Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "Из опыта работы "Анализ стихотворения как средство литературного развития школьника"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Статья "Из опыта работы "Анализ стихотворения как средство литературного развития школьника"

библиотека
материалов


Анализ стихотворения как средство литературного развития школьника

  1. Введение

Актуальность проблемы


Важнейшей задачей уроков чтения в 1-3-х классах наряду с формированием прочных навыков беглого, осознанного, правильного, выразительного чтения в развитой речи является активное приобщение учащихся к работе с книгой, введение школьников в мир художественной литературы.

В центре внимания на уроках чтения, которые являются начальной ступенью литературного образования учащихся, находится высокохудожественное произведение. Программа включает произведения разных жанров: рассказы, сказки, стихотворения.

Значительное место занимает лирика. Это род литературы особенно сложен для восприятия младшим школьниками. Познать лирическое произведение можно лишь с целостного анализа.

Анализ лирического стихотворения в начальной школе всегда вызывает трудности, потому что велика опасность упрощения, сведения разговора до бытового уровня, до перечисления признаков зимы или осени, воспроизведения конкретного пейзажа.

Между тем, в программу входят стихотворения Пушкина А.С., Бунина И.А., Никитина И.С. с глубоким философским подтекстом.

Конечно, дети не раз обратятся к этим произведениям на протяжении своей жизни, но и первая встреча должна стать эмоциональным потрясением, должна «заразить» учеников любовью к поэзии, убедить их в необходимости размышления над прочитанными стихами, показать их глубину.


II. Основная часть

  1. Краткий обзор литературы по данному вопросу


Cловарь русского языка таким образом объясняет значение слова «анализ» (от греческого analysis – разложение, расчленение) – «всесторонний разбор, рассмотрение».

В литературоведении анализ произведения есть исследовательское прочтение художественного текста. Целостный анализ опирается на систему понятий и терминов, характеризующую разные стороны содержания и формы литературного произведения в их соотнесённости и единстве.

Анализ литературного произведения в школе – высокое искусство, требующее от преподавателя серьёзной литературоведческой и педагогической эрудиции, самостоятельности творчества, мудрости опыта, смелости находок, прекрасного знания психологии юного читателя.

Учитель обязан быть готовым к общению с искусством слова. Я оценочно взглянула на свой опыт, на опыт педагогов-исследователей и то ценное, что содержится в их богатых методиках, я частично использую в своей практике.


Основные принципы школьного анализа художественного произведения


  1. Анализ должен быть целенаправленным. Цель анализа – в постижении идеи произведения, то есть отношения автора к тому, что он изображает, оценки изображаемого. Анализу подлежат текст произведения, изображение жизненного материала, а не сама жизнь.

  2. Анализ совершается после целостного непосредственного эмоционального восприятия прочитанного. Аналитическое чтение – это всегда вторичное чтение. Во время первого знакомства с произведением воображение читателя не должно сковываться никакими вопросами и заданиями (не должно быть установки: «Слушайте и думайте»)

Стихотворение как произведение искусства воспринимается на слух. Дети не должны следить за текстом, чтобы не нарушить целостность восприятия.

Опираясь на непосредственное восприятие произведения учащимися, анализ должен корректировать и углублять это восприятие.

Обсуждению на уроке подлежит то в художественном произведении, что не воспринимается детьми при самостоятельном чтении: молитвы, обстоятельства, последствия поступков героев, описание внешности персонажей, их переживаний и размышлений, особенности композиции и т.д.

Все элементы произведения рассматриваются не сами по себе, а в их отношении к идее, так как идея раскрывается в выборе изобразительного языка, построении предложения, образах героев, то есть в каждом элементе произведения.

Нужно, чтобы школьники задумались, почему именно так построено произведение, какова позиция автора, его оценка изображаемых событий, его отношение к увиденному.

  1. Анализ должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности восприятия, расширить зону доступного ребёнку (на этапе первичного восприятия дать возможность высказаться ученику, передать первые впечатления).

  2. Анализ должен отвечать потребности ребенка разобраться в прочитанном. Эту потребность надо воспитывать. Этот этап очень важный: постановка учебной задачи. Чем младше школьники, тем занимательнее должны быть задания (например, составить книжку, диафильм, детям постарше: сопоставить, сравнить произведения).

  3. Анализ совершается в единстве формы и содержания произведения.

Анализу на уроке подлежит только то, что изображено, но, прежде всего, само изображение, то, как изобразил события автор.

В понятие «форма» входит и язык, и композиции, и образы, и любые элементы произведения. Каждый из этих элементов отражает идею текста. В ходе анализа учитель помогает увидеть, как в отдельных элементах отражается идея произведения. (см.приложение № 1).

  1. Анализ должен учитывать годовую и жанровую природу произведения, его художественную специфику.

Специфика лирики – в открытости авторского присутствия. Предметом изображения в лирике является внутренний мир человека, его переживания, размышления. В лирике чаще всего отсутствуют описание событий, поступков персонажей, обстоятельств действия. Лирика не столько изображает, сколько выражает впечатление от реальной действительности.

Выбор приёма анализа зависит от специфики художественного текста. Например, такой приём как словесное рисование при анализе стихотворения Есенина «С добрым утром!» не срабатывает: «…Задрожало зеркало затона».

  1. Анализ должен быть целостным и избирательным. Анализировать нужно такое количество элементов, которого достаточно для понимания произведения, которые наиболее ярко выражают идею.

