Статья "Использование образовательных технологий для формирования обще-учебных действий учащихся"

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Перевозского муниципального района Нижегородской области

«Ичалковская средняя школа»

Статья

"Использование образовательных технологий для формирования общеучебных действий учащихся"

	Ганюшин Михаил Евгеньевич
	учитель истории и обществознания
	высшей квалификационной категории

Ичалки, 2019-2020 учебный год

Введение

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Традиционно же, цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся в конце обучения. Сегодня такой подход оказывается недостаточным, сегодня социуму нужны выпускники, готовые к включению в полноценную жизнь общества, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Педагогам необходимо подготовить выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав свой выбор.

Статья по теме «Использование образовательных технологий для формирования обще-учебных действий учащихся» посвящёна именно этой проблеме. В представленном ниже материале содержится обобщённая характеристика общеучебных действий школьников, классификация современных образовательных технологий. Отдельно рассматривается роль информационно-коммуникационных технологий, как одного из наиболее эффективных средств формирования общеучебных действий учащихся.

В главе 1 рассматривается само понятие общеучебных действий учащихся. Обоснован недостаток эффективных методических разработок по их формированию. Указывается важность овладения общеучебными действиями, как условие успешного прохождения ОГЭ и ЕГЭ.

В следующей главе даётся определение образовательной технологии, приводится краткая классификация современных образовательных технологий. Особо отмечаются технологии на основе информационно-коммуникационных средств обучения, как одного из наиболее успешных средств для формирования общеучебных действий.

Содержание третьей главы определяет огромную роль информационно-коммуникационных технологий. Особое значение придаётся работе с мультимедийными ресурсами, в частности презентациями. Организация различных форм работы с мультимедийными материалами позволяет решать образовательные и воспитательные задачи в комплексе: повышение мотивации к изучению к обществознания, других предметов, развитие творческих способностей учащихся и навыков исследовательской работы, развитие критического мышления. Способствует совершенствованию навыков работы с различными видами информации: статистическими материалами, диаграммами, таблицами, тестами, даёт возможность привлекать материалы собственных исследований (интервью, анкетирование, социологический опрос и т. д.), позволяет учащимся формулировать собственное мнение и оценку событий, аргументировать их, приобретать и отрабатывать навыки работы с программами-приложениями.

При написании статьи использована как специальная учебная литература, например работа Селевко Г.К. «Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств», так и опыт работы учителей-предметников (статьи Битковой О.В., Патрика А.В. из сборника статей научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании»). Используются и интернет ресурсы – материалы Федерального института педагогических измерений и интернет-журнала «Эйдос».

Глава 1. Понятие общеучебных действий школьников

Эффективность обучения обществознанию зависит от самых разнообразных факторов, из которых можно выделить следующие:

- содержание самого учебного материала;

- качество преподавания предмета;

- условия работы школы, её традиции;

- психологическая обстановка в классе;

- характер деятельности ученика, его учение;

- обеспеченность методической литературой и др.

Из всех перечисленных факторов отдельно можно отметить следующий – уровень владения учеником общеучебными умениями и навыками. Именно они и определяют успешность обучения, способность ученика подтвердить свои знания на экзамене, а впоследствии и в повседневной жизни. Общеучебные действия являются универсальными для большинства школьных предметов способами получения и применения знаний, а предметные знания, умения и навыки являются специфическими для каждой учебной дисциплины. Таким образом, ЗУНы являются целью обучения, а общеучебные действия – средством обучения.

Проблема заключается в том, что предметным знаниям, умениям и навыкам всегда уделяется самое пристальное внимание. Любая проверочная работа направлена, прежде всего, на проверку именно этого компонента. Большинство же преподавателей используют учебное время для формирования и закрепления ЗУНов, а не общеучебных действий. Да и рабочие программы с большинством учебников по обществознанию не предполагают специальных упражнений для отработки и совершенствования общеучебных действий. Практически не существует эффективных методик для их формирования. Как результат проблемы учащихся со сдачей ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию.

На примере следующей диаграммы мы видим, что учащиеся не владеют целым комплексом умений, необходимых для успешного выполнения заданий части В и С ЕГЭ по обществознанию.

«Результаты выполнения заданий части 3 показывают, что участники группы 1 не владеют комплексом сложных умений, выявляемых данными заданиями. Небольшие подъёмы приходятся на задания базового уровня к тексту, требующие умения находить нужную информацию в нём, а также на критерий 1 оценки эссе – пояснение смысла высказывания избранной темы».

