Статья:«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЗВОЛЯЮЩЕЙ РАСКРЫТЬ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПЫТ УЧАЩИХСЯ

Статья:«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЗВОЛЯЮЩЕЙ РАСКРЫТЬ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПЫТ УЧАЩИХСЯ»

(МБОУ «Центр Образования г.Певек», учитель начальных классов

Кошеленко О.В.)

            Идея личностно- ориентированного образования принята сегодня массовой начальной школой. Это означает, что учитель отказывается от авторитарного, инструктивно- репродуктивного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого.

         Прежде всего, нужно разобраться в характеристике «личностно-ориентированного обучения» младших школьников. Н.Ф. Виноградова, заведующая Центром начальной школы института общего среднего образования, доктор педагогических наук, профессор, предложила рассмотреть такой тип обучения как личностно-ориентированное обеспечение  права каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам). Это означает, что существенным итогом пребывания ребёнка в школе должна быть сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра.

         Важнейший компонент детского развития – это сформированность умения добывать знания.

         К каким ролям привык сегодняшний младший школьник? Учитель призывает его внимательно слушать (он – «слушатель»), внимательно смотреть (он – «зритель»), и всё хорошо запомнить (он – «репродуктор»). В этом случае процесс обучения ориентируется на приоритет таких психических процессов, как восприятие и память, т.е. «на уже созревшие плоды» (по Д. Б. Эльконину), опирается  на «слабость» ребёнка, а не на  его «силу».

         Действительно, восприятие и память, весьма важные психические процессы, необходимые для обучения. Учитывая личностный опыт учащихся, их индивидуальный уровень развития  психических процессов, использую дифференцированный подход при подборе заданий, направленных на развитие памяти.

         На уроках чтения детям со слабо развитой памятью задаю учить наизусть отрывки из стихотворений, в то время  как учащиеся с хорошей памятью учат стихотворение полностью.

         Вследствие разного уровня развития психических процессов, подготовленности учащихся, кругозора, жизненного ответа учащихся определяются цели и задачи урока. Для развития каждого ребёнка практикую задания с разной степенью сложности. Это учитывается, например, при подборе  заданий в контрольных работах по математике. Ученики, решившие до звонка работу, получают дополнительное задание на сообразительность, смекалку, логику.

         При использовании перфокарт на уроках учитываю, что многие дети воспринимают и запоминают материал для закрепления зрительно. На математике – это, допустим, проверка случаев табличного умножения и деления. Ученики с ярко выраженным наглядно-образным мышлением записывают ответы в пустых окошках, глядя на записанный пример, в то время, как ученики, больше воспринимающие на  слух, записывают в тетрадь только ответы, а примеры диктует  учитель. Ученики, лучше усвоившие таблицу, работают с примерами, в которых нужно заполнить пустые «окошки» - либо с неизвестным делимым, либо с неизвестным делителем, либо с неизвестным множителем.  Слабо запоминающие ученики учат прямо на уроке сначала таблицу на 3,4 и тут же записывают в перфокартах произведение. При решении задач беру на вооружение, что у некоторых детей больше развито наглядно-образное мышление. Поэтому таким детям нужен либо чертёж (если задача на движение), либо схема краткого условия, либо рисунок, либо наглядный материал и производимые с ним действия. Другие ученики  способны выполнить решение задачи, опираясь только на текст. Они самостоятельно выделяют главные слова в условии и вопрос, самостоятельно решают задачу. А третья группа учащихся решит задачу после разбора условия или  по подобному образцу. Эти дети не бездумно принимают готовый образец или инструкцию учителя, а сами отвечают за свои промахи. Для этого стараюсь почаще детям при составлении алгоритма решения задавать вопрос: Почему? (почему нужно складывать, почему делить, что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи.)

         Во время закрепления  материала широко практикуется самостоятельная работа учащихся. Известно, какое значение придавал самостоятельной работе К.Д. Ушинский. Активность и самостоятельность – один из основных принципов его дидактической системы. Великий педагог считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал». При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно. Нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы самостоятельности, а где возможно и  творчества. 

         Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала, в том числе орфографии.

         В разных видах самостоятельной работы на уроках русского языка дети опираются на свой личностный опыт. Ученикам, у которых преобладает зрительная память, предлагаю записать по памяти словарные слова в том же порядке, в котором они записаны на доске. Этим детям достаточно небольшое количество времени, чтобы просто эти слова «сфотографировать» и записать, да ещё правильно. Детям с хорошо развитым воображением  советую составить  «мультик» из цепочки записанных слов. «Мультик» проговаривается вслух учеником, после чего пишем и проверяем, тем самым развиваем воображение и память.

         У одних детей развита способность к самостоятельной работе. Они спокойно, прочитав задание, используя образец, выполняют упражнение, а другим -  требуется еще повторное разъяснение со стороны учителя: что делать и как делать. Конечно, чтобы понять задание, нужно правильно его прочитать. И тут опять  я опираюсь на личный опыт хорошо читающих учащихся. Доверяем таким детям вслух прочитать задание к данному упражнению.

         При работе с деформированным текстом проявляется умение ребёнка грамотно излагать мысли, строить предложение из слов не  в обычном порядке. Распространение предложений с помощью вопросов. Даётся предложение и ряд вопросов к нему. Например: идёт дождь (вопросы: когда? какой?). С помощью этих вопросов учащиеся распространяют предложения. Предложения для такого вида работы, конечно, подбираю на местную тематику: или о природе тундры, её обитателях, о профессиях оленеводов, строителей, учителей – это всё то, что окружает детей, что им близко и понятно.