  2. В процессе анализа формируется и совершенствуется техника чтения. Необходимо выбирать такие приёмы чтения, чтобы каждый раз текст прочитывать с разными заданиями, чтобы многочтение оказалось продуктивным.

  3. Школьный анализ должен способствовать общему и литературному развитию ученика, формировать у него систему специальных, литературоведческих умений, необходимых для полноценного восприятия художественной литературы.

В эту систему входят следующие частные умения:

1. Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2. Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные поэтом.

3. Умение проследить динамику эмоций в лирике.

4. Умение целостно воспринимать образ-переживание, образ лирического героя.

5. Умение осваивать идею лирического стихотворения (переживать, чувствовать, воссоздать, одобрять идею или восставать против идеи.

Полноценное восприятие стихотворения достигается лишь в результате взаимодействия всех частных умений в процессе анализа, поочерёдное формирование отдельно взятых читательских умений невозможно. При анализе нужно предусмотреть работу по формированию всей системы умений в целом, особое внимание уделить установлению связей между частными умениями.

Реализация всех принципов анализа художественного текста требует от учителя тщательного продумывания формулировок вопросов и заданий. Вопросы должны направлять внимание юных читателей не на природные явления, а на изображение этих явлений автором, побуждать детей не воспроизводить текст, а размышлять над ним.

При анализе текста важны те операции, то есть приёмы, которые совершает читатель в процессе освоения текста. Приёмы анализа произведения многообразны. Выбор же приёма анализа определяется спецификой стихотворения, способом существования художественной идей и, конечно, возрастом учащихся.

Приём 1. Стилистический анализ.

Приём 2. Стилистический эксперимент.

Намеренное искажение авторского текста с целью дать детям материал для сопоставления, для осмысления авторского текста.

Приём 3. Сопоставление чернового варианта и окончательного варианта текста.

Приём 4. Подбор синонимов с целью уточнения оттенков значения и сознания авторского выбора.

Приём 5. Сопоставление вариантов перевода.

Приём 6. Анализ иллюстрации.

Развивает воображение ребёнка. Учит сопоставлять текст и иллюстрацию и чтобы иллюстрация соответствовала тексту (см.приложение №1).

Приём 7. Составление плана.

Чтение стихотворения по частям, по плану помогает понять содержание.


2. Технология моего опыта

Планируя урок по изучению стихотворения, я стараюсь добиться целесообразности структуры урока, её соответствия специфике текста.

Специфика лирики - в открытости авторского присутствия. Предметом изображения является внутренний мир человека. его размышления, переживания. Лирика не столько изображает жизнь, сколько выражает впечатления от неё. Поэтому чтение стихотворения на уроке должно вызвать живой интерес. Этого можно добиться, если перед чтением нацелить детей на поиски важного, нового, неизвестного. Можно перед чтением использовать следующие задания.

- Обратиться к текстам уже известным детям, то есть ранее прочитанным и разобранным ими. Так, перед чтением стихотворения М.Родиной "Мамины руки" полезно повторно прочитать стихотворение Л.Квитко "Бабушкины руки". А до чтения стихотворения И.Никитина "Утро" хорошо повторить заученное наизусть стихотворение С.Есенина "С добрым утром!"

- Поработать с иллюстрацией или рассмотреть картину. Например, чтению стихотворения И.Бунина "Детство" может предшествовать работа с картиной И.И.Шишкина "Корабельная роща". Руководствуясь заданиями, дети обращают внимание на могучие сосны, их крепкие золотистые стволы, яркий солнечный свет, разлапистые ветви. При чтении текста дети без труда определяют основную тональность стихотворения, вспоминают свои ощущения, что чувствует ребенок, прижавшись к стволу огромного дерева, видят мир, представленный в этом стихотворении. полный добра и света.

Работа с иллюстрацией, картиной направляется вопросами, которые подводят детей к освоению текста. Первоклассниками предлагаются вопросы, относительно несложные по содержанию, краткие, лаконичные. Постепенно объем текста заданий возрастает. Ученик может делать записи по ходу работы (см.приложение № 2: Карточка для индивидуальной работы перед чтением стихотворения Н.Некрасова "Зелёный шум", 3 класс).

- Формировать способность предугадывать содержание текста перед чтением (антиципатию) по названию темы, по заголовку произведения, по рисунку. Например, перед чтением стихотворения С.Есенина "Шёл господь пытать людей в любви..." использовать заглавие, чтобы затем поставить маленькую проблему (выяснить значение слова "пытать", когда используют это слов, дать прослушать стихотворение, ответить на вопрос: в каком значении употреблено слово "пытать"?)

Такие целевые установки уже содержат в себе ключ к аналитической работе по всему произведению.

Эти задания способствуют вдумчивому восприятию детьми стихотворения, подготавливают каждого ученика к свободному проявлению себя в беседе, в творческой работе.

Стихотворение требует предельно тонкого обращения с собой. Нужна особая настроенность на первичное восприятие текста, на осмысление вызываемых чтением мыслей и чувств.

Облегчает работу маленьких читателей выразительное чтение учителя. Оно выступает в качестве эталона чтения стихотворения. Это своего рода театр одного актёра, который своей "игрой" (интонацией, паузами, расстановкой акцентов) помогает им "открывать" в тексте новые глубины и оттенки.

