Статья «Итоговый индивидуальный проект
как объект оценки
метапредметных и предметных результатов»
Г.И. Николенко
Наша гимназия в рамках
экспериментальной муниципальной площадки пятый год реализует ФГОС ООО. В этом
учебном году проектную деятельность девятиклассников в гимназии мы
регламентируем локальным актом (Положением об итоговом индивидуальном проекте
учащихся 9-х классов МБ НОУ «Гимназия № 62»).
Положение об итоговом
индивидуальном проекте (далее ИИП) учащихся 9-х классов разработано в
соответствии:
- с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного
общего образования, утвержденными приказом
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897, и основной образовательной
программы основного общего образования МБ НОУ «Гимназия № 62»;
-
с Федеральным законом от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-
локальным нормативным актом образовательной организации МБ НОУ «Гимназия № 62»:
Положением о текущем контроле образовательных результатов, промежуточной и
итоговой аттестации учащихся, о критериях оценивания.
Выполнение индивидуального итогового
проекта (ИИП) в течение учебного года обязательно для всех учащихся 9-х
классов.
ИИП является объектом оценки
метапредметных и предметных результатов, полученных учащимися в ходе изучения
всех междисциплинарных учебных программ на уровне основного общего образования.
Цель работы
над ИИП – демонстрация достижений учащихся в самостоятельном освоении
содержания учебных предметов, способность проектировать и осуществлять
целесообразную, результативную деятельность в образовании.
Результат ИИП должен иметь
практическую направленность, продукт проектной деятельности.
Успешности обучающихся при
выполнении проектов способствует организованная и спланированная работа.
В начале учебного года учащиеся 9-х
классов и их родители информированы о Положении об итоговом индивидуальном
проекте. Учителя познакомили с темами для итоговых индивидуальных проектов по
различным предметным дисциплинам. Девятиклассникам было
предложено выбрать предмет, тему.
Мною были предложены темы по культуре
речи («Заимствованные слова: благо или вред?», «Паронимы:
друзья или недруги?», «Нецензурная лексика в речи школьников», «Слова-паразиты
в нашей речи», «Что скрывается за сленгом подростков?», «Наиболее частотные
случаи нарушения лексической сочетаемости слов»). Эти темы актуальны.
Слова-паразиты, сленг, нецензурная лексика в речи школьников -
это
вербальный вирус. А вирус надо лечить. Один из способов – серьезный,
аргументированный разговор на гимназическом уровне.
По
литературе темы подсказаны учебником «Литература. 9 класс»: «Цветовые эпитеты в
лирике С. Есенина», «Есенин и Блок: цветопись и звукопись», «Фольклорные основы
лирики С. Есенина», «Традиции поэзии А.В. Кольцова в лирике С. Есенина»
[4,
92]. Желание познакомить
учащихся с краеведческим материалом по литературе побудило меня взять названием
исследовательского проекта строчку из поэзии нашей поэтессы Любови Никоновой
«Похожи встречи на подарки» (о поэтах и поэзии Новокузнецка).
«Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в рисунках
и иллюстрациях» тема всегда актуальная, а новизну нашего исследования я как
руководитель связывала с тем, чтобы провести линию иллюстрирования романа в
стихах, начиная от автора и заканчивая иллюстрированием в наше время, в том
числе и учащимися нашей гимназии. «Брат, вот тебе картинка
для «Онегина» — найди искусный и быстрый карандаш, - писал Пушкин из
Михайловского, посылая Левушке этот проект иллюстрации к первой главе романа. …
Это мне нужно непременно». Знание иллюстрирования романа в XIX – XXI веках
позволит открыть и лучше понять роман и изображаемую эпоху России. Произведение
А.С. Пушкина «Евгений Онегин» найдет дорожку к каждому, нашло оно дорожку и к
ученицам нашей гимназии, творчески интерпретировавшим
литературно-художественные образы.
К
итоговому индивидуальному проекту учащиеся шли в течение 4-х лет. Первый проектный
опыт моих девятиклассников, решение проектной задачи был в 5 классе: «Своя
игра» по теме «Басни И.А. Крылова», «Электронный словарик литературоведческих
терминов» к учебнику «Литература» для 5 класса под редакцией Б. А. Ланина;
создание мультфильма «У Лукоморья». Учащиеся-художники сами рисовали
иллюстрации к тексту. Актеры знакомились с чтением данного отрывка мастерами
слова, а затем были многократные записи, пока не находили нужный вариант.
