Статья из опыта работы

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Прохорова Л.И.,

Учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №117

Авиастроительного района г.Казани

«Теперь, когда мы научились летать

по воздуху, как птицы, плавать под водой,

как рыбы, нам не хватает только одного:

 научиться жить на земле, как люди».                                                                                                                                        Б. Шоу

        В течение двух десятилетий в России происходят различные реформы, в том числе социально- экономические и социально- политические. Происходит интеграция России в мировое сообщество. В связи с этим идет рост межкультурных контактов в самых разных сферах человеческой деятельности. Подобные изменения значительно повлияли на систему образования, поставив цель -  формирование личности учащегося, воспринимающего себя как представителя своей культуры, проживающего в конкретной области и, наряду с этим, как гражданина мира, понимающего свою роль и способного нести ответственность за процессы, происходящие в своем городе, республике, России и мире в целом.[6,1]

В настоящее время речь идет о глобальном образовании, которое приобретает особую значимость, поскольку межнациональные отношения являются одним из решающих факторов, определяющих условия существования человека. Много лет назад в практику образовательной деятельности вошел термин «толерантность». В большей степени мы говорили о терпимости к другим взглядам, обычаям, традициям. Затем задача расширилась: появилась необходимость формировать у учеников умение видеть особенности своей культуры в контексте культур других народов и мировой культуры в поликультурном мире.[2,10]

Переход на новый федеральный образовательный стандарт начальной школы, идеологической основой которого является концепция духовно-нравственного воспитания, требует кардинальных изменений в системе начального образования с учётом интересов этнокультурных потребностей субъектов образовательного процесса: пересмотра содержания предметных областей, совершенствования методов и приёмов организации учебной деятельности младших школьников, выстраивания системы взаимодействия с внешкольными организациями, определения базовых духовно-нравственных ценностей, разработки технологий поликультурного воспитания.[5,2]

       Перед теми, кто работает в классах, где обучение и воспитание ведется на двух государственных языках, стоит множество проблем:

- формирование поликультурной компетенции младших школьников,

- поликультурное образование в деятельности классного руководителя,

- диалоговое обучение,

- сопоставительное изучение грамматики русского, татарского и английского языков;

- формирование межличностного общения у младших школьников;

Крайне важно, чтобы наши дети понимали: ценность в том, что мы разные.

Фундаментальной задачей поликультурного развития личности является формирование ее мировоззрения, ценностного сознания и системы базовых знаний. При этом важное значение имеет усиление интегративных механизмов современного образования, способствующих гармонизации общественных процессов в духе взаимного диалога и толерантности.[5,4]

    К нам приходят ученики с  начальными представлениями о природе;   они умеют небольшой опыт социальных норм поведения во всех сферах жизни человека, полученный в учреждениях дошкольного воспитания и в семье. Именно в стенах школы учащиеся должны сформироваться  как человек, личность, способная  к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной «поликультурной» среде, понимающей  и уважающей другие культуры.

 Если личность не сформировалась в своей культурной национальной традиции, если не является носителем родной культуры, то такая личность, как мне кажется, не способна  уважительно относиться к другой культуре, видеть в ней интересное, ценное, чувствовать и понимать её, быть открытой  для восприятия культуры других людей. И, более того, быть готовым и открытым для приобщения к ценностям родной культуры других людей, представителей иной национальной культуры.[5,123]

 Поэтому первая составляющая в формуле поликультурного образования — воспитание человека как носителя родной культуры, понимающего, знающего, ценящего и культуры соседних народов. Ведь ребёнок начинает познание мира с того, что есть в семье, на его родной улице, в его родном городе, посёлке, крае.

С 2011 года в нашей школе в начальном звене  воспитание ведется по программе «Мы - юные жители Татарстана». Вот основные направления, вопросы, на которые мы стараемся найти ответ.

Ученики  1-2 классов:

·         расширение представлений о природе;  

·        ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на производстве, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине, в театре…;  

·        развитие способности соотносить культурные социальные нормы с собственным поведением во всех видах деятельности: общении, учебной, трудовой, художественной, спортивной, духовной (ценностно-ориентационной), общественной.  

Ученики  3-4 классов

·         расширение представлений о человеке;  

·        изучение себя как человека во всех сферах жизнедеятельности: физические, психические, социальные качества и особенности отношений к разным явлениям жизни в семье, школе, кругу друзей, среди незнакомых, в путешествиях, наедине с собой и т.д.;  

·        обучение школьника способам саморегуляции (самообразование, самовоспитание, самодеятельность) во всех видах деятельности: общении, познавательной, трудовой, художественной, спортивной и других.

      Большое значение, по-моему, имеет целеустремленная, целенаправленная работа учителя. Опираясь на  теории и методики великих педагогов,  таких как, Сухомлинский В.А., концепцию поликультурного образования Мальковой З.М., Макаева В.В., Супруновой Л.Л., Амонашвили Ш.А.и др., можно решить поставленные задачи и цели.[3,4]

 В своей практике я применяю разнообразные методы и формы работы, учитывая возрастные особенности учащихся:   

•  ролевые, деловые, образовательные игры (игры народов Татарстана, Поволжья, России)

•  экскурсии, походы по памятным местам : Казанский Национальный музей,  музей  Г.Тукая и др.,  Казанский Кремль,  зоопарк, посещение кукольного театра, Театра юного зрителя и др.)

•  соревнования (Мини-Сабантуй, Масленица, Нэуруз и др.)

•  викторины ( по татарским народным сказкам, по биографиям татарских, российских и зарубежным писателям);

•  заочные путешествия в  3 -4 классах - путешествия по городам Татарстана;

•  проектные работы в 3- 4 классах участвуем в  районных, городских , республиканских конференциях;

•  акции милосердия (например, в 2-3классах учащиеся активно принимают участие в акции по сбору макулатуры, акциях «Кормушка», «Зеленый оазис» и др.)

      В решении поставленных задач большое значение имеют установки родителей, их активное участие в жизни класса, школы. Семья-это источник традиций, здесь ребенок получает важный опыт взаимодействий с людьми, учиться общаться, слушать и уважать мнение других, терпеливо и бережно относиться к своим родственникам. Большое значение имеет личный пример родителей и родственников.

       В нашем классе есть  особые дни, когда мы приглашаем родителей  в гости (на праздники  «День Матери»,  «День защитников Родины», «Мои успехи в этом учебном году»). Совместно с родителями посещаем музеи, зоопарк и др. Готовясь к мероприятиям, мы с ребятами готовим материал на двух или более языках. Так например, в 3 классе мы ко «Дню Матери» создали альбом-книгу «Мамы всякие важны, мамы всякие нужны».Ребята сами написали сочинения о матерях на двух языках, подготовили стихи и песни на татарском и  русском языках. Родителям  очень нравится мероприятие «Мои успехи в этом классе». Проводим это мероприятие в последние дни учебы. Каждый ученик, родитель, который активно  принимал участие в жизни класса получает благодарность (грамоты, сувениры и т.д.). У нас не бывает так, что благодарность не получил какой-либо  ученик : в течение года каждый ученик проявляет себя. Сколько радости и гордости бывает на глазах у родителей за своего ребенка.

    Какие бы не  возникали  проблемы -  в общение, в  учебе ученика - мы стараемся решить вместе, ищем пути устранения.

     Решение задач, предусмотренных образовательной программой, позволит создать образовательное пространство для выполнения социального заказа в области этнокультурного образования и межнациональных отношений. Нам учителям - воспитателям,  необходимо  формировать  в школе доброжелательную среды, исключающую  насилие как способ решения проблем, ориентирующую  школьника на позитивное, толерантное восприятие мира. Такая среда способна подготавливать сознание ребенка к жизни в обществе конкретного типа с его конкретными социально-экономическими, политическими, культурно-образовательными и моральными ценностями.[1,415]

Литература

      1.Борисенков, В. П., Гукаленко, О. В., Данилюк, А. Я.  Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. –   М. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с.

    2.Дмитриев, Г. Д.  Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. – 2000. – № 10. –  С. 3–12.

     3.Макаев, В. В., Малькова, З. А., Супрунова, Л. В. Поликультурное образование – актуальная проблема современной школы // Педагогика. – 1999. – № 3. –  С. 4.

     4.Зиатдинова Ф.Н.   диссертация  «Поликультурное образование в начальной школе», 2001, 182 стр.;

5.Комплексная программа развития поликультурного  образования

(сайт ИРО РТ);

 6. Из опыта работы учителей МОУ СОШ №7 Зеленодольского муниципального района  РТ «Формирование поликультурной компетентности как средство повышения эффективности образовательного процесса (Поликультурное образовательное пространство школы: проблемы, опыт, перспективы, 2010)