Полева
Н.И.
Учитель
информатики
г.
Воронеж, МБОУ СОШ №38
Использование
информационных и сетевых технологий в обучение информатики в соответствии с
ФГОС.
Аннотация
к статье
Статья посвящена использованию информационных
сетевых технологий в сооnветствии с
ФГОС на уроках информатики.
Реализация информационных и сетевых
технологий не обходится без изучения предметной области информатики.
Информатика и ИКТ
– предмет, где традиционная составляющая - учебник и электронная
составляющая - компьютер, являющийся мощным средством оказания
помощи в осмыслении людьми многих знаний и закономерностей, неразрывно связаны.
Курс информатики и ИКТ призван:
- обеспечить базовые знания
учащихся;
- развивать логическое мышление,
являющееся необходимой частью научного взгляда на мир;
- сформировать представления о
сущности информации и информационных процессов;
- познакомить учащихся с
современными информационными технологиями; искать, анализировать,
критически оценивать, отбирать и передавать информацию; проектировать объекты и
процессы, планировать свои действия.
Современные ФГОС требуют
широкого внедрения информационных и сетевых технологий, которые становятся не
просто веянием времени, а жизненной необходимостью, чем и вызвана их актуальность.
Образовательный процесс с использованием информационных и сетевых технологий в
обучении информатики и ИКТ является как средством повышения эффективности
уроков, так и их результативности.
Следовательно, выбор
актуальности педагогической концепции продиктован как потребностями
общества, так и потребностями детей, желающий приобретать новые знания и
применять их в изменяющихся условиях современной действительности.
У большинства учащихся
трудно удерживают внимание в течение всего процесса проведения урока, что
затрудняет процесс запоминания.
В этом контексте перед учителем
стоит проблема по развитию информационной грамотности и
мышления обучающихся через внедрение информационных и сетевых технологий.
Целью педагогической деятельности
является формирование информационной культуры обучающихся, развитие умений
организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности,
целенаправленной работы с информацией, воспитание активной, творческой
личности, владеющей современными информационно-коммуникационными технологиями;
понимание природы информационных процессов и отношений.
Для успешного достижения этой цели
необходимо создать следующие задачи:
1. Создать условия
обучающимся для получения прочных знаний по предмету, используя современные
образовательные технологии и эффективные организационные формы учебной
деятельности.
2. Способствовать развитию
информационной грамотности, наглядно-образного и логического мышления, внимания
и памяти.
3. Воспитывать информационную
культуру, прививать устойчивый познавательный интерес к объектам и процессам
окружающего мира.
Интерес к изучению предмета
«Информатика и ИКТ» в условиях ФГОС во многом зависит от того, как проходят
уроки. На уроках информатики нужно как можно шире применять нетрадиционные
формы. Уроки с использованием компьютерной сети (не только локальной, но и
глобальной) не являются традиционными, а значит, они интересны детям. В
обучении школьников сетевое взаимодействие проявляется в таких формах
организации обучения как тестирование, создание и участие в квестах , игровые
технологии в преподавании информатике в начальной школе по сети получение
заданий на практических уроках, сбор информации при работе группами над
проектами, сетевые олимпиады, конкурсы, викторины. Очень эффективное участие
ребят в моделировании объектов, создании проектной деятельности. На уроках
информатики телекоммуникации выступают как предмет изучения, средство обучения,
форма контроля, способ коммуникации. Локальная сеть в компьютерном классе
позволяет всем учащимся индивидуально работать с электронными заданиями,
выполнять предложенные задачи.
«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому, и я научусь».
Китайская
мудрость.
Сначала необходимы базовые
теоретические знания, которые нацелены на общее восприятие и представление. Для
этого ребята могут использовать электронные учебники, в которых
содержится теоретический материал по всем темам, задания к практическим
работам и задания для организации итогового тестирования.