Иногда я использую грамзаписи из фонохрестоматий отдельных литературных произведений или отрывков из них. Исполнение стихотворения мастерами художественного слова помогает при анализе изучаемого произведения правильно понять его содержание, авторский замысел, глубже почувствовать его художественные достоинства. Сопоставляя часть за частью текст с соответствующими фрагментами записи, ученики объясняют, как артист читает данное слово и почему, по их мнению, он читает именно так.

Анализ обретает большую воздействующую силу в беседе, в рассуждениях, возбуждаемых умело поставленным вопросом или заданием (см. приложение № 3).

Ещё К.Д.Ушинский отметил, что "умение давать вопросы и постепенно усиливать сложность и трудность ответов есть одна из главнейших и необходимейших педагогических привычек... Преподаватель должен своими вопросами беспрестанно заставлять читателя вникать в смысл читаемого, испытывать и возбуждать его внимание".

Наиболее удачными оказываются такие вопросы, которые для ответа на них побуждают читателя к охвату двух содержательных пластов произведения - предметного плана содержания и смысла предметного плана, то есть подтекста.

В первом случае предлагается выявить, насколько верно понято значение слов, словосочетаний, предложений, посредством которых создаётся живописная ткань произведения.

Во втором случае имеется в виду то, что художник стремится выразить своим творением, каждым его образом, эпизодом, деталью. Какие хотел вызвать у читателя мысли, чувства, оценки, выводы? В каком направлении думал повлиять на его внутренний мир?

Весьма ценны вопросы, которые направлены на выявление того, что возникало в воображении ученика-читателя при чтении. Например, какие картины и мысли рождались у тебя во время чтения стихотворения? В этом случае можно попросить ребёнка нарисовать то, что ему представлялось во время чтения стихов, или устно "проиллюстрировать" то, что он мог бы или хотел бы нарисовать на бумаге, или вспомнить и нарисовать свои впечатления от ранее наблюдаемых близких к воспроизведённой в стихотворении картины природы, или постараться отыскать в памяти прочитанные стихи других поэтов или отрывки художественной прозы, передающее это же или противоположное состояние. Сравнить между собой произведения, отыскать в них общее и различное: в мелодии, в настроении, в воображаемых картинах.

Основное место на уроке занимает такая работа с текстом, когда учащиеся повторно читают изучаемое произведение.

Анализ текста показывает, что почти в каждом произведении встречаются слова, значение которых учащимся неизвестно. В первом классе задание: "прочитай стихотворение ещё раз, подчеркни карандашом непонятные тебе слова", несмотря на кажущуюся незначительность, является весьма важным для работы над осмысленностью чтения. Необходимо выработать у ребёнка привычку обращать внимание на непонятные слова и пытаться найти объяснение значений слов, научить пользоваться специальными словарями, в которых объясняются значения слов.

Наиболее рациональными приёмами словарной работы являются:

  1. Замена слов синонимами, антонимами, описательным оборотом;

  2. Включение слова в словосочетание, предложение;

  3. Словообразовательный анализ;

  4. Использование толкового словаря.

Часто использую в словарной работе цепочки слов. Например:

след - последний

ход - восход -восходит

кувшин - кувшинчик

расцвет - расцветает


А.К.Толстой

Вот уж снег последний в поле тает,

Тёплый пар восходит от земли,

И кувшинчик синий расцветает,

И зовут друг друга журавли.

Цепочки слов позволяют объяснить их значение, проследить этимологию, предупредить ошибки в чтении, осуществить связь с другими предметами:

кресткрестьяне – крестьянский

поила – вспоила

Словарная работа обеспечивает глубокое понимание текста, развивает вкус к точному образному языку. Безусловно, работу над словарём нельзя сводить к одному словотолкованию, нужно учить детей образности речи, пониманию смысловых оттенков; изобразительные средства как раз и помогают в решении этих задач.

А чудо языка! Его сила и красота!

Дети должны ощутить могущество и выразительность родного языка. Чтение и разбор художественных произведений окажутся крайне обесценены, если будут проводиться вне рассмотрения языковых средств, с помощью которых создаются художественные образы. В лирическом стихотворении наблюдения над языком становятся доминантой анализа.

Методический ключ к успешной работе над языком художественных произведений можно найти в высказывании В.Г.Белинского: «Каждое слово в поэтическом произведении должно до того исчерпывать всё значение требуемого мыслию целого произведения, чтобы видно было, что нет в языке другого слова, которое тут могло бы заменить его. Пушкин и в этом отношении величайший образец: во всех томах его произведений едва ли можно найти хоть одно сколько-нибудь неточное выражение, даже слово».

А.М. Пешковский считает: «Всякий художественный текст, поскольку он и художествен, не выносит замены одного слова другим, одной грамматической формы – другой, одного порядка слов другим и т.д.». Если же заменить какую-либо фразу или слово иным вариантом, то вы сейчас же ощутите непосредственно, что все эти варианты хуже текста. И если постараетесь вскрыть причину этого ухудшения, то вы придёте к известным положительным выводам относительно самого текста… Подстановка неудачных вариантов и, что самое главное, исследование причин их неудачности приводят нас к пониманию удачности текста».

