Исследовательская деятельность учащихся
Исследовательская
деятельность учащихся играет огромную роль в современных школьных программах.
Учебная исследовательская деятельность- это специально организованная,
познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре
соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью,
активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом
которой является формирование познавательных мотивов. Исследовательских умений,
новых для учащихся знаний или способов деятельности.
Для развития умений
исследовательской деятельности необходимо найти и реализовать такие условия,
которые отвечают поставленной цели.
Условия
формирования исследовательских умений младших школьников.
1. Мотивированность.
Необходимо помогать
учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в
этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ
самореализации и самосовершенствования.
2.
Целенаправленность и систематичность.
Работа по развитию
исследовательских умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности.
Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики.
Окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности,
постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.
3. Творческая
среда.
Учитель должен
способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к
исследовательской работе.
4. Психологический
комфорт.
Одна из задач учителя
– поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску.
Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных
оценок. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить
в себя.
5. Личность педагога.
Для развития
творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен
творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей
обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения
занятий по исследовательской деятельности.
6. Учет возрастных
особенностей.
Обучение
исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского
восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.
Развитие
исследовательских умений дает:
- возможность
освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых
дисциплин;
- возможность
применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что
способствует дальнейшему самоопределению учащихся;
- возможность
развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания
в целом.
Умения,
необходимые при организации учебной исследовательской деятельности.
1. Умения
организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).
2. Умения и знания
исследовательского характера (выбор темы исследования, умение выстроить
структуру исследования, методы исследования, поиск информации).
3. Умение работать с
информацией (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие,
смысловые части, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка,
план, определения, вывод, формулирование вывода, конспект, условные знаки,
доказательство: аргументы, факты, выступление и заключение).
4. Умение представить
результат своей работы ( формы представления результатов, формы научных
собраний, требования к докладу, речи докладчика).
В 1 классе
ведется пропедевтическая работа по развитию исследовательских умений:
- проблемное,
частично- поисковая обучение под руководством учителя;
- урок- исследование
(в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения
осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по
возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя;
предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под
руководством учителя);
- кратковременные
исследования- наблюдения с описанием (под руководством учителя).
В 1 классе на уроках
возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями
( анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут
иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира.
Во 2 классе
работа осуществляется по следующим направлениям:
1. Знакомство с
теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как
исследование, информация, знание и др.
2. Осуществление
коллективных исследований по определенному плану ( с соблюдением всех этапов),
по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на
осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают
практическими умениями исследовательской деятельности.
Например, тема
исследования «Наша школа». Проблема: противоречие между потребностью и
возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме.
Цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования
школы. Задачи исследования: найти информацию об истории школы, сведения о
кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественных характеристики
( сколько учеников, учителей, классов, кабинетов и т. д.), изучить строение
школы, ее окрестности и др. Методы исследования: опрос, поиск литературы,
наблюдение и т. д.С целью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся,
работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют право выбора
наиболее интересной для них задачи.
3.Продолжается работа
по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов
различных дисциплин.
4. На уроках
используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит
знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования,
работа со словарями и другими источниками информации.
5.На занятиях
предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий
предметов, множества предметов, составление последовательности действий;
сравнение предметов и множеств предметов, предлагаются логические задачи.
Проводится работа по выявлению причинно- следственных связей, по обучению
приемам наблюдения и описания.
6. Осуществляется
подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим
учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с
помощью родителей.
В 3 классе:
1.Учащиеся продолжают
знакомится с теорией исследования, методами исследований. На уроках
используются игровые методы, путешествия, сказочный материал.
2. Проводятся
коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше,
неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской
деятельности.
3. Осуществляется
учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся
знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся выделять главное,
формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять
доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования.
4. Ход исследований
обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года большая
часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему
исследования, составлять план исследования, определять одну- две задачи,
находить материал, представлять доклад с показом.
В 4 классе внимание
уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией,
обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы,
модели.
Виды учебных
исследований, проводимых в начальной школе:
- по количеству
участников: индивидуальные( самостоятельные), групповые, коллективные;
- по месту
проведения: урочные, внеурочные;
- по времени:
кратковременные или долговременные;
- по теме:
предметные, свободные.
