«Использование
сказкотерапии с детьми как средство развития связной речи».
Сказка
- это волшебный мир, в который мы часто окунаемся.
Мы
испытываем чувство грусти, радости... Сказка - это чудо!
Модернизация
образования в настоящее время предусматривает комплексное, всестороннее
обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с ФГОС.
Изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности,
технологий и содержания воспитательно-образовательного процесса.
Ограниченность
речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка,
вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой
сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера.
Поэтому к числу
важнейших задач с дошкольниками, имеющими недоразвитие речи, относится
формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее
полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки
детей к предстоящему школьному обучению.
Один из методов,
активно разрабатываемых психологами и педагогами, в последнее годы, и
применяемых в работе с детьми - использование сказки.
В своей работе мы
исходили из утвердившегося в психолингвистике положения, что речь представляет
собой совокупность отдельных речевых действий, которые следует формировать
поэтапно. При этом опирались на следующие принципиальные положения:
- принцип
постепенного перехода от более простого к более сложному;
- принцип
дифференциации, заключающегося в создании оптимальных условий для
самореализации каждого ребенка в процессе усвоения знаний, накопленного им
опыта, эмоциональной и познавательной сферы;
- принцип
деятельности. В непосредственно образовательной деятельности ребенок находится
в постоянном процессе открытия новых знаний;
- принцип
непрерывности и интегративности. Процесс развития связной речи не заканчивается
в деятельности педагога, а продолжается в совместной деятельности ребенка и
родителя.
Сказкотерапия –
это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития
творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий
с окружающим миром (Т. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Грабенко, Д. Фролов, Н.
Погосова).
Воспитательные и
обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних
времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста
созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы,
успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить.
Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, в
том числе и в работе над связной речью.
Связная речь,
являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем
выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает
в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
Формирование
умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших задач
педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие
личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи
при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для
полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать
специально.
Сказка не только
повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и
побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные
взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются,
обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка.
Сказкотерапия в
системе коррекционной работы по развитию связной речи преследует такие цели:
- создание
коммуникативной направленности речевых высказываний;
-
совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;
- развитие
просодической стороны речи;
- развитие
диалогической и монологической речи;
- приобщение детей
к истокам народной культуры.
Возможности сказки
при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют
предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных
возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.
Сказка для ребёнка
— это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание
игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки,
немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.
Работа по развитию
связной речи осуществляется во фронтальной и индивидуальной непосредственно
образовательной деятельности в соответствии с программными требованиями.
Дидактическим
материалом работы служат различные виды театров: настольный, пальчиковый,
бибабо. Также используется фланелеграф и драматизация сказок.
Непосредственно
образовательная деятельность с применением приема сказкотерапии состоит из
нескольких этапов.
На первом этапе
детям предоставляется возможность приобретения непосредственного
эмоционально-чувственного опыта общения с предметами, с которыми дети затем
встречаются в сказке.
На втором этапе
дети входят в область активного действенного освоения содержания сказочного
произведения;
На третьем –
овладевают средствами построения самостоятельного активного взаимодействия со
сказочными образами, одно из фундаментальных средств – включение сказочных
героев в различные ситуации;
На четвертом –
творческое использование этих средств в самостоятельной деятельности.
В соответствии
с вышеизложенной системой работы со сказкой были определены дифференцированные
задачи и разработана методика, способствующая реализации каждого этапа.
I этап. Цикл
кратковременных наблюдений, разработанных в соответствии с содержанием
сказочного произведения. Основная цель наблюдений – подготовить детей к
пониманию содержания сказки.
Задачи:
развивать
чувственное восприятие сказки и эмоциональное отношение к ней.
побуждать детей к
объяснению наблюдаемых ситуаций;
выполнять трудовые
действия, направленные на освоение сказки.
II этап.
Знакомство со сказкой.