Итак, проведение «стилистического эксперимента» в формах, доступных детям, по подстановке на место слов и выражений, найденных писателем, поэтом, других из разных вариантов, предложенных детьми, выяснение причин из неудачности: выявление наибольшего числа мыслей, представлений и объяснений, которые кроются в художественном слове; соотнесение смысла всего произведения со смысловой нагрузкой, которую несут отдельные его слова, - вот плодотворный путь в изучении языка литературных произведений. С помощью соответствующих вопросов и заданий (исходящих и от учителя, и от учеников)» перед детьми станут открываться на этом пути удивительные возможности художественного живописания, которыми располагает родной язык, поразительная сила и неповторимость слова, когда оно проходит через творческую лабораторию писателя».1

Язык – основной материал произведения. Я обращаю самое серьёзное внимание на языковые средства произведения; как автор создает образы; точность обозначения деталей, подробностей; употребление слов в прямом и переносном значении; многозначность слов. Ведь слово, по мнению академика Дмитрия Сергеевича Лихачёва стоит в начале культуры и завершает её. «Слово приобретает особую «лёгкость» от того, в какие сочетания входит. Над всеми смыслами отдельных слов в тексте, над текстом витает ещё некий сверхсмысл, который и превращает текст из простой знаковой системы в систему художественную. Сочетания слов, а только они рождают в тексте ассоциации, выявляют в слове необходимые оттенки смысла, создают эмоциональность текста… Слово в сочетаниях приобретает такие оттенки, которые не найдешь в самых лучших исторических словарях русского языка… Слов а в поэзии означают больше, чем они называют, «знаками» чего они являются».2

Неотъемлемой частью анализа является пунктуационный анализ. Он вовлечён в систему изобразительно-выразительных средств, определяет звучание текста. «Знаки препинания- – ноты при чтении» (А.П.Чехов). Так, вопросительный знак указывает на конец предложения и на выражение вопроса. Однако, помимо основных значений, вопросительным знаком может выражаться удивление, недоумение, утверждение, радость восторг.

Правильно «озвучить» текст – это не только глубже понять смысл произведения, но и прочувствовать душевное состояние автора, сделаться соучастником описываемого. Значение слова реализуется в контексте; знаки препинания, наоборот, определяют значение и звучание контекста (например: Да. - Да! - Да?! - Да… - Да?).

Особое внимание при анализе текста я стараюсь уделить выразительно-изобразительным средствам: эпитетам, сравнениям, метафорам и другим тропам (см. вопросы, задания и тексты в приложении № 4) Так, в первом классе на уроке по произведению А.С.Пушкина «Зимний вечер» начинаю работу над сравнением и олицетворением. Задание; найдите то место, где поэт описывает бурю. С кем он её сравнивает? (ответьте строками стихотворения). Почему он сравнивает бурю с живыми существами? Какое состояние души передал поэт в своём произведении? Перечитайте стихотворение и подчеркните слова, которые помогли вам это почувствовать. Определите, какое настроение у этого стихотворения.

Глубокий анализ стихотворения, в частности, требует знания «спектра» возможных настроений. Что касается детского словаря «настроений» в начале обучении он очень беден: настроение «хорошее», «плохое», «среднее», «нормальное», «весёлое», «грустное». Пожалуй, и всё. Я пользуюсь методикой Г.Н.Кудиновой, З.Н. Новлянской, начала «накопление» слов, означающих «настроения». Эту задачу я решаю на протяжении всех уроков, где изучается лирическое произведение, где есть «необходимость в открытии» нового настроения и нового слова, его называющего. Это позволяет сделать анализ более глубоким, проследить за развитием мысли-чувства автора, воссозданием «картины мира». Задаю вопрос: «Как развивается настроение героя в этом стихотворении?! При постоянной работе по вычитыванию, «открытию» настроений ученики не только определяют верно настроение (сонное, капризное, тревожное, радостное), позицию героя и автора, но и


_______________________

1 Горецкий В. Чтение. - Нач.школа. - 1989 -№ 10-11. - с.13

2 Лихачев Д.С.Письма о добром и прекрасном. М.1989 - с.228

называют его различные оттенки (тихое, светлое, спокойное, весёлое, бодрое, бурное, ,восторг). И, если в начале обучения дети могли называть от 5 до 7 разных слов, характеризующих настроение, то на продвинутом этапе – до 20-30 различных оттенков настроения (см.приложение № 5).

В работе же над сравнением традиционно просматривается три этапа. Сначала выясняется то обще, похожее, что позволило сравнить два предмета. В итоге, как правило, уточняется роль сравнения в тексте (что хотел автор подчеркнуть этим сравнением, какое впечатление усилить…).

В процессе такой работы детям полезно самим поупражняться в сравнении предметов (см.приложение № 6).

В процессе работы над образностью поэтического языка продуктивное многочтение поддерживает интерес, вызывает активную, творческую работу мысли, чувства, воображения, позволяет совершенствовать навык чтения: сознательность, правильность, беглость и выразительность (отражено в разделе "Диагностика").

Повышение сознательности чтения заключается в аналитических формах работы.

Совершенствование правильности чтения осуществляется:

1. путём предупреждения возможных ошибок в чтении нового текста;

2. путём исправления ошибок, допущенных при чтении;

3. через постоянное внимание к орфографической стороне чтения учащихся.

Желая предотвратить неправильность в чтении, я перед работой над новым текстом выписываю на доске длинные многосложные и незнакомые слова, словосочетания, объясняю их значения. Дети прочитывают их хором и индивидуально (см.приложение № 10).

Иногда я практикую образцовое чтение на правильность, когда знакомый текст читает ученик с установкой на "безошибочное" прочтение. Остальные следят за его чтением, исправляя ошибки.

