Педагогическая концепция.
Использование здоровьесберегающих технологий в
начальной школе.
Выдающийся философ XX века Бертран Рассел заметил: « Если вы не
думаете о своём будущем, у вас его не будет…»
Наше будущее - это наши дети. Состояние здоровья школьников
России вызывает обоснованную тревогу. По данным Минздрава РФ, уже в дошкольном
возрасте у значительной части детей(68%) возникают множественные нарушения
функционального состояния, 17% детей имеют хронические заболевания и только
один ребёнок из трёх остаётся здоровым.
Эту статистику подтверждает и тот мониторинг состояния
здоровья, который я провела в сентябре 2006 года, когда в школу пришли 27 моих
первоклассников. Проведённое анкетирование родителей дало следующую информацию:
7% детей имеют хронические заболевания, у 10% ребят имеются различного рода
нарушения зрения, 7% – часто болеющие дети. Выяснилось, что более половины
учащихся класса обращались за помощью к врачам узких специальностей (в том
числе к невропатологу - 21% , к логопеду - 29 %). Изучив медицинские карты
первоклассников, выяснила, что только 1 ученик(!), то есть
4% от общего числа детей, относится к I группе здоровья, II группа
здоровья - у 89% ребят, а у 7%- III.
За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число детей с
нарушениями зрения и осанки, в 4 раза - количество нарушений психического
здоровья.
К выводу о том, что обучение неизбежно оказывает
неблагоприятное воздействие на здоровье, приходили многие учёные и педагоги-
практики.
Цель современной школы - подготовка детей к жизни в мире,
полном огромного объёма информации.
Детям, чтобы прочно усвоить знания и избежать пика усталости
от занятий в наш интенсивный информационный век, нужна готовность номер один.
Как, наряду с неблагоприятными воздействиями социально-экономических
и экологических условий на рост, развитие и здоровье детей, создать условия для
полноценного восприятия детьми знаний?
Поиск ответа на этот вопрос привёл меня к необходимости
такой организации работы на уроке и во внеклассной деятельности, которая
явилась бы спасением от «школьных болезней». Поэтому основой моей работы стало
изучение и использование здоровьсберегающих технологий.
Педагоги – дидакты рассматривают здоровьесберегающую
технологию как одну из самых перспективных образовательных систем XXI века, и
как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения школьников, без
ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической
технологии по критерию её воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
Целью здоровьесберегающей педагогической технологии
является обеспечение учащихся возможностью сохранения здоровья за период
обучения, сформировать уроках использую необходимые знания, умения и навыки не
только
общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Какие средства должен использовать учитель?
Здоровьесберегающие образовательные технологии предполагают использование
средств двигательной активности, использование оздоровительных сил природы,
учёт гигиенических факторов.
Великий русский педагог К.Д.Ушинский говорил о важности
движения для детского организма: «Дайте ребёнку немного подвигаться, и он
одарит вас опять десятью минутами внимания, которые, если вы сумели ими
воспользоваться, дадут вам в результате больше целой недели полусонных занятий».
На своих уроках использую следующие средства двигательной
активности:
-элементы движений
(ходьба, бег, прыжки);
-физические
упражнения без предметов;
-танцевальные
упражнения (подготовительные танцевальные упражнения; музыкальное
сопровождение);
-физкультминутки и
подвижные перемены;
-эмоциональные
разрядки и «минутки покоя»;
-гимнастика
(оздоровительная, пальчиковая, дыхательная, для профилактики простудных
заболеваний и нарушений осанки, для тренировки зрительного анализатора);
-самомассаж.
Считаю важным
обращать внимание на такие гигиенические факторы как соблюдение общего режима
дня, обучение элементарным приёмам здорового образа жизни, а также соблюдение
гигиенических условий в кабинете: чистота, температура и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса доски.
Целесообразно
использовать и оздоровительные силы природы:
-солнечные и
воздушные ванны;
-водные
процедуры;
-фитотерапия;
-ароматерапия;
-ингаляция;
-витаминотерапия.
Помещение нашего класса - своеобразный уголок фитодизайна,
в котором размещены растения, обладающие фитонцидными свойствами: каланхое
перистое, хлорофитум хохлатый.
Каждый год дети проходят курс приёма витамина С в
предгриппозный период, а родителям рекомендуется, с разрешения педиатра,
провести курс приёма детьми аминокислоты глицина с целью укрепления памяти.
На родительском собрании была дана информация родителям о
фито- и ароматерапиях, рекомендации по их использовании.
Использование на уроке различных методов обусловлено
принципами здоровьесберегающей технологии.
