Статья из опыта работы по теме "Формы организации работы с учебником на уроке истории"

Формы организации работы с учебником на уроке истории

(Из опыта работы)

          Как известно, учебник до сих пор остаётся важнейшим и универсальным  средством обучения истории, значение которого трудно переоценить даже в условиях бурного развития информационных образовательных технологий. В процессе работы с учебником у школьников формируются умения осуществлять различные мыслительные операции, устанавливать причинно-следственные связи и т.д. Сформированность умений работать с учебником позволяет более экономно и эффективно использовать учебное время – как на уроке, так и при подготовке домашнего задания.

Текст учебника можно использовать на всех этапах урока:

1. При опросе:

- сформулируй вопросы к отвечающему, используя текст учебника;

- найди вывод, подводящий итог опроса.

2.При объяснении:

- подтверди цифрами вывод учителя;

- найди определение понятия;

- раскрой смысл понятия;

- найди главные мысли пункта или параграфа;

- составь тезисы, запиши выводы

- запиши нужные даты;

- подготовь ответы на вопросы, поставленные учителем перед классом.

3.При закреплении:

- обсуждаются итоги работы с учебником: выводы в виде цитат, план,

хронологическая или сравнительная таблицы;

-материал в сжатом виде помогает при подготовке к экзаменам и зачётам.

         Я использую различные виды  работы с учебником на уроках истории. Это работа с текстом изучаемого параграфа, с документами, историческими рисунками, с картой.

        Для обучения умению ориентироваться в учебнике, надо научить ребят пользоваться титульным листом, предисловием, оглавлением, условными обозначениями. Это означает, что учащиеся должны знать основные части учебной книги, объяснять роль каждой из них, определять с помощью оглавления содержание глав, находить ранее изученный или незнакомый материал, сведения по тому или иному вопросу, использовать изложенные в предисловии рекомендации по работе с учебником. Подобную работу я начинаю в  V классе на вводном уроке, на котором знакомлю учеников со структурой учебника.

       Часто на своих уроках я пользуюсь следующим методом работы с заголовками. Например, на доске написано название темы урока: «Страна на берегах Нила и её жители». Проанализировав название, ученики отмечают, на какие вопросы надо получить ответы, таким образом, формулируют цель и задачи урока по содержанию темы. Вопросы могут быть такими: где находится Нил? когда появилась цивилизация на берегах Нила? как жили и чем занимались жители Египта?

       Учителя, работающие с младшими подростками, знают, как несовершенны у детей в этом возрасте элементарные навыки чтения. Поэтому в течение всего пятого, да и в первом полугодии шестого класса оставляю на уроке время для чтения вслух. Так будет повышаться  уровень чтения.

 Необходимо, чтобы школьник самостоятельно усваивал авторский текст учебника, а здесь главное место занимает работа с терминами. Я, например, поручаю учащимся найти термин в учебнике, прочесть вслух и делать запись в тетрадь. Затем объясняю, что означает этот термин. Короче говоря, на каждом уроке мною проводится словарная работа вместе с учащимися. Например, что такое натуральное хозяйство, феод, крепостной крестьянин. К этому виду работы я приучаю детей с пятого класса, последовательно усложняя задания. Такая работа приучает школьников обращать внимание на термины и при выполнении домашнего задания.

   Хорошими приёмами являются: членение материала параграфа на  пункты, абзацы, а также заголовки. В этой работе хорошо помогают вопросы и задания в учебнике. Наиболее распространённым у меня на уроке истории является составление развёрнутых планов. Мною на уроке проводится объяснительное чтение. При объяснительном чтении текст расчленяется на смысловые единицы, где определяется главная мысль каждого абзаца. Это в дальнейшем помогает составлению планов и самостоятельному изучению каких-либо важных научных трудов. Действенным приёмом привлечения учащихся к учебному материалу является составление тезисных выводов по определённой теме, составление планов, конспектов, конкретизирующих таблиц.

   Важно также самостоятельное изучение учениками темы без предварительного изло­жения ее учителем. Ученикам  предлагаю план изучения нового материала, вопросы и задания, кратко рассказываю основные положения, которые ученики должны уяснить после изучения темы.

    Средством наглядности, всегда находящимся под рукой у ученика, являются иллюстрации в учебнике. Они органически входят в его содержание. Начинать формирование умения работать с иллюстрациями необходимо уже с V класса.  Основная работа с иллюстрациями ведется на уроке. Иллюстрации учебника истории многообразны. Это и схематические изображения орудий труда, рисунки оружия и предметов быта, и изображения архитектурных памятников, репродукции произведений искусства, сюжетные и бытовые композиции, портреты, карикатуры, документальные фотоснимки.

       Работая в V классе с иллюстрацией учебника В.И. Уколовой «Поселение земледельцев», можно организовать следующую работу: мысленно разбить иллюстрацию на части, разобрать каждую из них, а затем составить рассказ, объединяющий содержание рисунка. Ученики при этом работают над заданиями:

1)      Рассмотри рисунок, изображающий первобытный посёлок;

2)      Что изображено в разных частях рисунка?

3)      Во что одеты люди?

4)      Какие орудия труда они используют?

5)      Сделайте вывод о их занятиях?

6)      Сделайте общие выводы из содержания рисунка.

     На уроке иллюстрация может использоваться как демонстрация события, объекта, личности. На уроке истории в 6 классе использую картину А.М. Васнецова «Вече в Новгороде» при описании жизни города средневековой Руси, обращаю внимание  на особенности улицы, дома, одежду, поведение людей. Картина является иллюстрацией  вечевых порядков в древнерусских городах.