особое внимание уделяю орфоэпической стороне чтения (что - [ш]то; конечно, скучно - коне[ш]но, ску[ш]но; большого, красного - большо[ва], красно[ва]; учиться - учи[цц]а.

Скорости чтения, требуемой программой, достигаю правильной постановкой и организацией на уроке многочтения во время анализа текста. Именно на этой стадии представляются реальные возможности подконтрольно отрабатывать и совершенствовать все компоненты, составляющие навык чтения.

Выразительное чтение является одним из обязательных компонентов навыка чтения и служит критерием понимания чтецом глубины читаемого произведения. Педагог должен следить не только за содержательностью своей речи, но и за красотой, силой, музыкальностью звучания своего голоса.

На уроках я обязательно предлагаю ученикам упражнения, укрепляющие дыхание, и упражнения по отработке дикции (см.приложение 7).

Различными видами работы с текстом (описывать их требуется в отдельной статье) учитель вырабатывает умение учащихся пользоваться такими важными техническими приёмами речи (чтения), как сила и звучность голоса, чёткая дикция, правильное дыхания; другие умения: определение места смысловой паузы, логического ударения в предложении или отрывке, правильное интонирование отрывка, определение ритма и темпа чтения произведения.

Такую работу я провожу не только на уроках чтения, но и на уроках русского языка. Дети выполняют упражнения на доске, на карточках (см. приложение № 7).

Для регуляции силы голоса я использую такие произведения: Е.Благинина "Посидим в тишине", М.Исаковский "Ветер", С.Погореловский "Здравствуйте, лес!", И.Бунин "Листопад", И.Суриков "Занялася заря"и др.

Есть у нас и памятка, которая помогает ребёнку правильно, сознательно и выразительно читать дома (см.приложение № 8).

Также на уроках совместно с детьми мы делаем магнитофонные записи выразительного чтения стихотворения. У детей есть стимул участвовать в конкурсе на лучший вариант выразительного чтения стихотворения. Для его проведения школьники выбирают жюри (2-3 сменных состава), которое выносит оценки и устанавливает призёров, имеющих право записать свой голос на магнитофон. Эти записи с удовольствием слушают родители. Выразительное чтение при таких формах работы выступает в качестве способа разбора и понимания содержания произведения, постижения его подтекста.

Большое количество лирических произведений близки и понятны детям. На разных этапах урока я использую такой методический приём, как сравнительный анализ двух произведений, включая для знакомства стихи и рассказы о природе Русского севера (Сборник "Морянка"). Найденные в тексте изобразительные языковые средства помогают раскрыть красоту северной природы, воспитывать чувство Родины, чувство любви к родному краю.

В процессе разбора прочитанного текста я включаю в уроки музыкальные произведения, произведения живописи, тематически близкие к лирическому стихотворению, что помогает эмоционально настроить детей, позволяет ученикам глубже почувствовать и осмыслить содержание поэтических образов. После знакомства с музыкальным фрагментом ставлю вопрос: "Какое ощущение у вас возникло после прослушивания музыки? А после прочтения текста?"

При анализе стихотворения часто нужно сосредоточить внимание на пейзаже, поэтому класс я оформляю так, чтобы дети почувствовали прелесть природы: панно, картинная галерея, выставка рисунков. Это помогает в работе ответить на вопрос "Какие эпизоды можно выбрать для иллюстрации?" и выполнить задания:

- Найти в тексте предложение-заголовок к картине.

- Сравнить и сопоставить изображаемый пейзаж в тексте и на картине. В чём художник точно следует за автором стихотворения, где допустил отступление, своё понимание.

- Составить картинный план всего стихотворения.

Разнообразные виды работы с иллюстрацией могут проводиться на уроке и выступать в качестве дифференцированного домашнего задания.

На уроке я дифференцирую участие детей в анализе текста: сначала говорят те, кому доступно обнаружить и проанализировать лишь отдельные элементы, затем наступает очередь тех, кто способен обобщить, сделать вывод (отражено в разделе "Диагностика"). С таким чувством меры дозирую домашнее задание. Например: слабым по уровню развития ученикам подготовить выразительное чтение интересного, яркого отрывка, отмеченного учителем, сильным ученикам - по своему выбору, или всё произведение, или чтение нового произведения, нужного на следующем уроке.

Анализ затрагивает жанровые особенности произведения.

Пониманию детьми поэтического слова, открытию "секретов" стихов, познаванию художественных средств, элементов стихотворной формы благоприятствует собственный творческий опыт. человек, который хоть раз сам попробовал сочинит что-то, более обострённо воспринимает поэзию, её язык, чем человек, не испытавший "мук творчества", томительных поисков единственно нужного слова.

На уроках я провожу творческие литературные игры: "Найди к слову рифму", "Угадай слово", "Угадай стихотворение по рифмам" (см приложение № 9). Дети творят: сочиняют немудрёные стихи, пейзажные зарисовки, сочинения-миниатюры (2-3-5 предложений), их можно предложить написать по теме после прочтения стихов для более полного восприятия текста. Такие творческие опыты являются для меня средствами "диагностики души" ученика, зеркалом его отношения к природе, к красоте.

Такая индивидуальная работа даёт возможность "говорить" интересно тем ученикам, которые испытывают трудности, скованность в общении.

