Статья «Использование приемов визуализации для активизации познавательной деятельности учащихся с РАС»

Предпросмотр материала:

Использование приемов визуализации для активизации познавательной деятельности учащихся с расстройствами аутистического спектра

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра является достаточно сложной задачей, сопровождающейся рядом проблемных вопросов. Всемирно известно, что указанная категория детей скорее усваивает учебные навыки при чёткой структурированности урока. Визуальная опора для детей с РАС, являясь компонентом учебной деятельности, помогает в освоении предметных задач в школе. Визуализация поэтапной учебной информации упрощает восприятие детей при выполнении заданий и упражнений, концентрирует внимание на более продолжительное время и снимает излишнюю эмоциональную нагрузку у детей с РАС.

Визуализация – (в широком понимании) ‒ это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания.

Технологии визуализации учебного материала основываются на значимости визуального восприятия для человека, ведущей роли образного восприятия в процессах познания и осознания все более необходимой подготовки человека и его сознания к условиям визуализирующегося мира и увеличения информационной нагрузки.

Технология визуализации учебной информации – это система, включающая в себя следующие слагаемые:

- комплекс учебных знаний;

- визуальные способы их представления;

- визуально-технические средства передачи информации;

- набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения.

Приёмы визуализации всё чаще используются в коррекционно-развивающей работе, которая направлена на выявление и развитие возможностей каждого ребёнка, помогая ему понимать и правильно усваивать последовательность его действий. Основными видами средств визуальной поддержки детей с РАС являются:

- изображения, окружающие предметы.

- памятки, расположенные на стенах/столах.

- опорные схемы.

- система обмена карточками.

- электронные устройства.

Распространённым вариантом применения указанного метода является визуальное расписание, которое представляет собой последовательность картинок-подсказок, помогающих в создании для обучающегося с РАС управляемой адаптивной коррекционно-развивающей среды.

Визуальное расписание в учебном процессе с детьми с РАС – это наглядное представление событий, которые произойдут в течение дня, либо во время какого-либо занятия/урока. При его правильном и регулярном применении у детей формируется чёткий алгоритм последовательности своих действий. Благодаря усвоению необходимой последовательной структуры проблемы разногласий в действиях всех участников образовательного процесса на уроках и переменах сходят на «нет». Ученику с РАС использование визуального расписания даёт ощущение предсказуемости развития ситуации в учебном процессе, что, несомненно, влияет на его положительный эмоциональный фон, создаёт благоприятную базу для эффективности усвоения учебной программы. Визуализация школьного расписания не только информирует о предстоящем, но и определяет последовательность занятости ребёнка в течение всего дня или недели.

Для ученика с РАС важно развивать свою независимость, самостоятельность, и визуальное расписание во многих отношениях способствует этому. Владея и зная свой распорядок дня, ребёнок с РАС может осуществлять переход от одной учебной деятельности/задачи к другой без нахождения взрослого человека рядом, говорившего или указывающего что, когда и как ему нужно выполнить в данный момент.

Визуализация плана урока дает следующие преимущества:

- позволяет следовать плану урока. Ученик знает, что он должен делать на данном уроке, и ему не нужны дополнительные словесные инструкции или подсказки;

- использование визуального плана урока повышает уровень самостоятельности ребенка и позволяет ученику подготовиться к смене деятельности;

- заранее прописанный план позволяет избежать конфронтации с учителем, когда приходит время определенного, пусть даже сложного задания, которым ребенок не любит заниматься, то учитель может сослаться на расписание;

- постоянное использование планов урока позволяет усвоить основные заведенные действия на том или ином уроке;

- так же вычеркивание заданий из плана урока дает возможность учащемуся получить ощущение того, что что-то достигнуто.

Учитывая то, что дети с РАС стремятся упорядочивать последовательность событий и объекты, с которыми они контактируют, визуальное расписание становится для них постоянным зрительным напоминанием о последующих действиях, снижая повышенную тревожность. Таким образом, оно помогает успешно сконцентрироваться на учебных задачах и благотворно влияет на достижение продуктивных результатов обучения.

Анимированная подача учебного материала с использованием мультимедийной визуализации типа презентаций, видеороликов, «оживших» фотографий, графических изображений со звуковыми эффектами – это ещё один способ, который позволяет педагогам подобрать «ключи» для коммуникации с детьми с РАС. Мультимедийная визуализация способна донести до ребёнка учебную информацию альтернативным образом. Визуальная опора на уроках позволяет ученику понять\объяснить, что происходит вокруг, формирует внутренние алгоритмы действий в определённых ситуациях.

Организация мозговой деятельности у детей с РАС очень своеобразна. Многие слабо воспринимают на слух, но, в то же время, имеют хорошую зрительную память. Эффективность визуализации при обучении с детьми с РАС была доказана многими научными исследованиями.

В заключение нужно отметить, что в современном мире возникла необходимость внедрения средств визуализации в практику работы с детьми с РАС, важность качественной подготовки специалистов психолого-педагогического сопровождения, обладающими нужными компетенциями, работающих в пользу эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями и владеющих навыками использования специального компьютерного обеспечения, используемого для разработки визуализации. Использование приёмов визуализации позволяет активизировать познавательную активность учащихся с РАС на уроках. Урок становится более ярким и интересным, активизируется учебная деятельность школьников.

Литература:

Ижденева И.В. Некоторые особенности визуализации учебной информации / И.В. Ижденева // Science Time. – 2015. – №1 (13). – С. 167–169.

Лукьянова И.Е. Адаптивная коррекционно-развивающая среда как компонент программы развития высших психических функций лиц с ограниченными возможностями здоровья / И.Е. Лукьянова, С.Н. Утенкова, Е.А. Сигида // Специальное образование. – 2017. – № 2 (46). – С. 47–58.

Черкасова Л.В. Технология визуализации учебного материала как способ формирования информационной компетентности // Л.В. Черкасова. – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-vizualizatsii-uchebnogo-materiala-kak-sposob-formirovaniya-informatsionnoy-kompetentnosti /viewer. – Дата доступа : 30.10.2025.

Статья «Использование приемов визуализации для активизации познавательной деятельности учащихся с РАС»

DOCX

08.02.2026

169

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Юрова Ольга Николаевна

учитель-дефектолог

На сайте: 8 месяцев
Всего просмотров: 1528
Подписчики: 0
Всего материалов: 5

1528
просмотров
5
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Юрова Ольга Николаевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.