Решение проблемы подготовки учащихся к экзамену заключатся в правильном выборе образовательной технологии, позволяющей успешно овладеть учащимся общеучебными действиями.

Глава 2. Образовательные технологии, понятие, классификация

«Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». [2]

«Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам». [3]

Возможны самые разные определения понятия образовательных технологий, от этого не меняется сама сущность современных педагогических технологий. Педагогика не останавливается в своём развитии, подобно обществу она является активно развивающейся, саморегулирующейся системой, и в тоже время открытой новым социальным заказам общества.

Более точно можно сказать следующим образом – «Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Её источники и составные элементы:

- социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

- наука – педагогическая, психологическая, общественные, а также технические науки;

- передовой педагогический опыт;

- достижения технического прогресса;

- опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

- народная педагогика (этнопедагогика)». [4]

Современные образовательные технологии – многоаспектное явление: в теории и практике работы различных образовательных учреждений существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый учитель вносит в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное, что позволяет говорить о наличии у каждого автора своей конкретной технологии.

Классификация педагогических технологий опирается на их наиболее существенные признаки. В соответствии с ними выделяют следующие образовательные технологии:

·         по уровню применения (метатехнологии, макротехнологии, мезотехнологии и др.);

·         по философской основе (материалистические, идеалистические, метафизические, религиозные и др.);

·         по методологическому подходу (гуманистический, системный, личностно-ориентированный, социокультурный и др.);

·         по ведущему фактору развития личности (биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские);

·         по научной концепции освоения опыта (ассоциативно-рефлекторные, развивающие, гештальттехнологии и др.);

·         по ориентации на сферы и структуры индивида (информационные, операционные, саморазвития, эвристические и др.);

·         по характеру содержания (светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, др.);

·         по виду педагогической деятельности (обучающие, воспитательные, развивающие, технологии педагогической поддержки и др.);

·         по типу управления (классическое традиционное, классно-урочное лекционное обучение; современное традиционное обучение с помощью книги, компьютерное обучение и др.);

·         по методам и способам (репродуктивные, проблемные, поисковые и др.);

·         по организационным формам (индивидуальные и групповые, открытые и закрытые, дифференцированное обучение);

·         по средствам обучения и воспитания (вербальные, наглядные, дистанционные и др.);

·         по подходу к ребёнку и воспитательной ориентации (авторитарные, личностно-ориентированные, сотрудничества и др.);

·         по категории педагогических объектов (массовые школьные технологии, технологии продвинутого уровня, компенсирующего обучения и др.);

·         по направлению модернизации (на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, на основе современных информационно-коммуникационнных средств обучения и др.)

В последней группе образовательных технологий одними из наиболее существенных для современного образовательного процесса являются технологии на основе современных информационно-коммуникационных средств обучения. Данное утверждение имеет под собой все основания поскольку «массовое внедрение в образование вычислительной техники, информационных технологий, средств телекоммуникаций, не только коренным образом преобразует учебный процесс, но и, вслед  за этим, делает их средствами педагогического познания». [5]

Глава 3. Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании общеучебных действий школьников

Информационные технологии в настоящее время не только дополняют систему образования и функционирование научно-образовательного знания, но и выступают основой установления нового порядка знания и его структур. Уровень развития современного общества диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Образование, как одна из основных составляющих жизни общества, не должна отставать от этих требований времени, а значит, современный учитель должен в той или иной форме использовать компьютер в своей деятельности. Информационно-коммуникационные технологии становятся необходимым компонентом урока в современной школе.

Электронная форма подачи образовательной информации представляет собой хороший вариант по сравнению с традиционными учебными материалами: учебниками, пособиями и др.

Возможно следующее «применение средств ИКТ в предметном обучении:

• использование компьютера как средства обучения разных категорий детей;
• использование компьютера как средства обучения на всех учебных предметах;
• решение реальных прикладных задач;
• применение средств ИКТ в предметном обучении (обучающие программы, мультимедиаматериалы, пользовательские программы, самостоятельная работа, тренинги, контролирующие программы)». [6]

Кроме вышеперечисленного «применение компьютерных программ в преподавании обществознания позволяет организовать индивидуальную работу, использовать дифференцированный подход в обучении, работу в группах, самостоятельную работу учащихся». [7]

Применение компьютера в сочетании с другими методами преподавания существенно экономит рабочее время учителя на уроке. Оставшееся время (30%) можно направить на совершенствование общеучебных действий.

