Статья "Использование личностно ориентированного подхода при организации деятельности обучающихся в начальной школе"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОГРАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Шакирова Р. И.,

учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 16» Чистопольского муниципального района РТ

При определении цели своей педагогической деятельности современный учитель берет за основу приоритетные требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обеспечить всестороннее развитие личности ребенка через создание условий для самореализации каждого ребёнка. 

Понимая масштаб, глубину и сложность поставленной задачи, педагог должен принимать во внимание  реальные условия, в которых осуществляется образовательный процесс. В частности, учителю необходимо учитывать психофизиологические  особенности современных детей младшего школьного возраста. И надо сказать, что изменения в психофизиологии наших детей вызывают обоснованную тревогу. В школу сегодня приходят дети, для которых характерны: слабая мотивация к обучению; низкий уровень познавательной активности; «инфантилизация», отставание общего развития от биологического возраста; - низкий уровень обучаемости; синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Поэтому свою задачу я вижу, прежде всего, в том, чтобы приобщить ребёнка к учебной деятельности, разжечь в нём огонёк познания, сформировать желание и умения учится у детей с разным уровнем развития[1. с.1].

Идея личностно ориентированного образования принята сегодня массовой школой. Это означает, что учителя отказываются от авторитарного, инструктивно-репродуктивного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого.

Почему реализация личностно ориентированного обучения актуальна сегодня?

Во-первых, учителей должно беспокоит падение интереса школьников к обучению. Во-вторых, изучая специальную литературу, меня заинтересовала идея рассматривать обучение как обеспечение права каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам). В-третьих, эта идея отвечает потребностям нашего времени. Существенным итогом пребывания ребёнка в школе должна быть сформированность тех качеств личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения не только сегодня, но и завтра. В-четвёртых, часто получается, что ученик, имея знания, не владеет ими. А, как известно, первый компонент развития - умение применять полученные знания на практике. Это умение невозможно сформировать, если школьник не знает, зачем ему необходимо данное конкретное знание.

Один из важнейших компонентов личностно ориентированного обучения - развитие мотивации учебной деятельности, а именно создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Дети часто говорят, что им тогда всё понятно, когда интересно. Надо иметь в виду, что интерес это синоним учебной мотивации. Как его сформировать? В своей практике я использую дидактические игры, которые помогают мне в формировании ряда умений и навыков, обеспечивающих включение детей в познавательную учебную деятельность. В игре «Минутка», например, дети учились быстро и аккуратно готовить своё рабочее место к уроку. Мудрая Сова ежедневно напоминает ребятам: «Внимание! Проверь дружок, готов ли ты начать урок? Всё ль на месте, всё ль в порядке: ручка, книжка и тетрадка?». Соревнование активизирует детей, они стараются за более короткий срок подготовиться к уроку. Подобная игра проводится и в конце урока: «Скоро прозвенит звонок. Собери в портфель, дружок, аккуратно по порядку: книги, ручку и тетрадки?».

Как и многие учителя, использую для приветствия в стихотворной форме, направленные на самоорганизацию детей и эмоциональный настрой, повторяемые хором:

Всем, всем добрый день! Прочь с дороги, наша лень! Не мешай трудиться, Не мешай учиться!

Если хочешь много знать, Многого добиться, Обязательно читать Должен научиться!

Организационный момент стараюсь проводить в нетрадиционной форме. Помогают в этом девизы и высказывания. Необходимо обязательно побеседовать с детьми о том, как они понимают эти слова, какой вкладывают в них смысл. Например.

- «Математика - царица наук!». Почему, ребята, так говорят? Математика – наука трудная. Вы любите преодолевать трудности? Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями? Молодцы! Тогда за работу!

- Улыбка – одно из самых удивительных явлений в мире. Она позволяет передать наши чувства. Попробуйте с помощью улыбки передать свое настроение. Вижу, что настроение у вас радостное, деловое! Тогда начнем работать!

При личностно ориентированном подходе к обучению очень важен целевой компонент. На своих уроках я стараюсь организовать работу таким образом, чтобы дети сами формулировали тему урока и цели учения. Задача учителя - не давать тему урока в готовом виде, а подвести к ней через неожиданное открытие, проблему, ошибочное утверждение, демонстрацию опыта, разгадывание кроссворда.

