Статья "Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо во внеурочной деятельности по обществознанию"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

А.А.Романова, к.полит.наук

Нижний Новгород, МАОУ «Школа №118 с УИОП»

THE APPLCATION OF CRITICAL THINKING TECHNOLOGY

IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES IN SOCIAL SCIENCE

A.A.Romanova

Nizhny Novgorod, School №118

В статье поставлена задача оценить возможности использования технологии развития критического мышления через чтение и письмо во внеурочной деятельности по обществознанию. В связи с этим проанализированы различные методы технологии критического мышления, определён их потенциал в формировании у школьников  навыков работы с информацией, самостоятельного и творческого мышления, способности к осознанному принятию решений и ответственному поведению в обществе. Таким образом, показана значимость применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо  во внеурочной деятельности по обществознанию для реализации важнейших направлений воспитания школьника.

Ключевые слова: обществознание, внеурочная деятельность, критическое мышление, активные методы обучения.

The article aims to assess the possibility of using the technology of development of critical thinking through reading and writing in extracurricular activities in social science. In this regard, various methods of critical thinking technology are analyzed, their potential in the formation of students ' skills of working with information, independent and creative thinking, the ability to conscious decision-making and responsible behavior in society is determined. Thus, the importance of the use of technology for the development of critical thinking through reading and writing in extracurricular activities in social science for the implementation of the most important areas of education of the student is shown.             

Keywords: social studies, extracurricular activities, critical thinking, active teaching methods.

Совершенствование организации внеурочной деятельности – это тенденция современной системы образования, обеспечивающая единство учебной и воспитательной функции педагога, реализацию многообразных возможностей интеграции предметных областей, взаимосвязь теоретических знаний и практических навыков школьников, активное взаимодействие участников образовательного процесса.

Внеурочная деятельность - организованные и целенаправленные занятия учащихся, проводимые школой во внеурочное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных особенностей, а также удовлетворения их интересов. [1]

Внеурочная деятельность, организованная помимо учебной, призвана обеспечить не только успешное освоение детьми основной учебной программы, но и решить вопросы формирования коммуникативных навыков, профориентации, гражданской позиции и т.д.

Внеурочная деятельность по обществознанию способствует обновлению воспитательного процесса с учётом современных достижений науки на основе отечественных традиций. Гражданское и патриотическое воспитание направлено на:

- формирование у детей целостного мировоззрения, российской идентичности, уважения к своей семье, обществу, государству, принятым в семье и обществе духовно-нравственным и социокультурным ценностям, к национальному культурному и историческому наследию и стремления к его сохранению и развитию;

- создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества, для увеличения знаний и повышения способности ответственно реализовывать свои конституционные права и обязанности;

- развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно-значимой деятельности;

- развитие программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического, и т.д. [4]

Внеурочная деятельность по обществознанию позволяет реализовать важнейшие направления развития личности учащегося:

- общеинтеллектуальное, означающее через демонстрацию значимых видов и способов деятельности человека во всех сферах общественной жизни развитие критического мышления, способностей к самостоятельному анализу информации, расширение кругозора, освоение новых познавательных методов;

- социальное, то есть формирование осознанного отношения учащихся к социальным нормам и установкам, правам и обязанностям, формирование социальных навыков, знакомство с законами развития общества через организацию личного опыта школьников в осуществлении социально значимой деятельности, приобщения к практикам самопознания, самоуправления, самоконтроля.

- духовно-нравственное, т.е. приобщение к национальным и общечеловеческим гуманистическим ценностям, патриотическое воспитание.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) может эффективно применяться для достижения значимых результатов по всем указанным направлениям воспитания.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Сам термин «критическое мышление» известен из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский. Но в российской практической педагогике его стали использовать лишь в конце XX века.

Критическое мышление (англ. critical thinking) – способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. [3] В технологии критического мышления синтезированы идеи и методы коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология РКМЧП очень органична и адаптивна, поскольку её структура проста и полностью соответствует базовым принципам человеческого мышления. Содержание трёх её стадий представлено в Таблице 1.

Таблица 1.

Стадия	Содержание
Вызов	Актуализация и обобщение имеющихся знаний по теме или проблеме, мотивация ученика к активной учебной деятельности путём самостоятельной формулировки вопросов и постановки значимых для ученика целей в изучении новой темы
Осмысление	Непосредственная работа с текстом, чтение (либо восприятие на слух). Получение новой информации, осмысление её и соотнесение с уже имеющимися знаниями. Поиск ответов на вопросы.
Рефлексия	Обобщение и присвоение нового знания. Использование письма для творческой переработки и интерпретации нового знания.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. В современных условиях даже тексты учебников и учебных пособий оказываются сложными для восприятия школьниками, а потому зачастую тексты и их внимательное прочтение подменяются презентациями. Поэтому во внеурочной деятельности необходимо специально создавать ситуации работы с текстами, поскольку во взрослой жизни от нынешних учеников потребуется именно грамотное восприятие текстовой информации (различные документы, политические тексты, договоры и т.п.)

