну структурные частицы, образующие твёрдые вещества?

4. Поясните причинно-следственные связи в цепи, строение атомов химических элементов – от химической связи – тип кристаллической решётки – физические свойства вещества.

Карточка самооценивания учащихся на уроке.

Выставить себе от 0 до 3 баллов по каждому из критериев:

1 Я активно работал (ла) на уроке…

2. Я вносил (ла) удачные предложения, которые были учтены группой…

3. Я помогал (ла) другим участникам, вовлекал(ла) их в работу…

4. Я обобщал (ла) идеи других и двигал (ла)работу группы вперёд

ТЕМА: «Получение водорода в лаборатории. Физические свойства. Меры безопасности при работе с водородом.

ТИП УРОКА: изучение нового материала.

ЭТАП УРОКА: изучение нового материала.

Класс поделён на группы, в которых выбирают консультанта, секретаря, наблюдателя и докладчика.

Консультант организовывает выполнение работы, предлагает членам группы высказаться по очереди, подводит итоги работы, определяет выступающего.

Секретарь коротко и разборчиво записывает результаты работы группы (минипроект), как член группы может высказать мнение группы во время подведения итогов или помочь докладчику.

Наблюдатель следит за временем, вовлекает группу в работу.

Докладчик чётко формулирует идеи группы. Группы получают задание на карточках. Чтобы выполнить эти задания, они пользуются учебником. Оформляют свои проекты на отдельных листах.

(Учитель проводит инструктаж по технике безопасности).

ЗАДАНИЯ.

Группа 1. Кто и когда открыл водород?

Группа 2. Распространение водорода в природе.

Группа 3. Физические свойства водорода.

Группа 4. Налейте в пробирку HCl, добавьте Zn. Что наблюдаете?

Налейте в пробирку H SO , добавьте Zn. Что наблюдаете? Запишите уравнение реакции. Сделайте вывод.

Группа 5. Налейте в пробирку HCl, добавьте Mg. Что наблюдаете? Запишите уравнение реакции. Сделайте вывод.

Группа 6. Налейте в пробирку HCl, добавьте Fe. Что наблюдаете? Налейте в пробирку HCl, добавьте Cu. Что наблюдаете? Если необходимо, подогрейте пробирки. Сделайте вывод.

Группа 7. Налейте в пробирку воды, добавьте Ca. Что наблюдаете? напишите уравнение реакции, пользуясь учебником.

Учащиеся представляют свои проекты, прикрепляя листы на доске.

ВОДОРОД.

Получение Физические Распространение в Открытие.

свойства. природе.

Zn + 2HCl=ZnCl +H Газ без запаха и В космосе, в воде. В XVI в Пара

Zn+H SO=ZnSO+H вкуса. Малораст- органических вещ., усульс назвал

Mg+2HCl=MgCl+H ворим в воде. нефти, природном, водорд «горю-

Mg+HSO=MgSO+H =0,09г/л вулканическом газах. чим воздухом»

Fe+2HCl=FeCl+H В 14,5 раза легче 1660г-Бойль по- Ca+2H O=Ca(OH)+H воздуха. лучил водород

t =252,9 из кислоты и

t =-259 железа.



1776г– Кавендиш

принял его за

флогистон.

1783 г-Лавуазье

назвал его

гидрогеном.



ТЕМА. «Генетическая связь между классами органических соединений».

ТИП УРОКА: обобщение и систематизация.

Коммуникативно-ситуативное задание в комплексе с методом проектов.

Представьте себе, что ваши группы – это небольшие самостоятельные фирмы и к вам обратились заказчики с просьбой наладить производство необходимых им веществ, исходя из имеющегося у них сырья.

Ваше задание: составить схему получения, написать уравнения реакций, с помощью которых вы осуществите превращения; обозначить условия течения реакций. Помните, что вы должны создать экономически выгодный проект, а, значит, цепочка превращений должна содержать как можно меньше звеньев, а реагенты – доступными и недорогими.

