Статья "Из опыта применения "Lesson Study research"

74.262.4            

Network 1: Обновление содержания школьного образования

Из опыта применения Lesson Study research

Ким Екатерина Георгиевна

Назарбаев Интеллектуальная Школа химико-биологического направления г.Атырау

                                                       Республика Казахстан

Түйінді сөздер: Lesson Study, критериалды бағалау кешенді моделі (ИМКО), қалыптастырушы бағалау, табысқа жету үшін өлшемдері, біріктірілген білім беру бағдарламасы (ББББ), бірлескен оқу, көрініс

Ключевые слова: Lesson Study, Интегрированная модель критериального оценивания (ИМКО), формативное оценивание, критерии успеха, интегрированная образовательная программа (ИОП), коллаборативное обучение, рефлексия

Keywords: Lesson Study, an integrated model of criteria-based assessment (IMCO), formative evaluation, criteria for success, an integrated educational program (IEP), сollaborative learning, reflection

Аннотация

Қазақстан ​​Президенті Назарбаев халыққа жолдауында: «Қазіргі таңдағы басты міндетіміз түрлі тиімді бағдарламалар есебінен білім беру мазмұнын жаңғыртуды жалғастыру болып табылады» деп атап өтті. Білім беру саласында оқушылардың танымдық білімін қалыптастырумен қатар білік –дағдыларын дамыту да тең дәрежеде қарастыру қажеттілігі танылып отыр. Білім берудің жаңа мазмұны бойынша  сабақ үрдісінде   берілетін   теориялық білімді оқушылардың  өмірде қолдана білуіне  жан –жақты басымдық берілген.  Бұл жұмыста менің педагогикалық қызметімдегі сабақ беру үрдісім және өз-өзімді бағалау мен болашақта кәсіби тәжірибемдегі жоспарларым көрсетілген.

В своем послании об образовании и трудоустройстве народу Казахстана, Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев сообщил, что на сегодня главной задачей является продолжение модернизации образования, в том числе за счет различных программ. В сфере образования общепризнана равная значимость процессов формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических навыков. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения является их приоритетность в формировании готовности, учащихся к практическому использованию имеющихся знаний. Данная работа показывает процесс преподавания, моей самооценки и планирования моей преподавательской работы в будущем.

In his message on education and employment of the people of Kazakhstan, President of Kazakhstan, N.A. Nazarbayev said that the main task now is to continue the modernization of education, including through various programs. In the field of education is widely recognized equal importance of the formation of students' knowledge of how urgent and relevant practical skills. One of the principal features of modern method of teaching and learning is the priority in preparing students for the practical use of their knowledge.

This work shows the process of teaching, my self-esteem and planning process of my teaching job in the future.

        Образование является общественным процессом, посредством которого новое поколение посвящается в язык, традиции, функции, взаимоотношения и социально-общественную практику, которые его участники должны постичь, чтобы стать членами этого общества [1]. Поэтому необходимо систематически саморазвиваться.

Подход Lesson study возник в 1870-х годах в Японии с целью совершенствования школьной практики. Данный подход в 2007 году получил популярность, когда японский ученый Макото Йошида презентовал его в Соединенных штатах Америки и Великобритании. Йошида утверждает, что Lesson study развивает педагогические знания и профессиональную практику учителей. Одной из характерных особенностей Lesson study является рефлексия.  Что такое рефлексия? Это размышления о своей работе с целью повышения своей профессиональной компетентности, стремление сделать процесс более ярко выраженным, системным и реализуемым в условиях сотрудничества с коллегами. По существу, Lesson study является коллаборативным подходом в обучении учителей   и развитии их практики преподавания и обучения. Коллаборативное обучение — это философия взаимодействия, основанная на взаимном уважении, выявление способности участников и определение личного вклада каждого члена группы. Основная предпосылка обучения в сотрудничестве основана на достижении консенсуса путем сотрудничества членов группы [1].

         Центральное место в Lesson study имеет процесс «исследование урока» или «изучение урока», в котором сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для решения вопроса: Каким образом возможно развивать определенный педагогический подход для повышения качества обучения? Ключевыми характеристиками Lesson study являются креативность и научная точность. Креативность необходима учителям при разработке новых подходов преподавания, а точность – при сборе данных об обучении учеников с целью подтверждения эффективности используемых подходов.

Цель исследования: используя приемы группового обучения, учащиеся на уроке будут активны; повысится интерес к предметам; повысится уровень знаний.

