Статья "Использование программных средств визуализации информации на уроках информатики для учащихся с нарушениями слуха"

Использование программных средств визуализации информации на уроках информатики для учащихся с нарушениями слуха

Дети с нарушениями слуха демонстрируют более низкое знание лексики, чем их сверстники с нормальным слухом. Это отставание в лексике фактически усугубляет плохие результаты обучения; словарный запас влияет и на более поздние академические и профессиональные успехи.

Дети с нарушениями слуха демонстрируют постоянный дефицит лексики на различных уровнях. Они изучают новые слова в несколько  невыгодном положении. Во-первых, такие дети испытывают период слуховой депривации, которого нет у детей с нормальным слухом. И таким образом, дети с нарушениями слуха прислушиваются к полному спектру речевых звуков в течение более короткого периода времени, чем дети того же возраста с нормальным слухом.

Во-вторых, у детей с потерей слуха не могут развиваться навыки, облегчающие изучение слов, в частности, недостаточное взаимодействие слухо-зрительного сигнала, что имеет решающее значение для изучения лексики в естественной среде

На каждом уроке перед учителем детей с нарушениями слуха стоит задача по улучшению лексических результатов ученика и снижению негативных последствий ограниченного словарного запаса. Для обучения лексике детей с нарушениями слуха используются разные методы, средства и мероприятия. Очевидно, что в этом наборе, обеспечивающим развитие вокабуляра и лексических навыков школьников, значительную роль стали играть современные программные средства.

Лавинообразный рост информации требует от школьника с нарушениями слуха, как и от любого современного человека, навыков работы с информационными источниками, в том числе цифровыми, с распределенным информационным ресурсом сети Интернет. Эффективная работа с большими информационными объемами требует развития мыслительных умений высокого уровня, включающих аналитико-синтетические, и сформированных лексических навыков, как например, умение построения рассказа, ответа, аргументирования; умение формулирования выводов, умозаключений.

Но в то же время, согласно популярной теории поколений, наши современные ученики – представители поколения Z, для которых характерно постоянное лавирование в этой лавине информации, клиповое мышление, разорванное внимание, потребность в быстром, постоянном результате. Если затраты времени на изучение или понимание слишком велики, дети могут и вовсе отказываться от изучения материала, особенно, если материал труден. А пополнение вокабуляра и развитие лексических навыков являются одной из самых непростых деятельностей для учащихся с нарушениями слуха.

При этом современные школьники, и с нарушениями слуха не исключение, а в силу сенсорных особенностей, наоборот, воспринимают визуальную информацию намного лучше. Следует помнить, и учитывать эту особенность стиля обучения детей, привыкших получать визуальную информацию из различных источников – это будет способствовать их успешному обучению.

Мощным визуальным инструментом являются разнообразные графические модели. Это универсальный, многообразный, гибкий инструмент, главными достоинствами которого являются структурированность, и наглядность. Графические модели при обучении лексике использовались и прежде, начиная от текстов с графическими паттернами и др. современные модели визуализации интерактивны в силу компьютерных технологий, многозадачны и могут использоваться не только для индивидуальных заданий, но и при групповой работе, для конспектирования текстовых материалов, анализа сложных ситуаций и задач.

Приведем некоторые примеры программных средств

Сервисы «Облака слов»

Облако тегов (облако слов) — это визуальное представление слов (наборов слов). Обычно используется для описания ключевых слов на вебсайтах, или для представления неформатированного текста. Текст чаще всего представляет собой отдельные слова, и важность каждого ключевого слова обозначается размером шрифта или цветом.

Такое представление удобно для быстрого восприятия и может использоваться в качестве мнемонического «якоря» новых слов урока (темы), главных понятий темы. Хорошо подходят облака слов для игровых заданий по нахождению слов – ответов на вопросы, подборов пары, определения ключевых понятий. Например, из облака слов на тему «Свойства информации» подобрать пары, которые являются определениями-синонимами собственно свойств информации (независимая – объективная, нужная – актуальная и т.д.).

Наиболее популярные и удобные сервисы «облаков слов» предоставлены такими ресурсами как WordArt (http://tagul.com); Tagxedo-Creator (http://www.tagxedo.com/app.html); Wordle (www.wordle.net); Imagechef (http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/) – русскоязычный ресурс) и др.