На своих уроках использую такие методы как:
- фронтальный;
- групповой;
- практический метод;
- познавательная игра;
- ситуационный метод;
- игровой метод;
- метод индивидуальных заданий.
При общении с учащимися на уроке стараюсь «открыть» ученика
на общение. Для этого слежу за своей позой во время урока (открытая поза;
плавная пластика; для привлечения внимания делаю несколько шагов от стола
вперёд, для ослабления внимания – несколько шагов назад.)
Подачу информации осуществляю с позиции «Мы» (преодоление
физического и социального барьеров), стараюсь осуществить личный контакт
вербально, визуально, тактильно.
В общении важно «соучастие» ученику (проявление интереса,
оказание помощи),«возвышение» ученика (пользоваться правилом «Трёх «П» -
Понять, Признать и Принять ученика таким, каков он есть; просить посильной
помощи, поддерживать оптимизм).
При построении урока необходимо учитывать основные функции
высшей нервной деятельности. Обучение можно рассматривать как процесс
формирования у школьников условных рефлексов, которые могут быть возбуждены или
заторможены под воздействием внешних раздражителей, в числе которых и стиль
общения учителя с учащимися, и правильное использование оценки и отметки
(больше поощрений, меньше наказаний).
Знание о четырёх типах высшей нервной деятельности
предполагает индивидуальный подход в обучении. Тип высшей нервной деятельности
влияет на работоспособность учащихся в течение года, четверти, учебной недели,
дня, урока.
Рациональная организация урока – важная составная часть
здоровьясбережения ребёнка.
При построении урока следую гигиеническим критериям
рациональной организации урока.
Соблюдаю плотность урока в диапазоне от 60% до 80%,
использую не более 4-7 различных видов учебной деятельности при средней
продолжительности каждого не более 10 минут.
Число использованных мною видов преподавания (словесного,
наглядного, самостоятельные работы и др.) не более трёх при чередовании не
позже, чем через 10 – 15 минут.
При применении ТСО руководствуюсь гигиеническими нормами.
Наблюдаю за чередованием поз учащихся, корректирую их в
соответствии с видом работы, слежу за посадкой. Чем естественнее поза ребёнка
на уроке, тем менее напряжён ученик, что говорит о его психологическом
комфорте, а это – важнейшее условие предупреждения утомляемости.
Психологический климат на уроке, где преобладают
положительные эмоции, оказывает позитивное воздействие на здоровье детей. Я
помню, что у 21% моих детей за плечами лечение у невропатолога. Существующая
статистика просто ужасает: из 100 неврозов у школьников 1-8 классов 2/3
возникают по вине педагогов (по информации Минздрава РФ).
Обязательным условием урока считаю проведение 2-3
эмоциональных разрядок, способствующих развитию эмоционально – волевой сферы, и
2 физкультминуток различных видов (танцевально-ритмических,
физкультурно-спортивных, двигательно-речевых, познавательных). Упражнения,
включённые в физкультминутки, помогают сбросить негативную энергию
(раздражение, тревожность) и способствуют формированию уверенности в себе.
В процессе обучения школьников до 80 - 90% нагрузки
приходится на зрительный анализатор. Зная, что у 10% моих детей уже при
поступлении в школу были различного рода нарушения зрения, считаю необходимым
проведение на уроке комплексов упражнений для глаз и использование отдельных
приёмов технологии профессора В.Ф.Базарного. Например: рассматривание мелких
картинок, расположенных высоко на стенах классной комнаты; «путешествие
глазами» по траекториям; проведение игры «Весёлые человечки», когда дети
сначала рассматривают движущуюся фигуру человечка (куклы-марионетки), а затем
повторяют его движения сами.
Вместе с родителями стараемся создавать благоприятные
условия в классном помещении: при ремонте для окраски использовали тёплый
оттенок жёлтого цвета матовой краски, цвет линолеума для пола также не
раздражает глаза.
В течение учебного года трижды меняю расположение
посадочного места для каждого ученика.
К концу обучения в 1-м классе % детей с нарушениями зрения
не изменился.
Моя работа по здоровьесбережению во внеурочное время
предполагает различные формы деятельности: КВН, «Уроки здоровья», игры, походы.
Цель таких занятий – научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться
творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы,
законами бытия.
Руководствуясь в своей работе принципами
здоровьесберегающих технологий, опираясь на личные наблюдения и наблюдения
родителей детей, могу констатировать, что состояние психического, социального и
нравственного здоровья не ухудшилось, а здоровья физического - даже
улучшилось: % детей I группы здоровья увеличился с 4% до 22%, соответственно
уменьшилось с 89 %до 67% количество детей, относящихся ко II группе здоровья.
Прогресс есть, а значит, я двигаюсь в правильном
направлении.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.