Я поощряю творчество моих малышей. После каждого творческого задания я организую выставки работ учащихся. Чем глубже вникает ученик в поэтические образы, тем интереснее и ярче он выражает свои чувства в слове, в рисунке, в поделке. Этот творческий процесс захватывает и родителей учеников, у них рождается совместное творческое сочинение-стихотворение (см.приложение № 11). такие занятия обогащают речь учащихся, чувства, впечатления детей от чтения поэтических произведений становятся более глубокими, что способствует повышению уровня восприятия текста.

Существует 4 уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками:

I - самый высокий - уровень идеи (ребёнок при собственном обучении способен достичь 1-го уровня в 9-10 лет

II - уровень героя (его дети достигают к концу обучения в начальной школе)

III - констатирующий (для детей 6-7 лет)

IV - фрагментарный (для детей 3-5 лет)

I уровень - дети с развитым эмоциональным восприятием, способны проследить динамику эмоций, отметить оттенки чувств, могут эмоционально отреагировать и на содержание, и на форму произведения (стихотворение понравилось, оно красивое и интересное). Дети с удовольствием рассуждают, размышляют, переводят словесные образы в зрительные, развито воображение, видят назначение художественных деталей, обосновывают своё мнение, опираясь на текст, различают позицию автора и позицию героя.

II уровень - отличие от 1-го уровня в обобщении. Ученики обобщают в пределах конкретного образа, конкретной ситуации. Не могут за образом видеть проблему.

III уровень - внимание ученика сосредоточено на событиях: может проследить их на последовательность, но всегда видит причинно-следственные связи между ними. Ученику трудно назвать своим словом свои эмоции. Его воображение развито слабо. Художественный образ они не создают. Ребёнок не л.бит размышлять над прочитанным. Вместо обобщения пересказывает текст.

IV уровень - у ученика нет целостного впечатления от прочитанного. Выделяет в тексте один эпизод вне связи с другими. Может реагировать на прочитанное эмоционально, но эмоции не точны, не соответствуют авторским эмоциям. Воображение не развито.Размышлять над текстом ребёнок не любит, часто отказывается от ответа.

В классе я провела исследование по выявлению уровня развития каждого ученика, рекомендованное М.П.Воюшиной, которое мне помогло увидеть картину в целом и каждого ученика отдельно (результаты представлены в разделе "Диагностика").

На уроке я стараюсь вести обучение анализу на высоком уровне трудности, на том уровне, на котором ученик должен быть завтра. Такое обучение побуждает ученика думать, раскрывает его духовные силы, даёт ему простор и направление.


Приложение № 1

Фрагмент анализа стихотворения с точки зрения единства формы и содержания.


С.Есенин "С добрым утром!"

В стихотворении прямой цели нет. Слово создаёт образ. Например, у Есенина в стихотворении "С добрым утром!" каждое слово в первых двух строчках начинается со звука [з], повторяется и в третьей строке. Звук [з] дрожащий, его звучание помогает увидеть лёгкую рябь на воде, почувствовать первое робкое движение пробуждающейся природы. Во второй строфе используется тот же приём звукозаписи: повторяются звуки [ш], [с], они позволяют услышать шелест проснувшихся берёзок. Это нарастание движения, звука. В этих строфах можно обнаружить движение от высокого, того, что всегда являлось предметом поэзии - от звёздного неба, к низкому, обыденному - крапиве у плетня. Движение сверху вниз в прямом значении: от неба к воде, крапиве. Это укрупнение плана изображения, взгляд сужается: общий план в первой строфе, средний - во второй, крупный - в третьей.


Анализ иллюстрации.

Найти соответствие иллюстрации тексту способом аппликации.


Никитин "Утро".

Поставить ученика перед выбором. Вырезать маленькие фигурки: утки - летят, плывут; облака - алые, серые; рыбаки - современные, те, что жили раньше. подготовить набросок рисунка. Спросить у учеников, каких деталей на достаёт на рисунке. Предложить дополнить композицию недостающими деталями.

Дети выполняют иллюстрацию:

- на заднем плане - восходящее солнце;

- на переднем - рыбаки, те, что жили раньше, определяем по одежде (стихотворение написано более ста лет назад);

- слева - облака алые - "алый свет разливается";

- справа - утки летят (а не плывут), "пронеслись утки с шумом и скрылися".


Упражнения по исследованию значений слов и разнообразных оттенков этих значений.


Упражнение. Найди значение слова.

Задание. Прочитайте данные слова и покажите стрелочками верные значения этих слов.


1. Бриллиант


Светлый, прозрачный,

драгоценный камень

Алмаз

Отшлифованный,

ювелирный алмаз



2. Блестеть


Сильно блестеть,

но не ровно

Снять

Светиться не очень сильно,

как бы вспыхивая искрами

Сверкать

Излучать или отражать

яркий свет

Искриться

Издавать блеск

Блистать

Близко по значению к слову блестеть, но ярче блеска



3. Бодрый


Любящий жизнь,

не знающий уныния

Жизнерадостный

Полный сил,

здоровья и энергии



Приложение № 5

Словарь настроений

(каждое слово, называющее настроение, записано на отдельную карточку для удобства работы на доске с наборным полотном)


грустное

мечтательное

сонное

печальное

добрая улыбка

бурное

спокойное

ожидание

неуютное

тихое

тревожное

ленивое

нетерпение

доброе

шутливое

светлое

тёплое

шаловливое

радостное

ощущение свежести

беспокойное

любование

уютное

бодрое

весёлое

робкое

волшебное

восторг

праздничное

счастливое

таинственное

колючее

очаровательное

загадочное

противное

сказочное

скрытное

хмурое

нежное

боязливое

яркое

насмешливое

жуткое

привередливое

великолепное

капризное

солнечное

блистательное

прихотливое

героическое

обиженное

противоречивое

заносчивое

возмущённое

хвастливое

сердитое

торжественное

хвалебное

высмеивающее

скорбное

сочувствующее

горестное




Приложение № 6

Работа над сравнением (1-й класс)

Упражнение № 1

Текст стихотворения под листом прозрачной бумаги. ученик выполняет задание на кальке.

Задание: Подчеркните сравнения в стихотворениях.

И.С.Никитин

Весело сияет

Месяц над селом,

Белый снег сверкает

Синим огоньком.


Месяца лучами

Божий храм облит,

Крест под облаками,

Как свеча горит.


А.С.Пушкин "Зимний вечер"

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.


Упражнение № 2

З.Александрова "Снежок"

Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В прозрачное стекло.

Где летом пели зяблики,
Сегодня – посмотри! –
Как розовые яблоки,
На ветках снегири.

Снежок изрезан лыжами,
Как мел, скрипуч и сух.
И ловит кошка рыжая
Веселых белых мух.

Задания и вопросы:

1. С чем сравниваются снегири? Почему?

2. На что похожи замёрзшие лужицы? Почему их можно сравнить со стеклом?

3. С чем автор сравнивает снег, лежащий на земле?

4. О каких белых мухах идёт речь? Что общего между "белыми мухами" и снежинками?

5. Придумай свое сравнение:

снег, как __________________

снег похож на _____________


II класс


Упражнение № 3

Подберите сравнения к словам:

земля, словно______________

солнце, будто ______________

месяц, как _________________

луна, словно _______________

вода, будто ________________

птицы поют, словно _____________

цветы пестреют, словно ___________

речь говорит, словно _____________

деревья зелёные, как _____________

берёза белая, словно _____________


III класс

Упражнение № 4

1. Прочитай от рывки стихотворений.

2. Найди сравнения. Назови номер отрывка.

3. Определи остальные виды образных выражений.


1. Принакрылась снегом,

Точно серебром.

2. В сонной тишине...

3. Синий плат небес..

4. Колесом за сини горы

Солнце тихое скатилось.

5. И ветки золотистые,

Что кудри завила.

6. Роса медвяная...

7. Зелень пряная...

8. Серебряный ручей...

9. Спит ковыль...


(Ответы: №№ 1, 4, 5 - сравнения,

№№ 2, 3, 6, 7, 8 - метафоры,

№ 9 - олицетворение).



Приложение № 7

Дыхательная гимнастика

Упр.1. Вдох носом, выдох ртом.

Упр.2. Вдох носом, выдох носом.

Упр.3. Вдох ртом, выдох ртом.

Упр. 4. Вдох ртом. выдох носом.

Упр. 5. Вдох носом, пауза 2-3 сек., долгий выдох через пассивные губы.

Упр. 6. Вдох носом, пауза 6-10 сек., короткий выдох через рот с наклоном туловища вперёд.

Упр.7. Глубокий, мгновенный, невидимый вдох носом и ртом, выдох ртом длительный, экономный (речевое дыхание).


Голосовая гимнастика

1. Речевой вдох, спеть 3-4 раза гласный звук на одном выдохе.

2. Речевой вдох, спеть 4 раза сочетание двух гласных звуков.

3. Речевой вдох, спеть 4 раза сочетание трёх гласных звуков.

4. Тянуть звук М____, Н____, Ф____, В____.

5. Произносить резко, на твёрдой атаке П'Б'М'Г'К'Д'


Карточки

1 класс

Подумай и наметь паузы в тексте.

Я рисую море,

Голубые дали.

Вы такого моря

Просто не видали. (В.Орлов)


2 класс

Прочитай стихотворение. Обозначь паузы и подготовься к чтению вслух.

Окно захлопнулось со звоном,

Блеснула молния огнём,

И вдруг над самой крышей дома

Раздался треск короткий грома

И тихий грохот. (И.Бунин)


Приложение № 8

ПАМЯТКА

Самостоятельная подготовка к выразительному чтению

- внимательно прочитать текст, определить содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора;

- определить свое отношение к событиям (героям);

- мысленно представить себе изображенную картину;

- решить, что нужно при чтении "сообщить" слушателям, что они должны понять (то есть определить задачу чтения);

- выбрать интонационные средства, соответствующие содержанию текста и задаче чтения - тон, темп чтения, логические ударения, паузы;

-прочитать текст вслух для себя, проанализировать своё чтение и внести поправки (если появится такая необходимость);

- прочитать текст выразительно.


Приложение № 10

Работа со словарём. Предупреждение ошибок.

Подготовка к самостоятельному чтению.

Упражнение 1.

Читай первый раз плавно, по слогам,

второй раз слитно, целыми словами.

РАС - СТИ - ЛА - ЕТ - СЯ расстилается

РАЗ - ЛИ - ВА - ЕТ- СЯ разливается

Упражнение 2.

Читай внимательно.

СТОИТ - ВСТАЁТ

ПРИМЕТА - ПРИМЕТНА

БРЫЗЖЕТ - БРЫЗГНЕТ

МОРЩИНИТ - МОРЩИТ


Упражнение 3.

Читай целыми словами.

отдых - отдохни

рябь - рябой - рябит

дрёма - дремал - дремлет

будил -разбудил - пробудил - пробудились - пробудилися

люди - безлюдье

здоровье - здравие - здравствуй


Урок чтения во 2 классе.