Побуждали меня это делать желание и
необходимость реализовывать следующие идеи ФГОС второго поколения:
1)
ориентация на системно-творческий подход;
2)
внимание к личностному развитию школьников;
3)
мотивация к изучению литературы как
учебного предмета и воспитание квалифицированного современного читателя,
творческой, развивающейся личности;
4)
использование интернет-ресурсов и новых
информационных технологий, особенно в проектной деятельности ...
В 6
классе продолжили проектную деятельность по созданию «Электронного словарика
литературоведческих терминов» только к учебнику «Литература» для 6 класса под
редакцией Б. А. Ланина; создали параграф «Образование и правописание
действительных причастий настоящего времени» электронного учебника русского
языка. В данном учебном фильме творчество учащихся проявилось во многом: сюжет,
иллюстрации кинокадров, чтение актеров, подбор заданий, монтаж…
Помимо
групповых проектов, были и индивидуальные исследовательские проекты, например,
«В мире фамилий моих одноклассников». Федотов Георгий занимался
научно-исследовательской работой по русскому языку.
Интересно
узнать, как, где, когда, почему могли появиться фамилии одноклассников. Немало
могут рассказать фамилии и об истории языка.
Проблема:
носители фамилий не знают их значения и происхождения.
Цель
исследовательского проекта: разгадать некоторые загадки языка, связанные с
антропонимикой, пройти путями, по которым идут ученые-лингвисты в их решении,
показать, что изучая происхождение и значение фамилий одноклассников, можно
узнать многое о жизни и быте своего народа в прошедшие времена». Результат
исследовательского проекта - Словарик «В мире фамилий моих одноклассников».
Личность развивается не только в процессе
обучения, но и в творческой деятельности, поэтому ребятам 7 класса В,
приступившим к изучению темы «Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба», предложила включиться
в проектную деятельность по созданию учебного фильма «По следам Н.В. Гоголя».
В
8 классе практико-ориентированный групповой проект по созданию учебного фильма
«Поэты пушкинской поры». Проблема: исследователи до сих пор спорят, кого можно
включить в «пушкинскую плеяду», ведь в первой трети XIX века творили более
двухсот поэтов.
Выбираю
подход к изучению предметного материала с учетом индивидуальных склонностей и
интересов. На поисково-исполнительском этапе ребята вели самостоятельную
групповую и индивидуальную исследовательскую деятельность, используя
литературные источники и интернет, собирали, анализировали и систематизировали
материал в соответствии с идеей и жанром работы, взаимодействовали со всеми
участниками проекта с помощью электронной почты. ИКТ-компетенции формировались
на всех этапах проектной деятельности. В создании ребятами своего учебного
фильма я вижу большую пользу для их личностного, метапредметного и предметного
развития: они сами ставят перед собой задачу, планируют, осуществляют контроль
и оценку на всех этапах выполнения проекта…
И вот 9 класс. Ребята участвуют в
итоговом групповом социально-ориентированном проекте «Кинопроба» с
индивидуальным участием каждого по созданию документального фильма «Шаг за
шагом, или один год гимназической жизни». Творческие группы 9А, 9Б, 9 В в
составе 7-8 человек каждую четверть создают одну серию. Групповая работа над проектом формирует и совершенствует общую
культуру общения и социального поведения в целом. Выполняя проект «Кинопроба»
при скрытом руководстве классных руководителей и учителей русского языка и
литературы (в каждом классе разные учителя), ученики овладевают различными
способами деятельности в социальных интересах. Учитывая собственные
возможности, они развивают личностные качества – это компетенции личностного
самосовершенствования. В ходе работы учащиеся делают записи, берут интервью у
ребят, завучей, директора, обсуждают проблему волонтерства, проводят репортажи
о спортивных соревнованиях, об интересных творческих делах, выступают
корреспондентами, создают сценарии… Все это развивает коммуникативную
компетенцию.