Очень действенным является и использование элементов так называемой ТРКМ - технологии развития критического мышления. Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму» [2. с.2]. Данная технология позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска. Основными показателями являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Так, например. прием «Корзина» идей, понятий… можно использовать на уроках по предмету «Окружающий мир». По теме «Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество» урок в 1 классе можно начать с поиска ответа на вопрос: «Без чего невозможна жизнь человека в доме, квартире?». На доске по мере ответов учеников появлялись надписи:

Электричество свет, провод, выключатель, электролампочка, электросчетсчик, электростанция, свеча, фонарь, выключать свет, пожар

Вода водопровод, труба, водопроводный кран, фильтр для воды, чистая и грязная вода, очищать воду, закрывать кран

Газ плита, приготовление пищи, горгаз, 04, взрывоопасно

Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно поместить макет корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Затем учеников просим сформулировать тему урока и даже определить цели учения на занятии.

Можно учителю направить учащихся, начав предложение:

«Сегодня на уроке я хочу…

Узнать…Уточнить… Понять… Выяснить… Раскрыть понятия…

 «Сегодня на уроке будем…

Ставить вопросы…Изображать…Составлять…Находить…Объяснять…

При таком подходе заметно меняются роли педагогов и обучающихся, ученики не сидят пассивно, а становятся главными действующими лицами на уроке, ученики на уроке думают, вспоминают, делятся, рассуждают, читают, пишут, обсуждают. Роль учителя в основном координирующая!

Возможно и применение такого приема как «Cинквейн» (в переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях). «Ключевые слова» - запишите всё, что знаете о познавательном объекте.

Вода. Чистая, прозрачная. Напоит, умоет, вылечит. Надо её беречь. Это жизнь!

Газ. Невидимый, отравляющий. Горит, греет, взрывается. Будь осторожен с газом! Вещество.

Электричество. Яркое, видимое. Светится, освещает, искрится. Ток бежит по проводам. Свет.

Ученикам нравиться составлять синквейны. При желании можно создать копилку синквейнов.

Меня заинтересовал опыт учителей, использующих движение по ступени. Освоил одну ступень - поднимайся выше иди дальше. В кабинете для работы на стенд можно поместить плакат такого содержания:

 

				КОНТРОЛЬ
			ПРИМЕНЕНИЕ
		ЗАЧЕМ?
	КАК?
ЧТО?

На первом уроке мы намечаем вопросы, на которые нужно ответить в течение занятий, отведенных на изучение темы. Вопросы формулируем в соответствии со ступеньками. Например:

Что называют задачей? Как решать задачи? Зачем надо уметь решать задачи? Где применяются задачи? Как мы усвоили тему?

Постепенно, отвечая на поставленные вопросы, двигаясь по ступенькам вверх, дети постигают истину. Таким образом, происходит осознанное восприятие материала, что очень важно при изучении предмета.

Повышать интерес учащихся можно и через самостоятельность. Самостоятельные работы при повторении организовываю так, чтобы они не только обеспечивали восприятие программного материала, но и способствовали бы всестороннему развитию учащихся. На этом этапе проводятся самостоятельные работы таких видов: практические работы, работы с логическими заданиями, с кодированными ответами, самостоятельные работы в форме математических диктантов. Умелое применение таких видов самостоятельных работ помогает развивать творческую активность учащихся.

Творческую деятельность на уроке и дома. Мои ученики пишут мини-сочинения с родителями, сочиняют задачи на разные темы. Вот, например, некоторые выдержки из школьных сочинений на тему “Для чего людям нужна математика”?:

- Математика помогает стать умным. Она встречается везде: на фабрике, в магазине, на почте, в автобусе, в школе.

- Математика наука сложная. НО она нужна всем. Каждый работающий человек встречается с математикой. Без математики жить трудно.

Мы с моими учениками задумали создать свой сборник задач по математике. Пока в арсенале задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Вот, например, некоторые работы школьников.

1. Камилла склеила для елочной гирлянды из полосок бумаги 9 колец, а Данил – столько же, но без 2 колец. Сколько колец для гирлянды склеил Данил?

2. Гере от доски до своей парты нужно сделать 6 шагов, а Мише – на 2 шага больше. Сколько шагов нужно сделать Мише до своей парты?

3. У рака 10 ног, а у паука на  2 меньше. Сколько ног у паука?

4. У человека 1 сердце, а у осьминога на 2 больше. Сколько сердец у осьминога?