И.Никитин "Утро"

Цель:

1. Формировать систему читательских умений.

2. Формировать представление о слове, о звукописи, как средствах создания образа; о различных средствах создания образа в искусстве.

3. Способствовать полноценному восприятию стихотворению.

4. Обучать выразительному чтению.

5. Обучать анализу стихотворения.

6. Развивать воображение, речь учащихся.

7. совершенствовать навык чтения.

8. Формировать умение видеть динамику настроений в лирике, авторскую позицию.

9. Воспитывать любовь к природе, к Родине.

Оборудование:

1. Грамзапись "Эдвард Григ. Пер Гюнт. Сюита "Утро".

2. Картина с изображением утра, восхода солнца.

3. Портрет И.Никитина, годы жизни.

4. Сборник стихов И.Никитина, сборники стихов русских поэтов.

5. Учебник "Христоматия. 1 часть. 2 класс". Стихотворение "Утро".

6. Текст. А.Сухомлинский "Какие они бедные".

7. Текст. Ф.Абрамов "Утренняя заря". Сб. "Морянка".

8. Лабиринт с буквами.

9. Тексты стихов для индивидуальной работы.

10. Наброски рисунка к стихотворению.

11. Фигуры аппликации.

12. Листы цветной бумаги.

13. Карточки с пунктами краткого плана.

14. Словарь настроений. Карточки.

План урока.

Этапы:

I. Организационный момент.

Цели урока.

II. Дыхательная, голосовая гимнастика.

III. Разминка.

1. Индивидуальная работа.

3 ученика - задания на индивидуальных досках (определение, набор рифмы).

2. Коллективная работа с пословицей.

3. Проверка, оценка индивидуальной работы.

IV. Проверка домашнего задания.

Сухомлинский "Какие они бедные"

1. Выставка рисунков. Выборочное чтение.

2. Микровывод.

V. НРК "Морянка" с.71 Ф.Абрамов "Утренняя заря".

1. Чтение. Первичное знакомство.

2. Проверка восприятия текста.

3. Выборочное чтение.

4. Итог. Отношение автора к природе, Родине.

Тема урока.

VI. И.Никитин. Портрет. Годы жизни.

1. Беседа.

Цель урока. Девиз урока: стихотворения Никитина.

2. "Утро" 1854 г.

Первичное восприятие. Чтение стихотворения учителем наизусть.

3. Проверка первичного восприятия.

VII. Подготовка к самостоятельному чтению.

3 вида упражнений для предупреждения ошибок. Связь с другими предметами.

VIII. Повторное чтение про себя.

1. Задание по вариантам.

2. Проверка вторичного восприятия.

Выборочное чтение. Работа со словарем.

IX. Анализ произведения.

Проблемный вопрос. Чтение вслух. Проследить динамику насроений.

1. Противопоставление.

Логическое ударение. Паузы.

2. Работа с группами.

Звукопись. Олицетворение. Эпитеты.

3. Синонимы. Антонимы. Повторы.

Создание лирического настроения.

4. Сравнение. Изменение оттенков радостного настроения.

Соотнесение цвета с отдельной частью текста по заранее составленному плану.

5. Точка зрения героя и автора.

6. Итог. Обратиться к девизу.

X. Развитие речи.

1. Рисование словесной картины утра.

2. Работа с наброском рисунка. Выбор. Дополнение композиции недостающими деталями.

3. Выбор цветового фона.

XI. Другие средства создания образа. Музыка.

1. отрывок из сюиты Эдв.Грига "Утро".

2. Проверка восприятия. Сравнение со стихотворением.

XII. Итог урока.

XIII Домашнее задание.

Выразительное чтение стихотворения. Дифференциация. По желанию нарисовать иллюстрацию к стихотворению.


Приложение № 12

Опорные таблицы.

Задание:

1. Прочитай стихотворение.

2. Подумай, какие чувства автора в нём отражены? Чем можно объяснить эти чувства?

3. Какими образными словами автору удалось выразить чувств? какие из них тебе особенно нравятся?

4. Подумай, какие картины можно нарисовать к этому стихотворению?

5. Приготовься к выразительному чтению.

Задание:

1. Прочитай внимательно текст. Определи главную мысль.

2. Попытайся представить прочитанное.

3. Приготовься безошибочно выразительно читать, соблюдая паузы и ударения.


Карточки

Задание

1. Прочитай внимательно. выбери из текста сравнения, образные выражения.

2. Подумай, почему автор использовал их?

3. Подбери к данным словам синонимы.

4. Какие кадры к диафильму можно изобразить по этому стихотворению?

Задание

1. Внимательно прочитай стихотворение. выбери яркие слова и образные выражения. Приготовься объяснить их.

2. Приготовься ответить на опросы в учебнике.

3. Определи главную мысль прочитанного.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

В начальной школе на уроках чтения значительное место занимает лирика. Это род литературы особенно сложен для восприятия младшими школьниками. Познать лирическое произведение можно лишь с помощью целостного анализа. Анализ лирического стихотворения в начальной школе всегда вызывает трудности, потому что велика опасность упрощения, сведения разговора до бытового уровня, до перечисления признаков зимы или осени, воспроизведения конкретного пейзажа.В работе проанализирована литература по данной теме.

В приложении дан большой материал практических заданий при работе с текстом.

Общая информация

Номер материала: 285258

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"