Наша фокус – группа выдвинула гипотезу: если ребят объединить в группы, дать им одно общее задание с распределением ролей каждого ученика, сможет ли каждый ученик ответить не только за результат своей работы, но и за работу всей группы?

Ожидаемый результат: подтвердить, что групповая работа влияет на повышение активности, учащихся на уроке; повысится мотивация в учении; воспитывается сотрудничество; формируется самооценка и саморегуляция ученика.

Методы сбора данных: наблюдения за учащимися класса; анкетирование; беседа с куратором; интервьюирование учащихся; фото и видеосьемка деятельности, учащихся на уроке.

 Lesson study это демократичный способ улучшения практики. Как осуществляется процесс Lesson study? Для начала исследования мы создали группу учителей. Наша группа состояла из учителя математики А.Ж.Ж.  учителя химии К.Е.Г., учителя казахского языка К.Н., за один месяц до исследуемого урока я составила краткосрочный план урока. План урока был составлен на основании Интегрированной образовательной программе (ИОП). Затем свой план я представила на собрании учителей, которые ведут занятия в том же классе. При выборе класса для исследования мы решили остановиться на            9 классе, у ребят уже заложены знания, умения и навыки по предметам технического цикла, коллектив класса уже сформировавшийся. Выбор темы исследования «Использование новых подходов в преподавании и обучении на основе внедрения в практику активных методов обучения, основанных на самостоятельном поиске знаний учащимися» связан с тем, что в 9 классе существуют проблемы низкой мотивации, на уроках работают одни и те же ученики, домашнее задание готовят всего 40% учеников (5 из 12).  Поэтому использование активных методов обучения должно способствовать, во-первых, повышению уровня мотивации, во-вторых, вовлечению всех без исключения в процесс обучения при четко продуманном плане урока и вызвать интерес учащихся к предметам. Lesson Study   включал в себя 3 цикла и состоял из следующих этапов: совместное детальное планирование, проведение исследовательского урока, наблюдение, систематизация результатов, планирование после исследовательского урока.      

            Учителя наблюдали за тремя группами учащихся: слабым А (Х.М.), средним В (У.Л.), сильным С (Ж. Ф.), что позволило сравнить предполагаемое обучение с реальным результатом. Для проведения исследования Lesson study мы остановились на групповой работе.

Слабый ученик А - ученик со средними учебными способностями, не проявляет интереса к учебе, при ответах проявляет скованность, стесняется отвечать на вопросы; критерий успешности-вовлечь в процесс вовлечения при выполнении задания, предложенного учителем; средний ученик В - ученик с хорошей успеваемостью, выполняет задание  самостоятельно, не проявляя активность в обсуждении  в группе, критерий успешности - научить проявлять коммуникативные навыки; сильный ученик С - всесторонне развитый  ученик с высокой успеваемостью по всем предметам, имеет высокий уровень учебных интересов, познавательные способности, критерий успешности – развить лидерские качества.

Целью посещения моего урока учителями было пронаблюдать, какие формы и методы работы с учащимися мной использованы на уроке, как происходит взаимодействие учителя и учащихся. Чтобы определить изменения в учебной мотивации использовали метод наблюдения, анкетирования, видео и аудиоматериалы. Цель проведенного мной урока была достигнута. После урока мной был проведен самоанализ урока химии по теме «Радиохимия Природа и свойства альфа-, бета, и гамма - излучений». Целью моего урока серии было изучение и систематизация основной информации о химических элементах, дать понятие о радиохимии, о стабильности атомов, свойствах радиоактивных выбросов, умение находить отличительные особенности каждого из них через использование стратегии критического мышления. В соответствии с поставленной целями и языковыми целями урока   урок был построен с применением новых подходов в обучении с использованием ИОП и ИМКО. Приоритетом выступила организация диалогового обучения, индивидуальной, парной работы и групповой работы, взаимооценивания, развитие критического мышления учащихся.

В структуре урока представлены следующие этапы:

Первый этап: стадия вызова. В ходе этого этапа решались следующие задачи:

Первая задача: адаптация учащихся к деятельности на уроке.

Вторая задача: выявление предварительных знаний (мозговая атака)

Первая задача решалась на основе следующих методов:

-  эвристической беседы;

- игровых моментов;(улыбающиеся смайлики)

- демонстрация слайдов презентации

Вторая задача решалась с применением заданий, заставляющих учащихся мыслить самостоятельно.