         Большое место на уроках русского языка отвожу творческим работам.

         Работы творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные задачи. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка.

         Так, изучая во 2 классе тему: «Слова, обозначающие признаки предметов» дети выполняли задание: подбери слова – признаки и укрась ими предложения. Предложения заранее были  записаны с пропущенными местами для прилагательных. Тематика текста подбиралась с учетом раскрытия личностного опыта учащихся наблюдений за живой и неживой природой весной: за весёлыми пуночками, звонкими ручейками, ласковым ветерком и нежными цветами.

         При подборе заданий учитывается, как сможет применить свой личностный опыт ученик. Одни дети без ошибок списывают текст, у них развита орфографическая зоркость – значит, им предлагается списать текст. Другие дети лучше воспринимают на слух – им предлагается слуховой диктант, в котором они должны ещё суметь применить изучаемые правила по написанию безударных гласных в корне, парных согласных в середине и конце слов и т.д.

         А некоторым детям нравится письмо по памяти, у них этот вид деятельности получается лучше, чем письмо под диктовку, значит, я для таких детей подбираю хоть одно предложение для тренеровки памяти.

         Конечно, личностно-ориентированное обучение связано с удовлетворением потребностей ребёнка в различных деятельностях, интересных ему. Для младших школьников одной из самых актуальных деятельностей остаётся игра. Каждый учитель имеет в своем опыте ряд игр, прежде всего дидактических, которые он широко использует  на уроках. В игровой форме ученики легче воспринимают новый материал – это всевозможные грамматические сказки о волшебнике существительном, дядюшке глаголе, задачи-шутки, задачи в стихах. Но хотелось бы обратить внимание на другой вид игр – сюжетно-ролевые. Именно эти игры имеют особое значение в развитии индивидуальности ребёнка.

         Кто-то, из детей обладая лидерскими качествами, качествами организатора, берёт на себя первую роль, действует в воображаемой ситуации. Дети свободны в выборе партнёров, действий, сюжета. Поэтому так важно предоставить им эту возможность. Например, на уроках «Окружающего мира» ещё в 1 классе мы разыгрывали ситуацию по теме: «Мой дом»: «Я потерялся». Один ученик выступал в роли  заблудившегося, другой  - в роли милиционера, уточняющего у потерявшегося его домашний адрес. В 3 классе на уроке природоведения разыгрывали сценку, в которой река жаловалась на жителей города, что они засоряют её воды, а жители в конечном итоге размышляли из-за чего ушла от них река.

         Интересно проходят и игры на  основе литературных произведений – разыгрывание отрывков из сказок, рассказов.

         Существуют различные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть личностный опыт учащихся.

         Всё подробно описывать не позволяет время, хочется просто привести примеры из практики: это и объяснение детьми устаревших слов на уроках чтения типа: град, злато, уста, очи, перст; объяснение смысла пословиц и поговорок, определение в каких жизненных ситуациях так говорят, это и применение детьми личностного опыта при отгадывании загадок, кроссвордов, при написании сочинений  (к примеру, недавний результат такого творчества по теме «Зимние забавы детей». Здесь учащиеся за основу брали не только рассматривание иллюстрации, но и свои личные впечатления от прогулок зимой.)  На уроках ИЗО – это тематическое рисование по представлению («Портрет мамы», «Новогодней ёлки», «Как я провёл летние каникулы». Одни ребята могут всё это представить в своём воображении, другие – глядя на иллюстрации, рисунки других детей, остальные используют показ  на доске.

На экскурсиях по природоведению учитываю опыт поведения детей по охране природы. Использую на уроках проблемные вопросы: «Чтобы я сделал, если бы был царем зверей тундры?», «Что, значит любить природу?», «Если бы на земле не стало растений, чтобы могло произойти?». Дети рисуют плакаты в тетрадях:  «Береги воду», «Береги животных и охраняй их».

         На уроках трудового обучения дети проявляют свою фантазию при конструировании моделей стула, тележки, качелей, собственного производства, а не графическому образцу.

         На уроках физкультуры в эстафетах, подвижных играх дети с хорошими показателями  физического  развития  проявляют свою быстроту, ловкость, силу, прыгучесть, скорость. При этом учитывается  пол ребёнка. Мальчики, естественно, выполняют упражнений больше девочек (по количеству раз).

         Итак, чтобы сделать обучение личностно-ориентированным, нужно немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их  в разнообразной и интересной для него деятельности, в которой ребёнок сможет принимать свой личностный опыт.

Краткое описание документа:

В статье представлены формы и принципы работы с младшими школьниками с целью: сделать обучение личностно-ориентированным, нужно немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности, в которой ребёнок сможет принимать свой личностный опытВажнейший компонент детского развития – это сформированность умения добывать знания.

К каким ролям привык сегодняшний младший школьник? Учитель призывает его внимательно слушать (он – «слушатель»), внимательно смотреть (он – «зритель»), и всё хорошо запомнить (он – «репродуктор»). В этом случае процесс обучения ориентируется на приоритет таких психических процессов, как восприятие и память, т.е. «на уже созревшие плоды» (по Д. Б. Эльконину), опирается на «слабость» ребёнка, а не на его «силу».

Действительно, восприятие и память, весьма важные психические процессы, необходимые для обучения. Учитывая личностный опыт учащихся, их индивидуальный уровень развития психических процессов, использую дифференцированный подход при подборе заданий, направленных на развитие памяти.