Группа 1. Уксусная кислота - из кальций карбида.

Группа 2. Формальдегид – из метана.

Группа 3. Этилацетат – из этена.

Группа 4. Диэтиловый эфир – из этина.

Группа 5. Уксусная кислота – из хлорэтана.

Обсуждение результатов и составление обобщающей схемы.

АЛКАНЫ

АЛКЕНЫ. АЛКИНЫ.

Галогенопроизводные

Спирты.

Альдегиды.

Карбоновые кислоты.

Эфиры.



Кроме того, в моей работе имеют место другие формы организации работы на уроке, а именно: Урок – деловая игра, урок – семинар, практикумы, пресс-конференции. Их применение обязывает учителя детально продумывать задания для учащихся наперёд, рассчитывать время урока, использовать много дополнительной литературы, пересмотреть систему оценивания. Построение нестандартного урока, особенно его подготовка – сложная задача для учителя. На таком уроке он выступает в роли ведущего, или подводящего итоги, а 90% времени дети самостоятельно изучают, излагают материал. Такие уроки уместны при изучении тем получения, производства, применения веществ. Предлагается разработка урока – конференции.

«Получение и применение уксусной кислоты». 11 класс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Образование, обучение – это по своей сути противоречивые процессы. С одной стороны, эти процессы означают принуждение, подталкивание учащихся к овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками, без которых невозможно достичь образованности, компетентности. С другой стороны – образование и обучение базируются на активной деятельности самого ученика, самоорганизации его поведения. Без собственных желаний, стремлений обучение как приобретение знаний, умений, навыков, может происходить, а может превратиться лишь на деятельность, направленную на сдачу экзаменов или выполнение необходимых заданий – работ. В этом случае способы, методы учительского влияния на учебный процесс становится актуальной проблемой, и могут обеспечить или осознанную, мотивированную ученическую деятельность, или деятельность, во время которой не происходит преобразование предложенных знаний в собственные убеждения, мысли.

Современные педагогические поиски основаны на активном, эмоциональном общении учащихся друг с другом и с учителем. Но не каждый учитель настроен на интенсивные межличностные взаимодействия и обладает соответствующим личностно-профессиональным опытом общения, то есть совместные активные формы и методы определяются не только самими способами работы, но и связанными с ними ожиданиями.

Готовность учителя определяется:

* гибкостью – умением быстро ориентироваться в меняющейся обстановке учебного процесса;

* искренним интересом к ребёнку – умением терпеливо выслушать, стремлением узнать его точку зрения, интересом к его суждениям, впечатлениям;

* широтой – свободным выражением своего мнения, не подавляя при этом окружающих;

* терпимостью – спокойным восприятием возможных ошибок в фактах, логике, рассуждении;

* компетентностью – умением грамотно развить мысль;

* конструктивностью – умением увидеть работу мысли, поддержать её;

* доброжелательностью – положительным отношением к личности ребёнка.

Интерактивные технологии имеют много преимуществ, но их применение не решает всех проблем обучения и воспитания. Использование интерактивных технологий обучения – не самоцель. Это лишь способ создания атмосферы сотрудничества, позволяющей вовлечь учащихся в познавательно-учебную деятельность. Но для обучения нужен серьёзный труд. Усвоение многих знаний не может происходить без особых усилий, т.к. в обучении не всё можно обыграть, не всё может быть интересным, есть и сложный для восприятия, скучный материал. И поэтому в своей профессиональной деятельности я органично сочетаю традиционные формы работы с прогрессивными технологиями.



ЛИТЕРАТУРА.



1.И.И.Довгопол, Т.А.Ивкова. – Современные образовательные и

педагогические технологии. – С., мсп. «Ната» - 2006 г.

2. Годлевич Л. Интерактивные технологии // Завуч – 2004, №6.









Автор
Дата добавления 06.11.2016
Раздел Химия
Подраздел Статьи
Просмотров11
Номер материала ДБ-326729
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх