Статья из опыта работы по теме "Формирование универсальных учебных действий у младших школьников посредством метода "MIND MAPS" (интеллект - карт)

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА «МIND MAPS» (ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ)

        Неграмотным в будущем будет не тот                                                                                                                                                    

                                                         человек, который не умеет читать. Это будет человек,                

                                               который не знает, как научиться этому, как следует учиться.

 Э. Тоффлер

                                    Наука и знания стали непосредственной производительной силой,

                           их    носители – олицетворением  высшей  власти,  существующей  в   обществе, а ценности, связанные с образованностью и интеллектуальной                                      

            деятельностью – непререкаемыми свидетельствами человеческого достоинства.

В. Л. Иноземцев

Вряд ли кто-нибудь  станет спорить, что современное общество стремительно меняется. Настолько стремительно, что мы подчас оказываемся совершенно беспомощными перед необходимостью дать совет взрослеющему ребёнку, поскольку именно в такие моменты осознаем, что ему через несколько лет вступать в совершенно иную жизнь, чем вступали мы сами… У нас рынок, демократия и информационный бум. У нас экономический кризис! С этим надо как-то жить. Надо выбирать и избираться, быть готовым проходить кастинги и побеждать в конкурентной борьбе. Надо продуцировать новые идеи, превращать их в процветающие предприятия. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Передо мной остро встали вопросы:

1.                        Каковы принципиальные характеристики новых стандартов для начальной школы?

2.                        Что такое универсальные учебные действия (с позиции разработчиков новых образовательных стандартов), и как именно их формировать у младшего школьника?

Закономерно появление  нового термина - «универсальные учебные действия», который трактуется как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Итак, заданы параметры нового результата образования. Это вынуждает меня уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий.

В моей и без того не простой работе появляются всё новые и новые проблемы: как соответствовать требованиям модернизации образования и при этом не растерять завещанные традицией педагогические ценности? Как стать современным учителем и при этом не изменить призванию, продолжить служить обычным детям (шаловливым, отчаянным, ошибающимся, веселым, разным), а не впечатляющим результатам? Как я должна выстраивать педагогический процесс, чтобы мне удалось обеспечить гарантированное достижение новых образовательных стандартов?

О проблеме формирования универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные  действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

            Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий –  их уровень развития,  соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития,  и свойства.

            Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:

1.             соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

2.             соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность);  обобщенность;  критичность и освоенность (Гальперин П.Я., 2002).

Возможности метода «mind maps» (интеллект-карт) в решении проблемы формирования универсальных учебных действий

 у младших школьников

Достаточно хотя бы один раз побывать в школе на уроке изучения основ какой-либо науки, чтобы понять, что информационный обмен между участниками учебного процесса протекает в основном в словесной и знаковой формах. Немудрено, что в этих условиях в выигрышном положении оказываются учащиеся с высокими уровнями развития вербального и математического интеллекта. Кинестетики, визуалы, эйдетики, ученики с развитыми пространственными, музыкальными и межличностными способностями оказываются в заведомо худшем положении, их даже относят к необучаемым, и они быстро превращаются в неуспевающих. Эта проблема  волновала  меня  давно. Поиск путей  ее решения привел  меня к осознанию необходимости  освоения современных дидактических систем  и  образовательных технологий, позволяющих осуществлять личностно-центрированный подход: система развивающего обучения Л.В. Занкова, позднее - когнитивная технология обучения М.Е. Бершадского, ТРКМ (технология развития критического мышления), метод проектов, ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) (Приложения 2 – 13).  

Открытием для  меня  стал  МЕТОД «МIND MAPS» (ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ). Исходные идеи метода «mind maps» разработаны Т. Бьюзеном. Адекватного перевода на русский язык слов «mind maps» не существует. Буквально слово «mind» означает «ум», а слово «maps» ― «карты». В итоге получаются «карты ума», что допускает весьма вольную трактовку из-за чрезвычайно широкого спектра значений слова «ум». Не лучше, на мой взгляд, выглядят и другие варианты перевода: «карты разума», «интеллект-карты» или «карты интеллекта», «карты сознания», «ментальные карты», «карты памяти», «карты представлений», «мысленные карты», «умственные карты» и т. д. В переводах книг Т. Бьюзена чаще всего используется термин «интеллект-карты», которым я и буду пользоваться в дальнейшем, хотя по способу построения эти карты

отражают процесс ассоциативного мышления, поэтому их уместнее было бы называть картами ассоциаций.