Ментальные карты

Ментальные карты (mindmapping) – это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Она удачно подходит для упорядочивания информации именно на уроках информатики, так как вокабуляр предмета весьма обширен и достаточно сложен для запоминания детьми с нарушениями слуха, ведь в нем содержится множество длинных слов-терминов, заимствований из английского языка («компилятор», «инерфейс», «мультимедиа», т.д.), а также на первый взгляд, знакомых, выученных слов, но имеющих совершенно другое, не сразу принимаемое значение. Например, «продукт», «линейка продуктов», «мощность алфавита» и проч.

Так как при этом способе организации данных записывается не всё подряд, а только ключевые слова, сокращается объем необходимого к обязательному выучиванию, запоминанию. Сокращается время, необходимое на выполнение учебной работы, что особенно привлекательно для детей поколения Z в силу характерных для них особенностей обучения.

Но следует отметить, что правильное составление, а главное, использование ментальных карт требует серьезной речевой работы шокльника с нарушениями слуха. Однако ассоциативные связи, подкрепляемые символическими рисунками или конкректными изображениями способствуют тренировке аналитического мышления и четкого изложения мыслей.

Примеры средств для построения ментальных карт:https://Freemind/; https://bubbl.us/; https://cacoo.com/.

Причинно-следственная карта

Причинная карта (диаграмма Исикавы) – графическое изображением, помогающее идентифицировать и наглядно представить причины конкретных событий, явлений, проблем или результатов. Диаграмма Исикавы вполне подходит для самостоятельной аналитической работы учащихся в качестве домашнего задания или задания повышенной сложности для сильных учащихся. Например, ученикам будет полезно проанализировать причины появления компьютеров или подумать над факторами, влияющими на размеры компьютеров, установить связи между политической ситуацией в стране и особенностях становления российской информатики во второй половине 20 века и т.д. Пример можно найти на сервисе ClassTools (http://www.classtools.net/education-games-php/fishbone), Canva (https://www.canva.com/graphs/fishbone-diagrams/).

Интерактивный плакат

Интерактивный плакат – это средство предоставления информации, способное активно и разнообразно реагировать на действия пользователя. Интерактивность обеспечивается за счет использования различных интерактивных элементов: ссылок, кнопок перехода, областей текстового или цифрового ввода и т.д.

Преподавание информатики детям с нарушениями слуха происходит по адаптированной программе один академический час в неделю, в то время как программа массовой школы рассчитана на два часа в неделю. Подобная разница в учебном времени отрицательно сказывается на объеме преподаваемого материала в сторону его уменьшения за счет сокращения многих теоретических тем. В перечень этих «сэкономленных» тем попадают обычно темы теоретические: исторические сведения, информация о персоналиях информатики и т.п. А ведь эти темы тоже важны и для популяризации информатики как предмета, и для формирования информационной грамотности, они также способствуют самоопределению ученика с профилем информатики (гуманитарный или специальный), что оказывается значимым при выборе направления дальнейшей учебы или профессии.

Интерактивные плакаты позволяют представить большой объем теоретических выкладок в ёмкой форме и дают возможность обучающимся быстро выделять и запоминать лишь нужное, имеющее ценность лично для них при изучении определенной темы.

Интересные плакаты можно найти и создать при помощи, например, следующих сервисов : Элементы  https://elementy.ru/posters/; ThingLink (http://www.thinglink.com/); Glogster (http://edu.glogster.com/).

Современное, насыщенное информационными устройствами и технологиями общество нацелено на индивидуальные достижения и успешность личности, в том числе личности с ограниченными возможностями здоровья. Урок информатики имеет возможность полностью задействовать инновационный потенциал современного программного обеспечения. В преломлении современной педагогической мысли инновация изменяет ценность и полезность, извлекаемые участниками образовательного процесса из ресурсов. Разнообразие модальностей в поступающей информации обеспечивается современными программными средствами визуализации, что помогает её целостному восприятию учениками с нарушениями слуха и лучшему усвоению.

Использование современных программных средств визуализации обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес обучающихся, способствует развитию у них ассоциативного мышления, аналитико-синтетических умений, пополнению словарного запаса и формированию лексических навыков слабослышащих учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.         Истрофилова О.И. И  Инновационные процессы в образовании: Учебно- методическое пособие. – Нижневартовск: Изд-во Нижне- варт. гос. ун-та, 2014.

2.         Колосов В.Г. Введение в инноватику. - СПб., 2002.

3.         Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие – М.:ТЦ Сфера, 2005.

4.         Ягяджик С. С. Виды инновационных технологий и их характеристики // Молодой ученый. — 2016. — №23. — С. 548-551.

5.         Teaching Vocabulary to Preschool Children With Hearing Loss. SAGE Open. January-March 2015. (sgo.sagepub.com). [Электронный источник]. Проверено 25.09.2017