Статья из опыта работы " Использование видео на уроках английского языка"

В своей педагогической практике я часто включаю в урок просмотр видео и уделяю этому 15-20 минут от урока, на занятиях по внеурочной  деятельности во второй половине дня я имею возможность посвятить этому целое  занятие. Частое использование видео в моей работе объясняется следующим: моя основная задача как педагога - научить детей пользоваться языком и в процессе обучения удерживать их мотивацию на высоком уровне. Использование видео позволяет с ней справиться. Для формирования  социокультурной компетенции я  часто  использую следующие  виды  видеопродукции: • учебные  видеокурсы; мультфильмы; видео-экскурсии по городам и музеям мира; • музыкальные  видеоклипы, • аутентичные  видео о странах   изучаемого языка, • материалы  британского сайта britishcouncil.org/ . Мой опыт  показывает, что использование  видеоматериалов является эффективным  средством  развития  речемыслительной  деятельности учащихся, позволяя одновременно решать несколько задач, что соответствует принципу комплексного подхода в обучении. Использование видеозаписей способствует  индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой  деятельности учащихся. За  счет  смены  впечатлений и эмоционального воздействия  видеофильма  формируется  личностное  отношение   учащихся к увиденному. Практика показывает, что ученик  запоминает то, что он видит и слышит  в 5 раз  лучше того, что он слышит.  Кроме того, создаются  условия  для  развития  различных  сторон  психической  деятельности учащихся, и. прежде всего, внимания и памяти. Во  время  просмотра в классе  возникает атмосфера  совместной  познавательной  деятельности. Чтобы  понять  содержание  фильма,  учащимся  необходимо приложить определенные  усилия. Так  непроизвольное внимание  переходит в произвольное. А  интенсивность внимания  оказывает влияние на процесс запоминания. Работа над учебным материалом направлена не только  на запоминание конкретной информации и формирование коммуникативных умений её воспроизведения, а на определение и сравнение закономерностей и особенностей культурного развития разных стран мира в конкретный исторический период. Учащиеся учатся осуществлять межличностное и межкультурное  общение, применяя знания о социально-культурных особенностях страны  изучаемого языка( роль языка в современном мире, портрет страны, национальные достояния и культурное наследие страны).   Обычно работа над  фильмом  проходит в  три этапа: I этап-предпросмотровой (pre-viewing) - создание  мотива  и снятие  языковых и  лингвострановедческих  трудностей. II этап-демонстрационный (while-viewing) - развитие  умений  воспринимать информацию. III этап-постпросмотровой (post-viewing) -контроль понимания основного содержания. Каждый из них включает в себя несколько видов упражнений. При планировании учитель имеет возможность выбрать наиболее подходящие, соответствующие цели и задачам его урока. Виды упражнений на предпросмотровом этапе могут быть следующими: •      мозговой штурм; •      прослушивание музыкального отрывка, беседы, дискуссии; •      чтение текста; •      заполнение таблицы; •      описание картинок/ иллюстраций/ фото; •      расположение иллюстраций в правильном порядке; •      высказывание предположений относительно содержания видео-отрывка; •      вопросно-ответная форма интерактивного взаимодействия; •      ассоциации; •      отработка и знакомство с  новой лексикой. Второй этап – демонстрационный – имеет еще название активного этапа. И он может включать такие упражнения как: •      заполнение таблицы; •      беззвучный просмотр; •      просмотр с паузой; •      поисковый просмотр; •      направляемый просмотр; •      свободные записи и заметки; •      записи и заметки по заданной схеме; •      расположение предложений/ картинок/ абзацев в правильном порядке; •      расположение эпизодов просматриваемого отрывка в правильном порядке; •      классификация информации; •      поиск символов; •      сопоставление слов и словосочетаний. Работа на постпросмотровом этапе помогает формировать навыки письма и говорения. Все языковые трудности уже сняты и учитель направляет дискуссию, предоставляя учащимся речевые образцы и создает условия для творческой работы, осуществляемой в таком виде как: •      дискуссия; •      викторина; •      оценка просмотренного; •      обмен мнениями; •      создание проекта/ постера/ плаката; •      написание объявления/ доклада; •      ролевая игра; •      описание; •      создание окончания истории; •      решение проблемы; Для формирования коммуникативной компетенции в своей практике я часто использую анимационные физкультминутки с персонажами русских, английских и американских мультфильмов, на старшем этапе включаю просмотр и обсуждение информации по программе «Windows  on Britain» по теме «Sport», «Education» «Food», «Holidays», а также просмотр видеосюжетов из британских фильмов. Очень  полезными  для   использования  на  уроках  с целью формирования социокультурной  компетенции считаю  материалы   британского сайта  britishcouncil.org,  где  собрана  замечательная коллекция  материалов об истории, культуре, музыке, литературе Британии, а также о  жизни современных  подростков.  Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирование и формулирование этих мыслей.  Для того чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре. Одним из таких способов может быть задание на поиск языковой информации. Эти   задания  ориентированы  на   поиск,   вычленение, фиксирование,  трансформацию  определенного  языкового  материала:  лексики, грамматики, фонетики. При этом,  содержание   упражнения   обеспечивает   степень эффективности  выполнения  задания.  Формулировки  заданий могут быть такие: Вариант  1. Просмотрите видеофрагмент и… 1)    Подберите    английские эквиваленты к     следующим русским словам и выражениям 2)    Подберите русский эквивалент к  следующим  английским словам и выражениям; 3)    Заполните   пропуски   в   предложениях   нужными словами и выражениями; 4)    Запишите  все  прилагательные,  которые  употреблялись  в  видеосюжете  с существительным   «…»      (все   глаголы,   которые   употреблялись   с 5)    существительным «…» и т.д.); 6)    Запишите глаголы из  приведенного  ниже  списка  в  той    грамматической -форме,   в   которой   они   были употреблены в тексте; -с какой интонацией произносилось слово « …..» в тексте; -из   приведенного   ниже   списка    выражений  отметьте  те, -которые (не) употреблялись в тексте видео. Вариант  2. Задания,  на   развитие      умений  на  уровне  выделения содержательной и смысловой информации Здесь   можно   использовать      упражнения направленные на: 1)    Поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра); 2)    Определение верных/ или  неверных утверждений 3)    Соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями  текста  (план    текста и заголовки каждой части предлагаются) 4)    Выстраивание частей текста в логической последовательности 5)    Установление причинно-следственных связей и т.д. Вариант  3. Задания, направленные на развитие навыков говорения. Следующие  приемы   работы   с   видео   направлены   на   развитие   умений монологической речи: Возможные  задания: 1) Дать описание при  отсутствии  изображения ,при  сохранении  звука. Задания  на описание:       предполагаемой внешности героев и их одежды;       .предметов, которые могли находиться рядом;       места событий;       характера взаимоотношений между персонажами и т.д. Все эти задания представляют собой тип монолога — описание  особенностей  людей, предметов и т.д. 2)  Задания  на использование кнопки « ПАУЗА». Предлагаю учащимся  высказать  предположения  о  дальнейшем ходе  развития  событий,  это   связано   с   развитием умений: определение и установление  смысловых  связей текста и их развитие. 3)  Задания,  на  воспроизведение  увиденного    в    форме  рассказа, сообщения и т.д. 4) Задания  для   развития   навыков диалогической речи, например: выключение звука при сохранении изображения  с последующим воспроизведением Над  каким бы  заданием мы  не работали , я  считаю , что  главное в работе учителя -стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился в творческий поиск. Я стремлюсь к тому, чтобы школьники выражали своё мнение, фантазировали, высказывали предположения. Особенно ценным считаю преодоление страха и языкового барьера у «слабых» учащихся. Уверена, что использование видео  на  уроках  иностранного языка  повышает эффективность преподавания, развивает творческие способности учащихся, повышает учебную мотивацию школьников. А это и есть главный результат работы каждого учителя. Я надеюсь, что вышеизложенный опыт по использованию видео на уроках английского языка может быть полезным для всех педагогов, использующих видео на своих уроках или желающих применять данную технологию