Очень важным этапом
является этап представления результатов исследования. Он позволяет решить
несколько задач: развитие монологической научной речи, развитие умений работать
с текстом; анализ продукта собственной деятельности; возможность
продемонстрировать свои достижения; пополнение знаний других учащихся новыми
сведениями; умения оценки и самооценки результатов исследования.
Формы занятий,
позволяющих представить результаты исследования:
- конференции, на
которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на
вопросы аудитории;
- презентации, на
которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;
- выступления, как
правило, для определенного круга- своих одноклассников, учащихся параллельных
классов,- представление доклада с целью сообщения нового знания;
- выставка
достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена
определенной теме, дисциплине.
С целью активизации
познавательной исследовательской деятельности учащихся рекомендуется
использование:
- загадок, ребусов,
шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих
способностей;
- игровых моментов,
связанных с введением в ход урока сказочных героев (помоги задать вопрос,
изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.д.);
-связи материала с
наглядно- образным игровым материалом;
- связи с
литературным сказочным материалом;
- игр- исследований,
фантастических исследований;
- ролевых игр;
- игр- путешествий.
Темы для проведения
исследования: «Моя семья», «История моего города, поселка», «Мой домашний
любимец», «История…(слова, цифр, растения, открытия), «История возникновения
приборов измерения времени», «Что мы знаем о календаре», «Мера длины»,
«Вулканы», «Динозавры», «Пирамиды», «Разные кошки- разные характеры», «Семь
чудес Света», «Великие ученые», «Моя любимая книга»,и т.д.
Таким образом
организационно- педагогические условия, реализуясь в учебном процессе,
позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и
овладеть новыми способами добывания знаний.
В 1 классе
ведется пропедевтическая работа по развитию исследовательских умений:
- проблемное,
частично- поисковая обучение под руководством учителя;
- урок- исследование
(в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения
осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по
возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя;
предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под
руководством учителя);
- кратковременные
исследования- наблюдения с описанием (под руководством учителя).
В 1 классе на уроках
возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями
( анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут
иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира.
Во 2 классе
работа осуществляется по следующим направлениям:
1. Знакомство с
теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как
исследование, информация, знание и др.
2. Осуществление
коллективных исследований по определенному плану ( с соблюдением всех этапов),
по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на
осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают
практическими умениями исследовательской деятельности.
Например, тема
исследования «Наша школа». Проблема: противоречие между потребностью и
возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме.
Цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования
школы. Задачи исследования: найти информацию об истории школы, сведения о
кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественных характеристики
( сколько учеников, учителей, классов, кабинетов и т. д.), изучить строение
школы, ее окрестности и др. Методы исследования: опрос, поиск литературы,
наблюдение и т. д.С целью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся,
работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют право выбора
наиболее интересной для них задачи.
3.Продолжается работа
по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов
различных дисциплин.
4. На уроках
используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит
знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования,
работа со словарями и другими источниками информации.
5.На занятиях
предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий
предметов, множества предметов, составление последовательности действий;
сравнение предметов и множеств предметов, предлагаются логические задачи.
Проводится работа по выявлению причинно- следственных связей, по обучению
приемам наблюдения и описания.
6. Осуществляется
подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим
учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с
помощью родителей.
В 3 классе:
1.Учащиеся продолжают
знакомится с теорией исследования, методами исследований. На уроках используются
игровые методы, путешествия, сказочный материал.
2. Проводятся
коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше,
неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской
деятельности.
3. Осуществляется учащимися
самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и
умений (осуществляется поиск информации, учатся выделять главное, формулировать
определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся
проводят опросы, анкетирования.
4. Ход исследований
обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года большая
часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему
исследования, составлять план исследования, определять одну- две задачи,
находить материал, представлять доклад с показом.
В 4 классе внимание
уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией,
обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы,
модели.
Виды учебных
исследований, проводимых в начальной школе:
- по количеству
участников: индивидуальные( самостоятельные), групповые, коллективные;
- по месту
проведения: урочные, внеурочные;
- по времени:
кратковременные или долговременные;
- по теме:
предметные, свободные.
Очень важным этапом
является этап представления результатов исследования. Он позволяет решить
несколько задач: развитие монологической научной речи, развитие умений работать
с текстом; анализ продукта собственной деятельности; возможность продемонстрировать
свои достижения; пополнение знаний других учащихся новыми сведениями; умения
оценки и самооценки результатов исследования
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.