Технология РКМЧП может и должна быть использована во внеурочной деятельности, поскольку направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.

Технология РКМЧП содержит множество приёмов, каждый из которых нацелен  на решение задач одной из трёх стадий. [2] Комбинация этих приёмов позволяет создать занятие любого уровня сложности, отвечающее интересам и потребностям любой группы во внеурочной деятельности. Некоторые из приёмов РКМЧП с распределением их по стадиям критического мышления и краткой характеристикой приведены в Таблице 2.

Таблица 2.

Приём	Описание	Стадия
«Корзина идей»	На доске – условный значок «корзина». В ходе индивидуальной работы (1-2 минуты), а затем обсуждения в группах или парах,  в «корзину» записывают все, даже ошибочные, факты, сведения и идеи учеников по теме,	ВЫЗОВ
Кластер	Систематизация имеющихся знаний и представление их в виде кластера[1]
Верные и неверные утверждения	Из ряда утверждений, предложенных учителем, учащиеся выбирают «верные», основываясь на  собственном опыте. (Предполагает возврат на стадии рефлексии, чтобы определить правильность выбора)
Ключевые слова	По предложенным учителем ключевым словам, связанным с новой темой, учащиеся составляют небольшой рассказ, комбинируя слова в том порядке и в тех сочетаниях, которые подсказывает им опыт.
Дерево предсказаний	Актуализация имеющихся знаний происходит в процессе аргументации и прогнозирования. “Ствол дерева” - это тема, “листочки” - прогнозы, “веточки” -аргументы.
ИНСЕРТ (INSERT)[2]	Во время чтения текста на полях делаются пометки: + я это знал, - я этого не знал, ! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее. Предполагает заполнение таблицы, где значки становятся заголовками граф. Таблица заполняется краткими сведениями из текста. Позволяет наглядно представить степень новизны текста для учащегося и глубину его изучения на занятии.
Прогнозирование (по портрету)	Учитель предлагает изучить портрет человека, имеющего отношения к теме занятия. Учащиеся выдвигают аргументированные предположения, активизируя тем самым свои знания.
Двухчастный дневник	Записи в формате «цитата – комментарий» позволяют увязать информацию из текста с имеющимся опытом.	ОСМЫСЛЕНИЕ
Зигзаг	Позволяет за краткий период освоить большой объём информации, не упуская детали и подробности, имеющиеся в тексте. Учащиеся работают в группах постоянного и переменного (по ключевым вопросам темы) состава, выступая в роли экспертов. Новое знание получают в интерактивной форме. Предполагается запись в виде опорных схем по результатам «экспертного» обсуждения текста.
Продвинутая лекция	Приём основан на активном слушании[3]. В ходе усвоения новых знаний учащиеся отмечают подтвердившуюся информацию (формулируется на стадии вызова) и записывают новую информацию.
Перекрёстная дискуссия	На основе прочитанного текста формулируется бинарный вопрос. Обсуждение организуется по схеме «аргумент-контраргумент», участники высказывают общее мнение группы.
Бортовой журнал	Во время изучения новой темы учащиеся записывают свои мысли в соответствии с заранее (на стадии вызова) определёнными вопросами.
Концептуальная таблица	Позволяет провести анализ новой информации по трём и более критериям, предварительно выявив важные для сравнения параметры.
Фишбоун	Выявление важных, ключевых для изучаемой темы понятий. Составление схематической диаграммы, раскрывающей причинно-следственные связи между изучаемыми объектами, явлениями. процессами
Чтение с остановками	Позволяет на всём протяжении изучения текста сохранять мотивацию к познавательной деятельности путём выявления связи отдельных элементов анализируемого текста (темы, образы и т.п.) с целым.
Свободное письмо	Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают своё отношение к новому знанию. Может быть представлено в форме эссе.	Рефлексия
Синквейн, даймонд	Синквейн - пятистишие, позволяющее в строго определённой форме[4] осмыслить свои знания по теме, проблеме, представив его качественные и деятельностные характеристики, его смысл и значение.  Даймонд – усложнённая форма синквейна, также позволяющая анализировать информацию и синтезировать собственные суждения- выводы.
РАФТ	Работа по составлению текста на основе полученной информации не от своего лица, а от выбранной учащимся роли для определённой аудитории.
Найти ошибку	В тексте, представленном учителем по итогам занятия, учащиеся на основе полученных знаний выбирают ошибочную информацию.