     Картина применяется как источник информации. Так на уроке в 6 классе по теме «Русь и Золотая Орда» при изучении вопроса о повинностях русского населения можно организовать  работу с репродукцией картины художника С.В. Иванова «Баскаки». Картина помогает получить дополнительную информацию с помощью поставленных вопросов:

- кто собирал дань и как?

- что собиралось в качестве дани и сколько?

- каково отношение людей к этому, в чём это проявляется?

Работу с картиной можно сочетать с чтением народной песни «О баскаке Щелкане», приведённой в учебнике. После чтения ученики отвечают на вопрос: о каких формах ордынского владычества рассказывается в источнике?

     При работе с иллюстрациями из учебника даю задания: составить рассказ по иллюстрациям, объяснить факты, составляющие сюжет, перерисовать несложные рисунки, воспроизвести диаграммы и картограммы, сопоставить иллюстрации орудий труда, вооружения у разных народов в разные эпохи.

     Большое значение в изучении истории играет работа с фрагментами исторических документов. Привлечение исторических документов содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, помогает ввести обучающихся в обстановку изучаемой эпохи, дать им почувствовать язык, колорит и дух эпохи («Слово о полку Игореве», «Повесть временных лет»). Доступный для обучающихся исторический документ служит для них прекрасным материалом для анализа исторической эпохи. Работа с документом активизирует мышление и воображение обучающихся, учит их разбираться в исторических явлениях, помогает в выработке умений разобраться в содержании важнейших общественно-политических документов современности.

      В курсе истории Древнего Мира существует несколько документов, существенно дополняющих текст учебника. В их числе: отрывки из Нового и Ветхого Заветов, фрагменты «Истории» Геродота,  отрывки из «Илиады» и «Одиссеи», изречения Конфуция. Большинство подобных документов рассматриваются как литературно-художественные. В методике преподавания истории разработаны общие принципы анализа документов школьниками под руководством учителя:

1) Знакомство учащихся с общим содержанием документа, сообщение учителем примерной даты его написания, имени автора (если оно известно), цели составления документа.

2) Чтение учениками документа вслух.

3) Ответы на вопросы учителя по документу.

4)  Формулирование выводов.

     В учебнике по истории Древнего Мира В.И. Уколовой приводятся древнегреческие мифы в кратком содержании. Многие ребята захотели узнать их подробнее и подготовили дома пересказы мифов к уроку.

       Большое значение имеет работа с картами  учебника. Ученики должны научиться понимать, добывать, интерпретировать, использовать информацию. Для этого уже на первых уроках в пятом классе учу ребят читать и понимать легенду карты. Очень важно при показе  на настенной карте организовать синхронную работу с картами учебника. При этом необходимо не только правильно показать изучаемый объект на карте, но и словами определить его местоположение. Например: Афины расположены в области Аттика, на юго-востоке Балканского полуострова, в южной Европе. Для придания карте большей выразительности и формирования чётких картографических представлений можно использовать приём «оживления карты», суть которого заключается в наложении на карту различных аппликаций. Я использую для выделения важных объектов на карте цветные магниты.  

         Одним из способов «добывания» информации может служить сравнение информации, представленной на нескольких картах. Например, изучая причины раздробления Древнерусского государства в 6 классе, сравниваем две карты  «Русь в X – начале XII века» и «Русь в XII – начале XIII века». Ребята называют изменения, которые произошли на второй карте и самостоятельно определяют цели урока.  

         На уроке в 6 классе по теме «Средневековый город» использую творческое образное задание: написать сочинение от имени купца, путешествующего  на ярмарку в Шампань или в один из городов Ганзы. Ученики прокладывают путь, называют города, реки и моря, через которые пройдёт их путь, называют товары, которыми они будут торговать или приобретут, описывают трудности, которые они встретят на пути. 

         Пятиклассникам нравятся задания, рассчитанные  на образное воображение. На что похожи: очертания Аппенинского полуострова? Острова Сицилия? Северная часть Персидского залива с устьями рек Тигр и Евфрат? Долина Нила? Такие задания облегчают запоминание очертаний географических объектов и ориентирование в условных символах исторических карт.

         Наряду с картами в учебниках применяются картосхемы. Они в упрощённом виде воссоздают отдельные события, как правило, военные: Ледовое побоище, Невская битва, Куликовская битва и другие. К ним возможны задания: пользуясь схемой расскажите о Ледовом побоище, каков был замысел князя Александра в Невской битве? чем была выгодна позиция русских войск на Куликовом поле?  

    Таким образом, работа с учебником и историческими документами принадлежит к числу наиболее важных направлений деятельности учителя на уроке. Многое зависит от учителя, его творческого подхода к организации обучения.

    Я считаю, что только комплексное использование средств обучения, в частности учебника в сочетании с другими источниками исторических знаний позволяет повысить познавательную активность обучающихся, а в конечном итоге и качество обучения.

     При работе с учебником у учащихся должны быть следующие итоговые умения: 5 класс - выделять главное в отрывке текста, для организации в учебнике использовать его ог­лавление, пересказывать текст, привлекая иллюстрации; составлять простой план рассказа; 6 класс - выделять главное в параграфе; использовать в пересказе несколько источников знаний; рассматривать вопрос в развитии; 7 класс - излагать материал нескольких параграфов; составлять сложный план; применять разные виды наглядности; 8-9 классы - подбирать до­казательства к сформулированному учителем выводу; составлять планы тем; работать над формулировками к терминам, понятиям; сопоставлять тексты двух учебников; 10-11 клас­сы - излагать материал по сквозным проблемам из нескольких тем, составлять план - кон­спект, по нескольким темам, писать рефераты, со­поставлять факты учебника с первоисточником, развивать и углублять содержания учебника сведения из дополнительной литературы