Придумывая задачу или выбирая из книги, Интернета, ученик глубже вникнет в задачу, смоделирует конкретную ситуацию, решаемую математически. В то же время получает навыки работы с информацией.

Использование наглядности на уроках.

Я работаю по программе  «Перспектива». УМК программы «Перспектива» создавался параллельно с разработкой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программа Перспектива нацелена обеспечивать доступность знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.

Учебники УМК данной программы эффективно дополняют мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.).

Все это позволяет организовывать различные виды деятельности учащихся, эффективно использовать современные методы и технологии организации учебно-воспитательной работы.

Электронное приложение к учебнику «Азбука» дает прекрасную возможность быстро и качественно научить детей читать, развить их речь, мышление, творческие способности и повысить интерес к родному языку.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык» может использоваться для совместной с учителем работы учащихся в классе, и для самостоятельной работы учащихся дома. Электронное приложение дополняет материал учебника «Русский язык» игровыми заданиями. С помощью игр, упражнений и заданий, предложенных в приложении, закрепляется материал, пройденный на уроке.

Электронное приложение к учебнику «Технология». Основной задачей приложения является создание условий для овладения учащимися опытом проектной деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества — от замысла до презентации изделия. Дети обучаются приемам работы с бумагой, пластилином и природным материалом, конструктором, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними.

Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Возрастные и психологические особенности  детей 6-7 лет указывают на необходимость использования поощрений для достижения активизации учебного процесса (в 1 классе – безотметочное обучение). Именно положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании.

Все поощрения классифицируются по средствам выражения [3. с.1].

Мимические и  пантомимические: аплодисменты товарищей, улыбка и ласковый взгляд учителя, пожатие руки. Словесные: «Умница! Молодец! Вы сегодня хорошо поработали» (В течение урока учитель называет имена,  наиболее активных  детей). Материализованные:  различные наклейки, медальки за активный труд на уроке и т. п.; благодарность в дневнике, лучшая обложка на тетрадь, мини-открытки со словами «Спасибо за труд, у тебя всё получится, будь внимателен, всё получится». Деятельностные: познавательная игра («Найди закономерность и продолжи», «Расшифруй слово», « Раскрась») и  более сложные задания.  

При личностно ориентированном подходе к обучению очень важен отказ учителя от деления детей на «сильных» и «слабых». Учителя должны работать под девизом: “Нет сильных и слабых учеников. Есть ученики, заинтересованные в работе и незаинтересованные”.

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса можно добиться умелой организацией групповой работы. Группы формируются разноуровневые, так как организую работу по принципу: сильный помогает слабому. У сильного ученика появляется возможность закрепить свои знания, помогая слабому ученику, а слабый ученик не боится спросить у товарища. Оценивается работа всей группы в целом, а затем и работа всего класса.

Нельзя не упомянуть очень важной составляющей личностно-ориентированного обучения – контролирующей и оценочной деятельности ученика. Оценку деятельности обучающихся на уроке надо проводить  не только по конечному результату (правильно - не правильно), но и по процессу его достижения. Для того, чтобы ребенок не замкнулся в себе, не потерял интерес к поиску истины, общение строится таким образом, чтобы дать ребенку понять, что в процессе совместного обсуждения, споров и разногласий — всегда найдется правильное решение, что учитель готов выслушать любое мнение ребёнка «правильное» или «неправильное», и обязательно положительно оценить любую мыслительную деятельность своего ученика.

При проверке работ я не исправляю ошибки, а только отмечаю пример или слово, в котором она была допущена. При таком подходе ученику необходимо найти ошибку и, соответственно, исправить её. Это очень хорошо развивает контролирующую деятельность самого школьника.

Проанализировав свою работу, познакомившись с опытом работы коллег за последние годы, я пришла к выводу, что личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и ученикам, и учителю, и родителям. Учителю нельзя стоять на месте, нужно обязательно шагать в ногу со временем, понимая свою роль в судьбе ребенка.

Литература

1.      http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/12/04/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii-v-nachalnoy-shkole Ваганова Г.В. Современные педагогические технологии в начальной школе.

2.      pedsovet.org Гейдарова Е.А. Современные образовательные технологии в условиях введения ФГОС НОО: критическое мышление.

3.      http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2011/12/11/metodicheskiy-den

Малышева С.В. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников.