Статья "Использование тестов на уроках математики в начальной школе"

Ямало-Ненецкий автономный округ

Муниципальное образование Ямальский район

Муниципальное бюджетное учреждение общеобразовательная школа-интернат

  «Новопортовская школа – интернат среднего (полного) общего образования»

Использование тестов на уроках математики в начальной школе

Автор: Христич О.Л., учитель начальных классов

Информатизация начального образования - одно из основных направлений процесса информатизации, продиктованный потребностями современного общества, в котором главным движителем прогресса является индивидуальное развитие личности. Она должна обеспечить внедрение в практику программно-педагогических разработок, направленных на интенсификацию учебного процесса, совершенствования форм и методов организации учебы.

Основной целью всех инноваций в образовательной отрасли является содействие переходу от механического усвоения учениками знаний до формирования умений и навыков самостоятельно добывать знания. Успешность решения этого задания в значительной степени зависит от цели использования компьютера в учебном процессе, качества и возможностей программного обеспечения и от того, какое место займет компьютер в системе дидактичных средств.

Фундаментальные исследования тестирования как метода педагогической диагностики отражены в работах С. Аванесова, В. Беспалько, К. Ингекампа, П. Клайна, А. Майорова, Л. Долинера и других.

Использование тестов на уроках математики в начальной школе надежно вошло в мировую педагогическую практику. В России этот процесс также приобретает популярность: развиваются наши представления о назначении и педагогических возможностях тестов, формы тестов, форматах вопросов, методах обработки результатов тестирования и их интерпретации.

Тестология, как теория и практика тестирования, существует более 120 лет, и за это время накоплен огромный опыт использования тестов в разных сферах человеческой деятельности.

Тестирование - один из наиболее объективных методов проверки уровня знаний учеников. Умения составлять грамотные тестовые задания необходимы каждому современному педагогу [4, с.56].

Учителю ежедневно придется контролировать учебную деятельность на уроке математики путем оценивания письменных работ и устных опросов. Мнения учителей относительно значения оценивания разделяются: одни считают, что оценка должна быть индикатором качества обучения ученика, другие же доказывают, что оценка - это показатель преимуществ или недостатков той или другой методики учебы. Но в любом случае оценивающая деятельность учителя должна быть объективной, осуществляться в интересах развития ребенка.

Вместе с контролирующей, оценивание осуществляет учебную, диагностическую, воспитательную, развивающую и прогностическую функции.

В современной педагогике различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый. Для осуществления этих видов контроля можно использовать разные методы. Каждый педагог самостоятельно определяет метод, необходимый в той или другой системе контроля.

Исследуя проблему оценивания учебной деятельности на уроке математики в начальной школе в течение нескольких лет, можно определить, что тестирование - это метод, который позволяет проверить результаты обучения с большой долей объективности. Поэтому вместе с другими методами контроля знаний следует использовать тестовый.

Сравнительно с традиционными формами контроля компьютерное тестирование на уроках математики имеет ряд преимуществ [3, с. 47]:

- быстрое получение результатов и освобождение преподавателя от трудоемкой работы из обработки результатов тестирования;

- индивидуализация процесса учебы (автономность);

- определен психологический комфорт учеников во время тестирования;

- оперативность;

- повышение объективности оценивания знаний, и, как следствие, позитивное стимулирующее влияние на познавательную деятельность ученика;

- конфиденциальность при анонимном тестировании;

- тестирование на компьютере более интересно в сравнении с традиционными формами опроса, который создает позитивную мотивацию у учеников;

- исключение негативное влияние на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и другие характеристики конкретного преподавателя;

- возможность применения технических средств;

- универсальность, охватывание всех стадий процесса учебы.

К недостаткам компьютерного тестирования можно отнести [1, с. 52]:

-           сложность разработки научно обоснованного содержания тестов;

-           возможность отгадывания учениками правильных ответов, а, следовательно, вероятность ошибочной оценки;

-           отсутствие непосредственного диалога между преподавателем и учеником и, как следствие, возможности объяснения ошибки.

Опыт показывает, что применение тестового контроля на уроках математики в начальной школе дает такие педагогические результаты:

1. более рациональное использование время урока;

2. охватывание большего объема учебного материала;

3. быстрое установление обратной связи с учениками и определения уровня усвоения материала;

4. возможность определить пробелы в знаниях и умениях и внести соответствующие коррективы;

5. тестовая проверка дисциплинирует учеников, индивидуализирует работу с учениками;

6. стимулируется саморазвитие учеников, повышается их интерес к предмету.

Однако нельзя считать, что тестирование на уроках математики может полностью заменить обычные контрольные и самостоятельные работы. Основное преимущество тестовой формы контроля - это простота и скорость, с которой делается оценка уровня знаний по данной конкретной теме, что позволяет к тому же реально оценить готовность к итоговому контролю в других, традиционных формах и, в случае потребности, откорректировать те или другие элементы темы.

Хочется отметить еще одну особенность тестов - они воспринимаются большинством учеников как своеобразная игра. Тем же снимается целый ряд психологических проблем - страхов, стрессов, характерных для обычных форм контроля. При тестовом контроле знаний не возникает конфликтов между учителем и учеником, даже при плохом результате у ученика хранится позитивное психологическое настроение на учебу [2, с. 176].

Таким образом, использование тестов на уроках математики способно повысить интерес к изучению предмета, увидеть наглядно суть понятия или содержание задачи, при потребности вернуться к определенному этапу урока, повторить и помочь наверстать пропущенную тему, дополнить содержание урока.

Педагогические программные средства способствуют повышению качества знаний учеников по математике, обеспечивают полной мерой выполнение основных заданий обучения математике в начальной школе и надлежащее развитие учеников в отрасли информатизации, содействуют развитию мышления, креативности младших школьников.

Учитывая все выше отмеченное, можно сделать вывод: умение составлять грамотные тестовые задания и целые тесты необходимы каждому современному педагогу. Тесты не могут служить единственной формой контроля за качеством успешности учеников, но они обязательно должны присутствовать в практике использования каждого учителя. Учитель должен применять тестовую форму контроля на уроках математики в начальной школе методически грамотно, оптимально сочетая с традиционными формами контроля.

Список использованной литературы

1.         Горина, О.П. Тестовые задания в начальном курсе математики / О.П. Горина, Н.Н. Проскуряков // Начальная школа. – № 10. – 2008. – С. 49–55.

2.         Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования/А.Н. Майоров. –М.: Народное образование, 2010. –352 с.

3.         Николау, Л.Л. Тестирование как форма контроля знаний учащихся начальных классов / Л.Л. Николау, В.В. Улитко // Начальная школа. – № 10. – 2012. – С. 46–49.

4.         Савченко Е.М. Использование компьютера на уроках математики. / Е.М. Савченко // Начальная школа, 2008. – № 5. – С. 56-57.