Учитывая возрастные особенности
детей, с неустойчивым вниманием, всю информацию теоретического урока
представляю в виде мультимедийной презентации. Используя мультимедийный
проектор и интерактивную доску, демонстрирую ученикам различные учебные
элементы содержания урока, ввожу новые технологические приемы. Используя
обучающие мультимедийные презентации, которые придают новые краски рассказу,
диалогу, решению проблемных ситуаций. Презентации обладают наглядностью и
выразительностью, это прекрасное дидактическое и мотивационное средство,
способствующее лучшему запоминанию учебного материала. При их систематическом
использовании увеличивается продуктивность обучения.
Использование средств ИКТ
дает возможность смены видов деятельности, что позволяет снять утомление и
напряжение, так как средние классы отличаются неорганизованностью и
подвижностью. Кроме того, ИКТ позволяет расширить кругозор обучающихся, учит
мыслить, повышает интерес к предмету, показывает значимость науки информатики и
ИКТ.
Использование
объяснительно-иллюстративного метода в обучении со зрительной опорой на слайды
дает эффект лучшего восприятия, запоминания и логического выстраивания учебного
материала. Схемы и опорный конспект способствуют усвоению, пониманию и
систематизации материала урока, что в дальнейшем помогает в решении
практических задач.
Конечно же, необходимо забывать про
здовьесберегающие технологии ФГОС предусматривает
включение в содержание здорового образа жизни ребенка умений регуляции своей
ведущей деятельности – учения, общения, познания, социальной практики – и
формулирует требования к формированию у учащихся средств ее осознанной
саморегуляции. Задача ФГОС – формирование у учащихся умений самообучения,
самовоспитания, саморазвития – как инструмента проектирования учащимися
индивидуальных траекторий обучений. Предусматривается развитие у учащихся
универсальных учебных действий как средств самостоятельного приобретения в
течение жизни знаний о здоровом образе жизни, их обновления и применения в
нестандартных жизненных ситуациях.
Очень важно опираться на имеющиеся
знания обучающихся из их жизненного опыта (в детстве строили из кубиков
здания, собирали конструктор и лепили из пластилина - моделировали, рисовали) ,
и возможность показать им свой уровень и эрудицию по другим предметам
(приводить примеры из литературы, физики, химии, географии, биологии
применительно к информатике). Так реализуется один из дидактических принципов
обучения - связи с жизнью и устанавливает преемственность в обучении.
Информатика сформировала новый вид индивидуальной формы обучения: один на один
с компьютером. Работая один на один с компьютером (в обучающей программой),
школьник в своем темпе овладевает знаниями, сам выбирает индивидуальный маршрут
изучения учебного материала в рамках заданной темы урока.
Парный метод обучения, применяемый при взаимопроверке учащихся во время
выполнения заданий в рабочей тетради или по карточкам, где основное
взаимодействие происходит между двумя учениками, что позволяет обсуждать
задачу, осуществлять взаимообучение и взаимоконтроль.
При систематизации и обобщении знаний использую нетрадиционные игровые методы:
уроки-игры, уроки-викторины. Дети по многим темам самостоятельно составляют кроссворды
в бумажном и электронном виде, осуществляя взаимопроверку. Еще больший интерес
у школьников вызывает работа в группах. Класс разбивается на группы. Наличие в
классе проектора и интерактивной доски позволяет выводить кроссворд на экран.
В задания и вопросы урока-игры обязательно включаю картинки, что делает
разработки интересными для детей, развивает зрительную память. Как правило,
играют две команды. Здесь присутствует дух соперничества, чувство
коллективизма, желания выиграть и победить.
Завершив изучение теоретического материала, переходим к практическим занятиям,
содержание которых соответствует системе знаний и умений, обучающихся по
базовому курсу информатика.
Подробно довожу инструкцию,
алгоритм решения практического задания, варианты и методы действий над
информацией, критерии оценки выполнения практической работы которые
записаны в листах самооценки или инструкции.
Привожу
примеры использования обучающимися приобретенных знаний на практике и
акцентирую возможность применения этих знаний в будущем.