Одно из основных преимуществ работы с учащимися с помощью электронной формы – большие выразительные способности  в представлении учебного материала (видео, анимация), интерактивность. Другим преимуществом является возможность для учителя своевременно вносить изменения и дополнения в учебный материал, по-новому доставлять информацию до учащихся, контролировать процесс обучения. С другой стороны, это позволяет школьникам активно выполнять различные индивидуальные и групповые упражнения.

Особенностью использования технических средств на уроках обществознания при подготовке к ГИА и ЕГЭ являются – информационная насыщенность,

возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы,

возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов, показ

изучаемых явлений в развитии, динамике, реальность отображения действительности,

выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Вместе с тем «чтобы использование информационных средств было более эффективно, нужно обязательно иметь ввиду их основные задачи в учебно-воспитательном процессе:

обеспечение обратной связи в процессе обучения; обеспечение индивидуализации учебного

процесса; поиск информации из самых широких источников; моделирование изучаемых

процессов или явлений; организация коллективной и групповой работы». [8]

Самое широкое распространение в практике преподавания последних лет получили презентации, т.е. создание определённого ряда слайдов по конкретной теме. Наиболее часто применяемой  программой для создания презентаций стала Microsoft Power Point. Эта программа достаточно проста, доступна для учителя и учащихся. Презентация очень удобна для использования в преподавании по разным причинам: на слайде можно с помощью анимации наглядно объяснить учащимся необходимые общеучебные действия, используя различные материалы для создания видеоряда, музыку, тем самым, позволяя усилить эмоциональную составляющую урока.

Иначе говоря «современные программные средства обучения являются мультимедийными. Мультимедиа – область компьютерной технологии, позволяющая объединить в одном техническом устройстве (компьютере) некоторые возможности других технических устройств (например, магнитофона, видеоплеера и т.д.), что позволяет работать с программами, оснащёнными анимацией, стереозвуком, видеоизображением и массой других видео- и аудиоэффектов». [9] Внедрение в технологии компьютерного обучения аудиовизуальных (мультимедийных) образов позволяет надеяться на использование всех важнейших способностей восприятия человека для развития у детей общеучебных действий.

Методисты определяют презентацию как одну из форм предоставления учебной

информации с элементами управления. Презентации в процессе обучения можно рассматривать как систему программных средств, воспроизводимых с помощью компьютера. Презентация может быть подготовлена как самим учителем для конкретного урока, так и учащимися в результате самостоятельной исследовательской или проектной работы. Учитель может создать и свой вариант мультимедийного урока, взяв нужные ему фрагменты текстов, рисунков, видеозаписей из так называемой библиотеки электронных наглядных пособий (имеются в Интернете или в открытой продаже на дисках). Этот продукт можно считать обучающей псевдопрограммой или мультимедиапредставлением.

«Мультимедиапредставление — творческая работа, в которой задействуются несколько мультимедиатехнологий. Для его создания необходимы программы и устройства для набора текста, рисования черчения, видео- и аудиозаписи. Сначала отбирается нужный материал (текстовый, звуковой, графический, видео). Затем производится монтаж этого материала в определённую последовательность с помощью программы PowerPoint». [10]

Само понятия информационно-коммуникативных технологий достаточно простое – «компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, главным средством осуществления которых является компьютер». [11] Но нельзя забывать о типичных педагогических ошибках применения компьютерных

технологий, таких как недостаточная методическая подготовленность учителя; неправильное

определение дидактической роли и места в учебно-воспитательном процессе; несоответствие

выразительных возможностей средств их дидактической значимости; бесплановость,

эпизодичность применений; перегруженность урока или внеклассного мероприятия

техническими средствами.

Современный учитель должен быть компетентным в смысле владения информационно-коммуникационными технологиями. В данном случае имеется в виду компьютерная грамотность педагога, умение вести поиск информации, владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения поставленных задач.