Тему «Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в рисунках и иллюстрациях»
для
итогового индивидуального проекта взяла Винникова
Вероника.
Совместно разрабатываем
план реализации ИИП, определяем сроки исследования:
сентябрь – декабрь. Намечаем этапы исследования:
1. Объяснение особенностей
исследовательского проекта.
2. Организация планирования проекта:
- определить перспективные направления,
актуальные проблемы;
- анкетирование учащихся с целью выявления
актуальности темы;
-
обосновать актуальность и практическую значимость темы;
- организация «Пушкинианы».
3. Изучение источников информации.
4. Индивидуальное консультирование,
собеседование.
5. Структурирование исследовательской
работы.
6. Ознакомление с требованиями оформления
текста работы.
7. Ознакомление с требованиями оформления
списка литературы и электронных источников.
8. Проведение предварительной экспертизы
электронной версии и обсуждение исследования.
9. Подготовка сценария для записи видео.
10. Запись видео, звука.
11. Поиск интересных заставок для видео.
(Монтаж осуществлял другой ученик).
12. Апробация продукта.
13. Как успешно представить работу:
подготовка доклада, электронной презентации.
14. Подготовка к ответам на вопросы.
15. Рефлексия по результатам выполненной работы.
16.
Представление результатов: участие в гимназической научно-практической
конференции; на муниципальном этапе
региональной научно-исследовательской конференции учащихся 5-11классов
общеобразовательных организаций Центрального района г. Новокузнецка.
На
первом этапе определяем тип проекта: исследовательский проект, поэтому,
познакомившись с определениями «проект», «исследовательская работа»,
«исследовательский проект», ученица понимает, что будет осуществлять проектную
деятельность в полном объёме как исследовательскую.
Формулирует
гипотезу: знание Пушкина-графика способствует более глубокому пониманию жизни
поэта и более глубокому проникновению в художественное произведение «Евгений
Онегин»; знание иллюстрирования романа в XIX –
XXI веках позволяет лучше открыть роман в стихах и изображаемую эпоху России.
Работа не только с текстом, но и с иллюстрациями - элемент культуры чтения.
Веронике ясно, что исследовательский проект
отличается от исследовательской работы тем, что результатом проекта должен быть
продукт. Какой же продукт? Для кого? Решаем, что учебное видео по теме «Роман
А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в рисунках и иллюстрациях» будет интересно и
полезно учащимся 9 – х классов при изучении темы «А. С. Пушкин. «Евгений
Онегин». Может использовать любой учитель гимназии на уроках или внеклассных
занятиях (приложение ).
Давая
характеристику исследовательского проекта, определяет: междисциплинарный,
среднесрочный.
Ученица с увлечением читает
монографии: Абрама Марковича Эфроса «Рисунки поэта» и Татьяны
Григорьевны Цявловской «Рисунки Пушкина». Осмысливает найденный материал по теме, пробует использовать в новой
для себя ситуации, рефлексирует. В результате
анализа монографий А. М. Эфроса, Т. Г. Цявловской и рисунков автора романа в
стихах приходит к выводу, что рисунки/ иллюстрации А. С. Пушкина представляют величайшую культурную
ценность и неотделимы от его творчества.
Анализирует статьи, посвященные
проблеме исследования иллюстрирования романа в XIX
– XXI
веках: Зотовой Ирины Владимировны «Иллюстративные интерпретации романа А. С
Пушкина «Евгений Онегин» в изданиях России»; Р.В. Дуганова книга – альбом
«Рисунки русских писателей XVII – начала XX века», Н.В. Кузьмина «Художник и
книга»... Принимает решение: исследовать прекрасные работы
иллюстраторов «Евгения Онегина», создававшиеся на протяжении XIX - XXI веков,
обогатившие авторский текст эмоциональными оттенками; отражавшие историю
изданий этого литературного произведения. В результате изучения, сравнения,
выявления, классификации текстовой информации и иллюстраций ученица решает
исследовать творческую индивидуальность художника Н.В. Кузьмина в
иллюстрировании «Евгения Онегина». Ученице импонирует его подход к
иллюстрированию.
Во-первых, его восприятие
Пушкина. «Какое великое счастье, что у России есть Пушкин! Всю нашу жизнь он
сияет над нами, как незаходящее солнце» [3].