А
вот когда дети «услышали и увидели», переходим к выполнению
проектов, направленных на осмысленное применение знаний.
Дальше работает фраза китайской мудрости: «Дай мне действовать самому, и я
научусь».
На практике я использую групповую и индивидуальную форму проектной
деятельности, где обучающиеся работают над одним проектом, распределив между
собой направления по сбору информации, в результате чего формируется
единое решение по проектному заданию. Метод проектов, ко заключается в
понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они
будут использовать их в своей жизни. Метод проектов также развивает логическое
мышление, способность к анализу, стимулирует умственную деятельность, развивает
внимание, память, познавательный интерес к предмету. Группа при этом
выполняет весь запроектированный цикл работ от начала и до конца: придумывает,
разрабатывает, корректирует, производит работы (проекты по биологии о
витаминах, по географии о субъектах федерации и заповедниках, об ученых
физиках). Опыт свидетельствует, что метод проектов, как ни какая другая
методика повышает качество обученности по информатике, устанавливает
межпредметные связи и повышает эффективность изучения той школьной дисциплины,
проект для которой реализуется.
Подведение итогов уровня обученности по изученной теме (разделу) провожу в
форме компьютерного тестирования (сетевые технологии). Как показывает практика,
школьники отдают большее предпочтение сдаче компьютерных тестов, чем письменным
работам.
Но для того, чтобы наряду с
функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать
определенные условия, важнейшее из которых - объективность оценки знаний.
Тестирование остается важным компонентом в системе оценивания умений и навыков
учебно-познавательной компетенции обучающихся. И именно тестовый контроль
обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки.
Компьютерный способ проверки умений обучающихся имеет ряд положительных
моментов. К ним можно отнести скорость выполнения теста и получение
результатов тестирования. В базу тестовых заданий всегда добавляю
картинки, учитывая особенности зрительной памяти школьников, что и сам тест
делает привлекательнее.
Пришла к выводу, что оптимальное сочетание разнообразных форм, методов и
приемов организации учебной деятельности позволяет создавать условия для
лучшего, эффективного, прочного усвоения материала.
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно
любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».
Василий
Ключевский.
Необходимо уметь
видеть, слышать и
чувствовать внутреннее состояние каждого обучающегося,
создавать ситуацию успеха, поощрять даже самый
маленький интерес ребенка и результат будет.
Мои профессиональные
достижения и достижения моих учеников неразрывно связаны.
Воспитание и обучение человека – задача сложная, многогранная, актуальная. В
каждом ребенке заложен потенциал, реализация которого во многом зависит от
учителя. Помочь ученику стать свободной, творческой,
ответственной, информационно грамотной и культурной личностью, способной
к самоутверждению, самореализации – это направление моей профессиональной
деятельности на будущее.
Список литературы:
1.Кравченко, А. Психология и
педагогика: Учебник / А. Кравченко. - М.: Проспект, 2019. - 400 c.
2.Педагогика развития:
содержательный досуг и его секреты / Под ред. Кареловой И.М.. - Рн/Д: Феникс,
2018. - 288 c.
3.Матяш, Н.В. Инновационные педагогические
технологии: Проектное обучение / Н.В. Матяш. - М.: Academia, 2018. - 256 c.
4.Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: Учебное пособие
для студентов высших учебных заведений / А.М. Митяева. - М.: ИЦ Академия, 2017.
- 208 c.
4. Жиркова В. С.
Методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на
уроках информатики [Текст] / В. С. Жиркова // Молодой ученый. — 2016. — №6. —
С. 88-91. http://www.moluch.ru/archive/65/10822
5.Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и науки
Рос.Федерации.-М.: Просвещение, 2015.14.Фестиваль педагогических идей.
6. Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий:
пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];
под ред. А.Г. Асмолова.-М.: Просвещение, 2016. –159 с.16.
7.Фундаментальное ядро содержания
общего образования. /Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. –М.: Просвещение,
2016.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.