В процессе подготовки к экзамену по обществознанию для учащихся важно знать не только содержание основного содержания предмета, но и ориентироваться в типах заданий, которые используются при проведении ГИА и ЕГЭ. «Использование информационных

технологий должно способствовать формированию умений, проверяемых в рамках ЕГЭ:

распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его

описания; соотносить обществоведческие знания с социальными реалиями, их

отражающими; анализировать и классифицировать социальную информацию,

представленную в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма); устанавливать

соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и

обществоведческими терминами, понятиями; различать в социальной информации факты и

мнения, аргументы и выводы; раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения

и понятия социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и

практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные

суждения и аргументы по определенным проблемам». [12]

В качестве примера можно привести следующее задание части В – В3, на установление соответствия:

«Установите соответствие между функциями и государственными институтами, должностным лицом в Российской Федерации, которые их исполняют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ФУНКЦИИ	ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ИНСТИТУТЫ И ДОЛЖНОСТНОЕ ЛИЦО
А) назначает выборы президента РФ	1) Президент РФ
Б) издаёт указы и распоряжения	2) Совет Федерации
В) решает вопрос о доверии Правительству РФ	3) Государственная Дума РФ
Г) возглавляет государство
Д) представляет государство в международных отношениях

А	Б	В	Г	Д

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами». [13]

«При подготовки к ЕГЭ по обществознанию через использование информационных

технологий эффективнее реализовываются основные методические цели:

индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения; осуществлять контроль с

диагностикой ошибок и с обратной связью; осуществлять самоконтроль и самокоррекцию

учебной деятельности; высвободить учебное время за счет выполнения компьютером

трудоемких рутинных вычислительных работ; визуализировать учебную информацию;

моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления; проводить лабораторные

работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях; развива ть

определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического); усилить

мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств или вкрапления игровых

ситуаций); формировать культуру познавательной деятельности и др.» [14](Патрик с. 181)

В заключение можно сказать, что инфомационно-коммуникационные технологии не должны подменять собой весь комплекс педагогических средств в образовательном процессе в целом и подготовке к экзаменам в частности. А вот разумное использование мультимедийных технологий позволяет сформировать и отработать на практике основные общеучебные действия, необходимые для успешной учебной деятельности, сдачи ГИА и ЕГЭ, применения в последующей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Литература

1. Биткова О.В. ИКТ в преподавании истории в средней школе (из практики работы). Новые информационные технологии в образовании материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-4 марта 2011г. – ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед ун-т». Екатерибург, 2011. – 318с.

2. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128с.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001. – 176с.

4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001. – 160с.

5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2004. – 288с.

6. Мухина С.А., Соловьёва А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. – 384с.

7. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. – М.: «Эгвес», 2006. – 488с.

8. Патрик А.В. Информационные технологии как один из факторов подготовки к ЕГЭ по обществознанию. Новые информационные технологии в образовании материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-4 марта 2011г. – ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед ун-т». Екатерибург, 2011. – 318с.

9. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.

10. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий. – 2005. – 208с.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

12. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 240с.

13. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256с.

Интернет ресурсы

1. Федеральный институт педагогических измерений. - http://www.fipi.ru/view

2. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория //Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm

---

[2] Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2004. – с.201

[3] Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий. – 2005. – с.24

[4] Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий. – 2005. – с.36

[5] Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. – М.: «Эгвес». 2006. – с.79

[6] Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий. – 2005. – с.75

[7] Биткова О.В. ИКТ в преподавании истории в средней школе (из практики работы). Новые информационные технологии в образовании материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-4 марта 2011г. – ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед ун-т». Екатерибург, 2011. – с.39

[8] Патрик А.В. Информационные технологии как один из факторов подготовки к ЕГЭ по обществознанию. Новые информационные технологии в образовании материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-4 марта 2011г. – ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед ун-т». Екатерибург, 2011. – с.181

[9] Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий. – 2005. – с.104

[10] Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий. – 2005. – с.136-137

[11] Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий. – 2005. – с.58

[12]  Патрик А.В. Информационные технологии как один из факторов подготовки к ЕГЭ по обществознанию. Новые информационные технологии в образовании материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-4 марта 2011г. – ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед ун-т». Екатерибург, 2011. – с.181

[13] Обществознание 2013. Демо (проект). Федеральный институт педагогических измерений. - http://www.fipi.ru/view

[14] Патрик А.В. Информационные технологии как один из факторов подготовки к ЕГЭ по обществознанию. Новые информационные технологии в образовании материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-4 марта 2011г. – ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед ун-т». Екатерибург, 2011. – с.181

Краткое описание документа:

Статья по теме «Использование образовательных технологий для формирования обще-учебных действий учащихся» посвящёна именно этой проблеме. В представленном ниже материале содержится обобщённая характеристика общеучебных действий школьников, классификация современных образовательных технологий. Отдельно рассматривается роль информационно-коммуникационных технологий, как одного из наиболее эффективных средств формирования общеучебных действий учащихся.