Использование
метода ассоциативного запоминания на уроках русского языка
(из
опыта работы с учащимися с ОВЗ)
Работа в центре дистанционного образования детей-инвалидов даёт бесценный опыт
как в освоении новых он-лайн технологий проведения занятий, так и в
осуществлении индивидуального подхода к способам подачи учебного материала,
выбору методов и форм обучения.
Детям с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) на уроках русского языка зачастую
трудно запомнить правила, сформулировать закономерности правильного написания
слов, предложений, составить алгоритм действий. У учащихся различные виды
заболеваний сопровождаются проблемами памяти, внимания, стрессами, связанными с
состоянием здоровья.
Причиной низкой продуктивности памяти ребёнка с особыми возможностями здоровья
является как само заболевание, так и побочные действия принимаемых лекарств.
Необходимо учитывать это на уроках.
Как показывает опыт, преодолению этих проблем способствует методика
ассоциативного запоминания. Приведу несколько примеров.
При изучении темы «Правописание н и нн в суффиксах прилагательных» к суффиксу
-ин вводим ассоциацию «звериный» и предлагаем образовать прилагательные с
помощью этого суффикса от названий животных и птиц ( например, мышиный,
соловьиный, тигриный и т. д.).Часто запоминается либо слово «звериный»,
либо составленное самостоятельно прилагательное с суффиксом -ин, что помогает
усвоить его правописание.
При изучении темы «Причастие» обращаем внимание на одинаковое начало названий
двух частей речи: прилагательного и причастия (при-). При неоднократном
повторении этой ассоциации учащиеся с ОВЗ запоминают её. Это помогает отличить
причастие от омонимичных форм и деепричастия.
Формированию ассоциативного мышления способствует и создание ассоциативных
цепочек, схем. Такая работа превращается в игру, в которую учащиеся с
удовольствием включаются. Они подбирают всевозможные ассоциации к слову,
предложенному учителем. Это может быть слово из названия новой темы, словарные
слова, слова, в которых учащийся допустил ошибку. Например, причастие-
прилагательное, часть, часто, причастный, частица. Здесь в деятельность
включается воображение, поиск аналогий, новых смысловых связей. И пусть
ассоциации иногда могут показаться нелепыми, бессмысленными, учащемуся
запоминается и сама деятельность , и слово, с которым работали на уроке.
Создание ассоциативных цепочек уместно дополнять этимологической работой,
включая использование этимологического и других словарей. Например, при изучении
корней с чередованиями можно предложить учащимся создать ассоциативный ряд с
корнем -мер-(-мир-) и родственными им словами, используя этимологический и
толковый словари. Получается примерно такой набор слов: умирать, смерть,
замирать, замер, обмер, мороз, мор, мрак, сумрак, мрачный, Морена (славянская
богиня зимы и смерти). Таким образом, мы не только акцентируем внимание
учащихся на лексическое значение слов с чередованиями в корне, но и на отличие
их от омонимичных корней( например, примирять (друзей), примерять (платье),
правописание которых определяется другой орфограммой.
Среди учащихся с ОВЗ есть такие, которых работа со словом мотивировала на
создание собственных проектов, презентаций («История одного слова»,
«Энциклопедия слова»), что повышает интерес ребёнка к изучаемому предмету,
родному языку в целом.
В заключении отмечу, что методика ассоциативного запоминания может быть
использована как на уроках русского языка, так и на элективных курсах,
предметных кружках.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.