 В ходе этого этапа решались следующие задачи:

Первая задача: формирование навыков, умений, закрепление пройденных и полученных знаний в зависимости   цели урока.

Вторая задача: разрешение интеллектуального затруднения.

Первая задача решалась на основе следующих методов:

-  при формировании знаний – работа с раздаточным материалом;

- при формировании предметных действий -  парная работа

- при формировании учебных действий –выполнение поставленных задач.

Вторая задача (разрешение интеллектуального затруднения) решалась на основе следующих методов: на основе работы с раздаточным материалом – ответ на вопрос, погружение учащихся в ситуацию выбора (работа с таблицей, раздаточным материалом, составление собственных примеров), анализ и составление протонно-нейтронной кривой.

Стадия осмысления. В ходе этого этапа решались следующие задачи:

Первая задача: первичное закрепление нового материала.

В экспертных группах для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления.

Вторая задача: прием «ЖИГСО» анализ решенных заданий в разных группах, обсуждение результатов.

Рефлексия урока проводилась на основе стратегии «Две звезды и одно пожелание» при индивидуальном участии учащихся и была успешно прокомментирована.

Следовательно, цель урока достигнута, поставленные задачи успешно решены, что обеспечивает достижение всех планируемых результатов:

личностных, межличностных, метапредметных, предметных.

Личные выводы по уроку: при проведении «Метода ЖИГСО» некоторые группы не успевали выполнить задание в течение 2 мин, так как группы обменивались своими заданиями, что не дало возможности некоторым учащимся данного класса полностью реализовать свой потенциал на уроке.

При совместном обсуждении урока единогласно было решено, что выбранная стратегия позволила включить 100% учащихся класса в работу.  Были предложены различные формы работы (индивидуальная работа, работа в микрогруппах постоянного и сменного состава). Во время исследования при делении на группы ученики А, В, С (с разным уровнем способностей) оказались в одной группе. Однако групповая форма работа частично оправдала себя на этом уроке, так как при работе в экспертных группах ученик группы С (Ж. Ф.) не поделилась своими знаниями с учеником группы А (Х. М.), т.е. часть темы не было усвоено. Ученица группы В (У. Л.) отвлекалась в работе в группах, затруднялась при выполнении заданий.  В целях повышения результата производить деление на группы в этом классе заранее и разрабатывать задания   для всех категорий (слабый, средний, сильный) отдельно.

Использование на уроке рефлексивного листа, как элемента рефлексии своей деятельности очень положительно сказывается на отметке учащимися, но не всегда объективно.

Урок прошел в спокойной форме, активизировались ученики, которые на предыдущем уроке вели себя безучастно. После урока в анкетировании приняли участие ученики из группы исследуемых А, В, С.

   Для обсуждения моего урока с использованием групповой формы работы, учителям было предложено, посовещавшись, проанализировать свои карты наблюдения урока и используя таблицы, где нужно было отразить свои наблюдения за учащимися, положительные моменты урока и дать группе учителей рекомендации по улучшению урока. Учителя сделали вывод об эффективности используемых стратегий и правильном выборе приемов критического мышления для каждого этапа урока. Подробно остановились на деятельности учащихся: слабые учащиеся получили помощь от сильных и средних учащихся, выполнив задание, но сильные учащиеся подавляли их деятельность при ответах, не давая им высказать свои мнения. Поэтому группа учителей при разработке следующего урока использовали дифференцированные задания, а также до урока напомнили учащимся правила работы в группе. Также было рекомендовано, тщательно подходить к разработке оценочных листов и заранее познакомили учащихся с критериями оценки различных видов работы.                   Очень радовали учащихся «Новые подходы». В конце урока при изучении тем, дети составляли стратегии вопросы другим группам, это задание приобрело соревновательный характер, где ученики испытывали интерес к составлению и нахождению правильного ответа к вопросу.

