ОПИСАНИЕ
ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Использование приёмов
технологии развития критического
мышления на уроках химии»
Друщенко Н.М,учитель химии
Развитие критического мышления
важно для человека в современном мире, так как новый век требует творческой
деятельности. Современное образование требует развития информационной
компетенции. Тема для самообразования «Развитие познавательного интереса
на уроках химии» Как повысить познавательный интерес учащихся к предмету?
Как научить учащихся самостоятельно находить знания? Как сделать уроки интересными?
Использование приемов различных технологий позволяют сделать уроки интересными
и разнообразными.
В своей работе использую приёмы
развития критического мышления, смыслового чтения, игры.
Что такое критическое мышление? Это
мышление: свободное, независимое, рефлексивное, оценочное, аналитическое.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия,
понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. [2,
с.132] (Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стил )
Используя данную технологию,
я пытаюсь решить очень важные для меня задачи. Во-первых, использование приемов
данной технологии делает процесс обучения познавательным. Во-вторых, у учащихся
формируются навыки работы с информацией, без которой современному человеку
трудно достичь социального успеха.
На уроках химии в рамках данной
технологии учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации,
учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта,
идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств,
выражать свои мысли ясно, уверенно.
Актуальность самой
технологии понятна. Развитие мыслительных навыков учащихся необходимо не только
в учёбе, но и в обычной жизни (необходимо работать с информацией, анализировать
различные стороны явлений)
Использование различных
приёмов технологии развития критического мышления учащихся на уроках химии
позволяет:
- сформировать у
учащихся умения и навыки, как необходимые компоненты подготовки школьников к
жизни в современном информационном пространстве;
- формировать
критический стиль мышления в процессе обучения химии, развитие умений
понимать скрытый смысл того или иного сообщения;
- развивать навыки
самостоятельной работы с учебным материалом и информацией;
-
формировать умения ориентироваться в источниках информации, находить,
перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию.
Технология развития
критического мышления (ТРКМ) – одна из новых образовательных технологий. Данная
технология появилась в российском образовании в 1997 году, её авторы
американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стил.
Технология развития
критического мышления - это совокупность разнообразных приёмов, направленных на
то, чтобы сначала заинтересовать ученика, пробудить в нём
исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для
осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые
знания.
Особенности этой технологии
заключаются в следующем:
·
не объём знаний и количество информации является целью
образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать,
наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
·
не присвоение «готовых» знаний, а конструирование своих, которые
рождаются в процессе обучения;
·
коммуникативно-деятельностный принцип обучения,
предусматривает диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а
также «партнёрские» отношения между педагогом и обучаемыми;
Главная цель данной
технологии - научить ученика самостоятельно добывать знания, научить
работе с информацией, чтобы эта информация понималась, осмысливалась,
сопрягалась с собственным опытом - и, в конце концов, на ее основе
формировалось бы собственное аналитическое суждение.
В основу технологии положен
базовый цикл, состоящий из трёх этапов : «Вызов- Осмысление- Рефлексия».
Каждый этап (стадия) имеет свои
цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на
активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и
обобщение приобретённых знаний.
-у обучающихся повышается интерес к
самому процессу обучения, учащиеся учатся думать, выражать свое мнение;
-появляется возможность для учащихся
добывать знания практически самостоятельно.
-методы ТРКМ учат демократическим
отношениям, поощряют активное участие обучающихся в образовательном процессе,
позволяют поверить в себя, относиться с уважением к мнению других;
-в конце каждого занятия виден
практический результат, т.е. насколько учащимися понят и усвоен материал.
Технологические этапы уроков :
1стадия «Вызов»
Цель: вызвать мотивацию для
совершенствования умений работать с информацией.
Пробуждение интереса к получению новых
знаний.
Чтобы активизировать мыслительную
деятельность учащихся, задаю такие вопросы: «Что вам известно по этой теме? Где
могут применяться эти знания?», «Верите ли Вы?»
Составляем таблицы «знаю-хочу
узнать-могу поделиться», «Верные и неверные утверждения» Эти таблицы начинаем
заполнять в фазе «вызова» и заканчиваем в фазе «рефлексии».
2стадия « Осмысления
содержания».
Получение новой информации.
На этом этапе использую
следующие приемы:
Приём
“ИНСЕРТ» (Маркировка на полях)
Учащиеся работают с текстом
и делают в нем соответствующие пометки:
(+) знаю;
(-) не знал, новая
информация
(?) непонятно
( !) это интересно, хочу
рассказать
Приём «Поиск в тексте
ответов на вопросы».
Этот приём предусматривает
организацию чтения текста с использованием разных типов вопросов.(Толстые и
тонкие вопросы. Толстые вопросы: Объясните, почему..? В чем различие? Тонкие
вопросы: Верно ли.? Согласны ли вы?
1. Подбираю текст для
чтения, делаю распечатки (чаще работа в парах)
2. Заранее продумываю
вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных
мыслительных навыков, предлагаю ребятам составить вопросы.
Заполнение таблиц-ЗХУ,
«бортового журнала»
3стадия « Рефлексия».
Приёмы «Синквейн»-это
стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме,
«Кластер» (грозди), возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям,
РАФТ-(Р-роль, от чьего лица составляется текст, А-аудирория кому адресован
текст, Ф-форма, Т-тема) ,собственно рефлексия-анализ и оценивание проделанной
работы.
Использование приёмов
технологии развития критического мышления делает уроки разнообразнее,
обеспечивает деятельность учащихся на каждом этапе урока.
Ребята стараются
критически анализировать информацию; оценивать, принимать взвешенные решения;
- оценивать и проверять
себя;
- выделять
причинно-следственные связи информации;
Технология
развития критического мышления является личностно-ориентированной и позволяет
решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и
развивающих.
Список
литературы
1.Бахарева
С. А. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учебн.-
метод.пособие. Новосибирск: изд-во Новосибирского ин-та пов. квалификации и
переподготовки работников образования, 2003.
2.Бутенко
А. В. ,Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.- метод.
Пособие. М.: Мирос, 2002
3.Заир-Бек
С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.:
Просвещение, 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.