Статья "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА УЧЕНИКА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА УЧЕНИКА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

Опыт — полезный подарок,

которым никогда не пользуются.

(Ж. Ренар)

В настоящее время в научной и педагогической среде активно развивается личностно-ориентированное обучение. Большинство связывают его с индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, развитием и саморазвитием личности в условиях и под влиянием обучения.

Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств: во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме; во-вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися; и, наконец, в-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.

Третий пункт, по моему мнению, является одним из самых важных, и подтверждается результатами собственных исследований и наблюдений. Ведь современная школа, в большинстве своем, это авторитарное, несвободное обучение, где весь процесс сводится к усвоению учебной программы и знаний, отобранных учителем в соответствии со стандартом образования. Дети разделяют учителей на три категории: это «учитель-тиран», давящий и заставляющий зубрить учебный материал; «учитель-стандарт», просто реализующий содержание учебных программ, и «учитель-друг», учитель, который делится с учениками своим опытом, взаимодействует с ними на уроке, выступает как субъект отношений, в которых ученики стоят с ним на равных позициях. В этом случае учителю проще узнать и правильно оценить потребности и личный опыт каждого ребенка и правильно подобрать средства и методы.

Личностно-ориентированное обучение тесно связано с тем направлением психологии, которое предлагает строить обучение в соответствии с принципом «развивающей помощи». Он состоит в том, чтобы не указывать человеку, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них.

Еще с середины XX века получает распространение новое направление - гуманистическая психология, главной ценностью которой, является прежде всего внимание к внутреннему миру ребенка, развитие личности ученика путем учения, а также поиск новых методов, форм и средств обучения. И одной из таких новых форм и является личностно-ориентированное обучение. Его целью является выявление «субъективного опыта» каждого ученика и оказание психолого-педагогической помощи в становлении его индивидуальности, в жизненном самоопределении и самореализации. Субъектный опыт играет одну из ключевых ролей.

Реализация данного подхода возможна только в специализированных условиях, когда ученик и учитель вступают в особую форму взаимодействия на уроке. Учитель в этот момент становится не только педагогом, но и психологом.

В построении модели такого обучения необходимо различать следующие термины:

Индивид - человек как представитель рода, обладающий определёнными генотипическими свойствами, биологически обусловленными качествами (биоритмы, строение организма, психофизиологические особенности).

Индивидуальность (от лат. "особь") - единичное, неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта собственного развития.

Личность - человек как носитель социальных отношений, имеющий устойчивую систему общественно значимых ценностей, определяющих его принадлежность к той или иной социальной группе.

Также следует различать «знания и информацию». Научная информация дается через содержание учебного материала. При усвоении этой информации ученик “пропускает” ее через свой «субъектный опыт» и превращает в индивидуальное знание. Но и учитель, сообщая научную информацию, выражает своё отношение к ее содержанию, использует собственный «субъективный опыт». Т.о. происходит сложное согласование двух равноправных носителей знания – ученика и учителя.

Термин «субъектный опыт» означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком вне школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Он личный, индивидуальный, житейский, стихийный и т.п. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта. Он принадлежит конкретному человеку как геном.

В содержание субъектного опыта входят: предметы, представления, понятия; операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических); эмоциональные составляющие (личностные смыслы, установки, стереотипы). Они могут быть представлены по-разному, но обязательно взаимосвязаны. Структура субъектного опыта определяется соотношением входящих в него элементов, в опыте отдельного ученика могут доминировать те или иные элементы. Уровень их развитости тоже может быть различным. Здесь учителю необходимо опять же правильно изучить этот опыт и степень развитости тех или иных его составляющих, и основываясь на полученном знании, реализовывать поставленные ранее цели, при этом, учитывать те цели, которые ставит перед собой сам ученик.

Возвращаясь к уроку, использование субъектного опыта ученика и учителя становится практически безграничным. Ведь люди сами являются одновременно и объектами и субъектами в получении знания. Все, что мы видим и делаем, все наше взаимодействие, это тот самый опыт, которым мы обмениваемся с детьми на уроке. Урок -это благоприятная среда для развития творческих и индивидуальных способностей, здесь есть место дискуссии, спорам, анализу, синтезу нового знания.

Главное, на что работает здесь учитель – организация “событийной общности” с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.

Учитель никогда не добьется успеха, если не сумеет установить контакт с детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви. В заключение хочется отметить, что современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации жизнедеятельности школьного общества. Поэтому очевидна необходимость использования личностно-ориентированного подхода, с помощью которого возможно поддерживать процессы самопознания и самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.