Проанализируем возможности и необходимость использования различных методов технологии РКМЧП на примере внеурочной деятельности по обществознанию в восьмых-девятых классах. Содержание курса «Обществознание» для девятиклассников - это теоретически сложный, насыщенный терминами и определениями материал. Определённую трудность представляет для школьников заучивание терминологии разделов «Политика» и «Право», выявление взаимосвязей между явлениями и процессами общественной жизни, установление закономерностей развития личности и общества. Именно в девятом классе учащиеся, при изучении нового материала, параллельно повторяют и обобщают изученное в предыдущих классах (в процессе подготовки к ОГЭ). Структура курса и учебно-методический комплекс по обществознанию предполагают использование активных методов и проектно-ориентированное обучение, поэтому логичным представляется применение их и во внеурочной деятельности.

Многолетним опытом подтверждена полезность использования во внеурочной деятельности таких форм, как экскурсия, проектирование, дебаты, дискуссии, конференции, круглые столы, викторины и деловые игры. Они позволяют вынести внеурочные занятия за пределы аудитории либо предполагают смену обстановки, пространства в аудитории (классном кабинете), что тоже создаёт атмосферу, отличную от урока.

Однако, в плане внеурочной деятельности около пятидесяти процентов занятий учитель может предложить в виде аудиторной нагрузки. В таком случае, например, по разделу «Политика» можно организовать в аудитории (классе) работу со значимым текстом по методу «INSERT», который позволит сконцентрировать внимание учеников на незнакомых и непонятных терминах и утверждениях, а также создать необходимую для заинтересованности в обучении ситуацию успеха, поскольку данная методика предполагает также выявление учеником уже знакомых и понятных ему единиц (терминов, формулировок и т.п.) учебного материала. После такого осознанного прочтения текстов и последующего их обсуждения более продуктивно пройдёт внеурочное занятие в форме деловой игры или викторины, и, тем более, конференции или круглого стола с присутствием специалиста.

Для внеурочных занятий с восьмиклассниками по разделу «Экономика» эффективным будет сочетание методики РКМЧП «Бортовой журнал» и деловой игры. Например, тема «Семейный бюджет» (которая присутствует также в рабочей программе «Основы финансовой грамотности») обычно находит отклик у учащихся, так как они считают себя достаточно сведущими в этой области. К сожалению, такая самоуверенность не мотивирует их к более глубокому изучению темы. «Бортовой журнал» позволит создать вначале ситуацию успеха, когда каждый из присутствующих на занятии сможет сделать записи в рубрику «Знаю». Затем учителю необходимо в качестве вызова привести примеры неоднозначных, проблемных ситуаций в формировании доходов и расходов семьи. Это позволит ученикам сформировать список вопросов в рубрике «Хочу узнать» и спланировать достижение цели – нового знания (рубрика «Узнал»). Логичным последующим применением полученного знания на практике станет деловая игра «Семейный бюджет».

На внеурочных занятиях по обществознанию появляется возможность более подробного изучения абстрактных понятий, отражающих духовную сферу жизни общества. В этом случае экскурсию в музей может дополнить (лучше провести предварительное аудиторное занятие) такие приёмы РКМЧП как «Прогнозирование (по портрету) – на стадии вызова,  синквейн или даймонд – как творческое переосмысление личностно-значимой информации на стадии рефлексии. 

Таким образом, технологии РКМЧП способствуют формированию культуры чтения: умения ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, расставлять приоритеты и вычленять главное в многообразии информации, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения, творчески преобразовывать и делать личностно значимыми знания о себе и окружающем мире.

Технология РКЧМП, применённая во внеурочной деятельности по обществознанию, несомненно, сможет способствовать освоению базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Литература

1. Абросимова С.А. Научная работа «Внеурочная деятельность. [Электронный ресурс]. Режим доступа:  https://infourok.ru/nauchnaya-rabota-vneurochnaya-deyatelnost-1486693.html

2. Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология развития критического мышления: Методическое пособие.– СПб: ИРО “Смена”, 2004.

3. Современный образовательный процесс, основные понятия и термины. –Педагогика. НЭС. Источник: https://didacts.ru/slovari/sovremennyi-obrazovatelnyi-process-osnovnye-ponjatija-i-terminy.html

4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р. Источник: https://www.gcro.ru/vneur-doc

---

[1] Кластеры («гроздья») - графический способ организации учебного материала. выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

[2] I – interactive самоактивизирующая

N – noting разметка

S - system в системе

E - effective для эффективного

R – reading and чтения и

T – thinking размышления

[3]  Активное(эмпатическое) слушание – процесс, в ходе которого слушающий воспринимает информацию от собеседника и активно показывает (вербально и невербально)понимание этой информации.

[4] Форма синквейна: первая строчка – существительное, связанное с темой; вторая строчка – прилагательные, характеризующие его; третья строчка – глаголы, связанные с ним; четвёртая строчка – предложение из четырех слов, являющееся суждением о существительном (теме); пятая строчка – синоним к первому существительному.