Задачи:
подводить детей к
пониманию содержания сказки, опираясь на непосредственный чувственный опыт, с
которым дети встречаются в сказке;
развивать у детей
интерес и чуткость к образному языку сказки;
расширять знания о
художественном слове, его эмоциональной окраске;
способствовать
усвоению различных изобразительно-выразительных средств раскрытия сказочного
образа и применению их в своих рассказах;
развивать у детей
умение излагать сказку связно, последовательно, логично, передавать в
пересказе основные моменты сказочного произведения;
развивать у детей
умение вживаться в образ, передавать его эмоционально.
Читая сказку,
используем эмоциональные средства (выделение голосом ярких выражений, мимика,
жесты, пантомимика, использование игрушек, ярких иллюстраций, продуктов детской
деятельности). В беседе по содержанию сказочного произведения используем
вопросы , направленные на уточнение последовательности событий и понимание
особенностей сказки. Во время беседы постоянно обращаемся к личному опыту
детей, поощряя высказывания детей.
III этап.
Путешествие по сказке.
Задачи:
побуждать детей к видоизменению
содержания сказки;
использовать
позитивную направленность сюжетов сказок на разрешение проблем;
развивать умения
детей высказывать оценочные суждения о содержании и качестве придуманных сказок
(как своих, так и сверстников);
воспитывать
доброжелательное отношение к сочинениям товарищей, умение внимательно
выслушивать их, давать оценку.
Предлагая
детям сочинить продолжение сказки, сказочного героя ставлю в различные
проблемные ситуации, в которых ему требуется помощь ребенка. Эффективным
приемом "путешествия" по сказке может стать участие самого ребенка в
решении проблемы или перенесение на себя одного из сказочных образов. При этом
мною используются различные приемы: вариативные схемы-образцы продолжения сказки,
речевой пример, вопросы, побуждающие к продолжению сказки, побуждение к
обдумыванию замысла, составления плана сказки. После рассказывания привлекаю
детей к разносторонней оценке сказок, придуманных детьми, обращая внимание на
использование выразительных средств языка при составлении сказки.
IV этап.
Самостоятельная творческая деятельность детей по придумыванию сказок .
Задачи:
развивать у детей
интерес к творческому рассказыванию, желание фантазировать и сочинять сказки;
побуждать детей к
самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок по различным
лексическим темам;
развивать у детей
желание и умение совершенствовать свое сочинение (целенаправленность,
композиционная целостность, художественная выразительность и оригинальность);
побуждать к творческому
рассказыванию сказок лексического содержания, созданию несколько вариантов на
одну тему.
Для этого мною
используются разнообразные приемы побуждения детей к сочинению сказок,
предлагая детям разнообразные сюжеты и интересные темы.
Заключительный
этап. Продолжительность данного этапа – 2 недели.
Цель
заключительного этапа: проведение контрольной диагностики.
Задачи:
- получить
информацию об уровне сформированности связной речи;
- определить
наиболее результативные приёмы развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Использование
приема сказкотерапии в системе коррекционной работы дает положительный
результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития
детей.
Заключение
Таким образом, на основании
вышеприведенных материалов, можно сделать следующие выводы о значении
сказкотерапии в коррекционной работе по развитию связной речи:
•У ребенка
исчезают переживания связанные с дефектами речи, укрепляется психическое
здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.
•Использование
комплексной системы коррекционно-воспитательной работы приводит к стойкой
положительной динамике в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере.
Используемая
литература:
1. Быстрова
Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки — СПб.: КАРО, 2001. — 128 с, ил.
2. Глухов
В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М. 2004.
3. Зинкевич-Евстигнеева.
Т.Д. «Путь к волшебству.Теория и практика сказкотерапии» Спб.-1998 г.
4. Зинкевич-Евстигнеева
Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008. – 240 с.
6. Короткова
Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста»
Москва:«ЦГЛ»,2004 г.
7. МакунинаЕ.
Ж.Придумываем истории и сказки . Ребенок в детском саду 6-2005г. с.35.
8. Нищева
Н. В. Разноцветные сказки. — СПб., «Детство-пресс», 1999.
10. Шорохова
О.А. «Играем в сказку» ТЦ «Сфера» Москва 2006г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.