Н.А. Киреева,
учитель русского языка и литературы,
Курск, МБОУ «СОШ №59»
Использование
разнообразных способов решения познавательных задач в преподавании литературы в
старших классах
Современная школа на данном этапе
своего развития отошла от главной цели усвоение обучающимися определённой суммы
фактов по тому или иному предмету. Объём информации для нашего школьника с
каждым днём очень резко и быстро возрастает. Одной из актуальных проблем на
сегодняшний день во всей системе школьного обучения выступает активизация
познавательной деятельности обучающихся.
В основе «познавательных задач»
кроется термин «познание». «Познание – процесс отражения действительности в
психике индивида, результатом которого является новое знание индивида об
окружающем мире и о самом себе». «Познавательная деятельность представляет
собой сложную иерархическую структуру психических процессов ощущения,
восприятия, представления, мышления, памяти, эмоций, внимания, воображения,
сознания, речи, воли».
Совокупность данных психических элементов требуется в обучении литературе. Понятие
«познавательная задача» - неновое в мировой педагогике, однако в последнее
время оно дополнилось, конкретизировалось и обогатилось новым содержанием в
связи с идеей проблемного обучения.
Очень часто в
старших класс на уроках литературы учитель использует технологию проблемного
обучения. Проблемное обучение – система методов и средств обучения,
основой которого выступает моделирование реального творческого процесса
за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения
проблемы. Проблемное обучение требует перенесение акцентов на развитие
творческого потенциала обучающихся, углубление и развертывание всех их
способностей. Для этого следует использовать «активные методы», к которым следует
отнести опорные схемы, мозговой штурм, коммуникативную атаку. Они помогают
продуктивно усваивать учебный материал, проявлять свою индивидуальность в
активной и творческой работе.
Например,
«коммуникативная атака». Смысл её заключается в том, чтобы на начальном этапе
подтолкнуть ребят к тому, чтобы они «влились» в работу. Так, изучая «Пиковую
даму» А.С. Пушкина, учитель может спросить у обучающихся:
- А вы когда-нибудь
играли в карты? (положительный ответ)
- А могли бы вы
предположить, что три карты решили судьбу одного человека?
Такой подход учит слушать
и слышать другого человека, уважать его, обогащать личный опыт путём
переживания тех или иных ситуаций.
Или
изучая лирику М.И. Цветаевой, можно задать такой вопрос:
- Как и каким образом,
поэзия М. Цветаевой раскрывает вечные проблемы человеческого бытия, мир человеческих
чувств и переживаний?
Эта
методика позволяет не только обобщить изученный материал, но и развить
познавательный интерес, абстрактное и логическое мышление, рассмотреть литературу
во взаимосвязи с другими видами искусства.
Проблемное обучение в
литературе отличается от «не проблемного» не столько изучаемым, материалом, сколько
методами и приемами его изучения. Этих методов в современной дидактической
литературе выделено пять: 1) объяснительно-иллюстративный, 2) проблемное
изложение, 3) репродуктивный, 4) частично-поисковый, или эвристический, 5)
исследовательский.
При решении познавательных задач учитель будет пользоваться всеми этими
методами, с преобладанием, однако, проблемного изложения, частично-поискового
(с эвристической беседой) и исследовательского методов.
В
10 – 11 классах все чаще проявляется готовность обучающихся включиться в
нестандартную ситуацию. Поэтому учитель должен обеспечить условия для
проявления нестандартности в восприятии и интерпретации любой задачи.
Эффективными в этом случае являются поисковые и исследовательские методы, при
которых школьники ведут самостоятельный поиск и исследование проблемы,
творчески применяют и добывают знания.
Знание
и творчество – это владение способами действия, в том числе и на основе
использования алгоритмов. Так, отвечая на вопрос:
- Почему многие
произведения А.С. Пушкина стали романсами? – школьники под влиянием интеграции
искусств размышляют о роли великого поэта среди народа.
Метод «Диалог с
критиком» позволяет проникнуть в сущность исторического и литературного
процесса, анализируя творчество того или иного писателя или поэта.
Предлагаются
несколько высказываний из критических статей о лирике С.А. Есенина Е.
Винокурова. Работать следует в группах.
·
«Одна из важнейших тем лирики Есенина –
тема любви. Поэт рыцарски стоял за высокое духовное понимание любви, за
предельную одухотворенность этого чувства».
·
«Три главных состояния определяют всю
поэзию Сергея Есенина: это благоговение перед высоким, сострадание к равному
себе, презрение к низкому».
В группах проводится
обсуждение. Используя частичный литературоведческий анализ стихотворений
С.Есенина «Сторона ты моя, сторона!», «Не жалею, не зову, не плачу», «Всё живое
особой метой…», обучающиеся вступают в диалог. Школьники аргументируют своё
согласие с критическими отзывами и формулируют в виде дополнений и уточнений
собственные выводы.
Свои проекты
обучающиеся могут представить творчески: в виде презентации («Отголоски
античной мифологии»), реферата («Романтизм вчера, сегодня, завтра»), таблицы
(«Юмор в литературе и телевидении») и т.д.
Решая
познавательные задачи, обучающиеся оперируют самостоятельно полученными
знаниями, используют их для глубоких доказательств, дополняют и углубляют
ответы одноклассников. Большой материал практически изучается самостоятельно.
Знания, полученные учениками, очень прочны, глубоко продуманы.
Однако применять
познавательные задачи нужно с большим чувством меры, так как в увлечении
проблемными заданиями есть опасность, на которую указывает Т. Г. Браже:
«Употребляемые в качестве мер активизации процесса обучения, они при повышенной эксплуатации обнаруживают свою
искусственно-катализаторскую, «подстегивающую» природу» и могут
даже мешать литературному развитию обучающихся.
Современному учителю,
ежедневно входящему в школьный класс необходимо твердо знать, чего он хочет;
понимать, что желание научить своих подопечных зависит не только от наличия
знаний у него (хотя это тоже очень важно), сколько от умения сделать эти знания
достоянием учеников.
Сегодня есть все
основания утверждать, что организация урока с применением современных школьников
и новых информационных технологий, где за основу берется познавательный интерес
– это уже приближение к формированию познавательной активности обучающихся.
Литература
1.Асмолов А. Г. Системно-деятельностный
подход к построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика
образования.-2008.- №2.
2.Браже Т. Г. За живую методическую
теорию. «Литература в школе», 1972, №1, с. 52.
4.Литература в школе, 1974, №5, с. 21.
5.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что
это?/Методист, №1, 2004г.
6.Сергеев И.С. Как организовать проектную
деятельность учащихся. - М., 2004.
Электронный
ресурс
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.