Во-вторых, подход художника к
произведению словесности: «Дерзновенная мысль проиллюстрировать «Евгения
Онегина» зародилась у меня осенью 1928 года, ... каждый вечер я уходил в
библиотеку и читал «Евгения Онегина». Там-то я и прочитал впервые по-настоящему
этот роман» [3].
В-третьих, его отношение к
пушкиноведению: «На первой выставке «13-ти» в 1929 году я представил несколько
рисунков на пушкинские темы. Это открыло мне двери московских пушкинистов.
Шумные вечера у М.Я. Цявловского стали для меня незабываемым семинаром по
Пушкину. Пылкий Цявловский, пушкинист колоссальной эрудиции и трудолюбия,
готовый промыть тонны породы ради золотой крупицы из биографии или творчества
Пушкина» [3].
Отмечая характерное в рисунках учениц
нашей гимназии, находит общее – тема изображения. Рисовальщицы интерпретируют
образы главных героев романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Герой и героиня
индивидуальны, выразительны и поэтичны по-своему у каждой юной художницы. При
этом наблюдает перекличку с поэтикой текста. В рисунках прослеживается образ
России начала XIX века. Рисунки представляют законченное художественное
произведение. В продукте проектной деятельности стремится приобщить своих
сверстников к миру литературы, к восприятию, интерпретации и критической
оценке «Евгения Онегина» как искусства слова, открывает это произведение
посредством трактовок в изобразительном искусстве.
В течение работы над итоговым
индивидуальным проектом учащаяся демонстрирует сформированность метапредметных
умений.
Во-первых, способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем: умение определить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и апробацию принятого решения, обоснование
принятого решения. Сформированность предметных знаний и способов действий:
умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Во-вторых, сформированность
регулятивных действий: умение устанавливать целевые приоритеты, умение
прогнозировать будущие результаты.
В-третьих, сформированность
коммуникативных действий: умение отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так
и в форме внутренней речи; умение осуществлять сотрудничество (в данном случае
с руководителем); «создание текста в стиле, близком научному – серьезный вклад
в формирование коммуникативной компетенции» [1, 127].
В ходе исследовательской работы
ученицей достигнуты следующие цели:
- открытие новых научных знаний,
- приобретение новых видов интереса,
- привитие универсальных навыков
исследовательской работы,
- воспитание лингвистической,
литературоведческой и искусствоведческой компетенции личности,
- повышение мотивации в изучении
литературы и других видов искусства
Подводя
итог, хочется отметить, что важным фактором итогового индивидуального проекта
девятиклассницы является самостоятельно разработанный проект, выходящий по
своему личностному смыслу за рамки обучения, а по своему социальному значению –
за рамки привычной образовательной среды.
Литература
1.
Абрамова С. В. Русский язык. Проектная деятельность старшеклссников. 9-11
классы : пособие для учителей общеобразовательных организаций / С. В. Абрамова.
– 3 –е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 176 с. – (Работаем по новым
стандартам).
2.
Канева С.П. Формирование самостоятельной творческой личности школьника через
исследовательскую и проектную деятельность // Эксперимент и инновации в школе.
2011. №2. С. 56-58.
3.
Кузьмин Н. В. Художник и книга. – Москва: «Детская литература», 1985. -
[Электронный ресурс] Режим доступа : http://literatura5.narod.ru/kuzmin_onegin.html-
(дата обращения 09.12.2017).
4.
Литература : 9 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций : в
2 ч. Ч. 2 / Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова ; под ред. Б. А. Ланина. – 3-е изд.,
стереотип. – М. : Вентана-Граф, 2018. – 208 с.
5.
Фиофанова К.А. Проектирование электронных образовательных ресурсов для уроков
литературы: на примере проекта ЛитFUN // Инновационные проекты и программы в
образовании 2015, №2, с. 47-53.
Приложения
Приложение
1. Исследовательский проект «Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в рисунках и
иллюстрациях».
Приложение
2. Доклад «Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в рисунках и иллюстрациях».
Приложение
3. Презентация «Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в рисунках и иллюстрациях».
Приложение
4. Учебное видео «Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в рисунках и
иллюстрациях».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.