Использование
кейс-метода в преподавании учебных дисциплин.
Перепелкина
Тамара Ивановна, учитель географии.
БОУ
«Тарская средняя общеобразовательная школа № 5»
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены,
которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный
интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования. Мне, как
учителю, необходимо знать, на какие стороны личности ребёнка могут повлиять
знания школьной географии, какие использовать технологии в учебном процессе,
чтобы получить планируемые результаты.
Одной из главных задач нашей школы является повышение
педагогического мастерства учителя путём освоения современных технологий
обучения и воспитания.
С овладением любой новой технологией начинается новое
педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического
языка, появление обоснованной нормы в методике.
При внедрении каких-либо новых педагогических технологий в
практику своей работы передо мной раскрылся исключительно большой
научно-методический потенциал, появилось ещё больше возможностей использования
различных форм и методов работы.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, я
убедилась, что процесс обучения географии можно рассматривать с новой точки
зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь
более качественных результатов. А ведь без знаний о Земле личность не
состоится. Это аксиома. География рождает мысли и чувства добрые, великие.
На уроках географии я использую, учитывая возрастные
особенности детей, один из методов моделирования - кейс-метод. Кейс метод – это
метод обучения, при котором обучающиеся и учителя участвуют в непосредственном
обсуждении деловых ситуаций и задач. Обучающимся предлагается проанализировать
реальную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только
какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс
знаний, который необходим для решения данной практической ситуации. На мой
взгляд, обучение с использованием кейс-метода помогает развивать умение решать
практические задачи с учетом конкретных условий. Дает возможность сформировать
такие знания и умения, как способность к проведению анализа, умение четко
формулировать и высказывать свою позицию.
Почему я использую кейс-метод?
Использование кейс-метода при изучении географического положения
материка в курсе географии 7 класса, экономическое районирование в курсе 9
класса, страны мира в 10 классе и т.д, позволяет сочетать теоретическое и
практическое обучение.
В процессе изучения предмета в зависимости от сложности тем я
использую кейсы различной сложности:
– Первая степень сложности: есть практическая ситуация, есть решение
обучающиеся определяют, подходит ли решение для данной ситуации. Возможно ли
иное решение?
– Вторая степень сложности: есть практическая ситуация. Обучающимся
предлагается найти правильное решение.
– Третья степень сложности: есть практическая ситуация, дети определяет
проблему и находит пути решения.
Свою работу по подготовке занятий по кейс-методу провожу в следующей
последовательности.
Фаза работы
|
Действия учителя
|
Действия обучающихся
|
До занятия
|
1. Подбирает кейс
2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки
3. Разрабатывает сценарий занятия
|
1.Получает кейс и список рекомендуемой литературы
2.Индивидуально готовится к занятиям
-
|
Во время
занятия
|
1. Организует предварительное обсуждение кейса
2. Делит группу на подгруппы
3. Руководит обсуждением кейсов в подгруппах, обеспечивая их
дополнительными сведениями
|
1. Задают вопросы, углубляющие понимание кейса
2. Разрабатывают варианты решений
3. Принимают решение или участвуют в принятии
|
После
занятия
|
1. Оценивает работу
2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы
|
1.Заполняет рефлексивно-оценочный лист
|
Итак, будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод, завоевывает
позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем игру, обеспечивающую
освоение теоретических положений и овладение практическими умениями.
Учителю кейс-метод дает возможность по-иному думать и
действовать, постоянно обновлять свой творческий потенциал.
Таким образом, с всё более активным использованием новых
педагогических технологий осуществляется переход информационной модели обучения
к деятельностной и личностно-ориентированной моделям, от школы памяти к школе
мышления и действия, которая позволит сформировать новые подходы к пониманию
значимости школьной географии.
Литература.
1. Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко Содержание и технологии обучения.– М.:
Мастарство, 2001.
2. А.И.Сидоренко, В.И.Чуба Ситуационная методика обучения: Теория и
практика.– Киев: Центр инноваций и развития, 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.