Модуль «Оценивания обучения», повышению активности детей на уроке способствовали и методы формативного оценивания, уроках самооценивание по критериям, взаимооценивание в группах и парах, невербальное оценивание. Такое оценивание помогало ученикам, лучше понять уровень своего продвижения в изучении этой темы. Кроме этого на своих уроках использовала формативное оценивание, устные комментарии,

Я прогнозировала эффективность используемых стратегий, возможность выполнения задания учащимися и ожидаемый результат от выполнения задания после проведения исследований совпали. Так же эффективным является использование этого подхода для наблюдения за продвижения учащихся в зоне их ближайшего развития. При взаимодействии с сильными учащимися слабые учащиеся также начинают работать, получив поддержку и помощь. Такая совместная деятельность мотивирует эту категорию учащихся на успех. Учитель не должен пропустить этот момент, дать возможность слабому ученику, реализовав себя на своем уровне с помощью поощрения, похвалы приблизиться к выполнению заданий среднего уровня.

                Во время урока учителями – наблюдателями заполнялись проформы, в устной форме предлагались рекомендации по улучшению практики учителя, проводившего исследовательские уроки, заполнялась карта урока и временные рамки. Были рассмотрены как плюсы, так и минусы используемых методов обучения. Отрицательный момент - много времени уходит на подготовку уроков (критериальные таблицы, таблицы экспертов, подробный план урока и др). Положительным моментом урока учителя-практики отметили вовлечение всех учащихся в работу, несмотря на то, что каждый из них работал в меру своих способностей.

На наблюдаемом уроке формировались навыки критического мышления. Считаю, что тема исследования урока очень важна, так как развитие мышления у учащихся, это основной процесс на котором базируется обучение. Наблюдатели одобрили выбранные педагогические стратегии. На уроке были реализованы идеи следующих модулей: «Обучение критическому мышлению», «Обучение талантливых и одаренных учащихся», «Оценивание обучения и оценивание для обучения», ИКТ.  Данный урок показал, что учащиеся научились выражать свое мнение, хотя еще не все решаются выступать в роли спикера. В некоторых группах наблюдалось «давление» со стороны спикеров, что не давало возможности высказаться другим членам группы. В дальнейшем необходимо четко разрабатывать критерии, согласовывать их с учащимися. Также необходимо направлять работу групп, подводя их к созданию благоприятной коллаборативной среды. На стадии осмысления было предложено использовать несколько стратегий: «Таксономия Блума», «Инсерт». В ходе работы групп было видно, что ученики старались нести ответственность не только за результат своей работы, но и за результат работы всей группы. Но все же, было заметно, что сильные высокомотивированные учащиеся подавляли деятельность слабых, навязывая свое мнение и лидируя в ответах. Исследовательская группа учителей предложила, что во избежание этого момента внутри групп нужно давать дифференцированные задания и распределять ответственные роли и очередность высказываний. Несмотря на это, учащиеся показали умение аргументировать свои мнения, делать выводы, проводить рефлексию собственной деятельности.  После урока был проведен «Горячий стул «с учащимися, отмечено следующее, ученикам было трудно оценить учащихся, если они были друзьями или отвечали неправильно, чтобы не обидеть ученика, в противном случае, проводили голосование, групповая работа эффективна, так как в группе ученики могут помочь друг другу. Размышляя после урока о проделанной работе для себя я выявила следующее, что Lesson study не имеет завершенности, так как данная методика предполагает непрерывный процесс совершенствования собственной практики преподавания и в случае, если на уроке какой-то этап урока не срабатывает, то мои коллеги на рефлексивном этапе помогут мне, проведут анализ моего урока. Lesson study -это нетрадиционная форма непрерывного процесса развития. Lesson study подразумевает тесное сотрудничество между учителями, в коллаборативной среде формируется лидерская позиция учителя, пересматривается взгляд на школу, как на учебное сообщество, в котором учителя и ученики учатся совместно. Лидерство учителя способствует преобразованию школы в целом. Маргарет Мид сказала: «Многие сомневаются в том, что небольшая группа думающих людей, преданных своему делу, способна изменить мир. В действительности, как показывает история, именно так всегда и происходит…»   Поэтому давайте меняться и мир изменится вместе с нами.  Дьюи сказал: «Если хотите изменить мир — идите в школу и начинайте оттуда!» А Ян Амос Коменский сказал: Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле. Я думаю, в следующем учебном году необходимо продолжить дальнейшие исследования в этом классе.

 Литература:

1.      Руководство для учителей по реализации подхода Lesson study. Астана 2013г.  стр15,23,25,31.

2.      Руководство для учителя. стр 101, 142, 150.

3.      Пит Дадли «Lesson Study. Руководство»

4.      Брагинова Н. П. Факторы, определяющие востребованность учителями сетевых педагогических сообществ. Москва, МВШСЭН. 2008.