 Метод «mind maps»  наиболее полно отвечает особенностям работы человеческого мозга. Отличительным свойством методики является привлечение в процессе усвоения информации обоих полушарий головного мозга, благодаря чему обеспечивается его наиболее эффективная работа. Для меня уже этого достаточно, чтобы отнестись к интеллект-картам со всей серьёзностью (см. Рис. 1).

.

Рис. 1 Схема  процесса  усвоения  информации головным  мозгом

 В основе метода лежит теория радиантного мышления. Центральную идею этой теории лучше всего представить словами её автора: «Что происходит в мозге, когда человек жует сочную гpушу, наслаждается ароматом цветов, слушает музыку, наблюдает за течением воды в ручье, обнимает любимого человека или просто вспоминает о пережитом? В это время мозг выполняет пять основных функций по обработке поступающей информации:

1.                  Восприятие. Информация «вводится» через органы чувств.

2.                  Удержание. Посредством работы памяти, что включает хранение информации и вспоминание.

3.                  Анализ. Распознавание отношений между различными аспектами, присущими предмету анализа, а также обработка информации.

4.                  Вывод. Передача информации в какой-либо форме, например в виде акта творчества.

5.                  Управление. Управление всеми мыслительными и физическими процессами, происходящими в мозге и организме в целом».

Если выполнение функций перевести на язык ассоциаций, то каждое ощущение, воспоминание или мысль (включая каждое слово, число, вкус, запах, линию, цвет, ритмический удар, ноту, тактильное ощущение от прикосновения к объекту) могут быть

представлены в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллионы «крючков».

Каждый «крючок» представляет собой ассоциацию, и каждая ассоциация, в свою очередь, располагает практически бесконечным множеством связей с другими ассоциациями. Количество использованных ассоциаций, можно считать тем, что называют памятью, т. е. базой данных или архивом. В результате использования этой многоканальной системы обработки и хранения информации мозг в любой момент времени содержит «информационные карты», сложности которых позавидовали бы лучшие картографы всех времён, будь они в состоянии эти карты увидеть (см. Рис.2).

Рис. 2  Законы  построения интеллект-карт: структура

Как видим, в центре интеллект-карты располагается ключевое слово (или основная её идея). Оно должно быть центральным, наиболее бросающимся в глаза и запоминающимся элементом карты, активизирующим мыслительные процессы, поэтому его нужно представить в образной форме с использованием цвета, формы, объёма.

От центрального образа отходят четыре толстых изогнутых цветных линий, соединяющих его с основными ассоциациями (под-идеями), названия которых записываются над соответствующими линиями. Эти ассоциации нумеруются, чтобы подчеркнуть нужный порядок их следования. С каждой из основных ассоциаций может быть связано несколько ассоциаций второго уровня. Связи между ними изображаются более тонкими линиями (кривыми), над которыми одним словом названа основная идея каждой вторичной ассоциации. С каждым объектом интеллект-карты желательно связать какой-то графический образ, который обогатит ассоциацию. Каждую группу ассоциаций целесообразно объединить какой-либо замкнутой фигурой, форма и цвет которой также служат для обогащения ассоциативной сети. Наконец, некоторые элементы интеллект-карты могут быть соединены дополнительными линиями различных форм, толщины и цвета, служащими той же цели (см. Рис. 3).

Рис. 3 Законы  построения интеллект-карт: оформление

Педагогическое  проектирование  урока с использованием

метода «mind maps»

Педагогическое  проектирование есть  в  известном  смысле  собирательная  деятельность  и  одновременно  деятельность   выбора  из  всего   знания  об  уроке того, что  нужно  именно  для  данного  момента, для  изучения  данной темы  и   с  данными  детьми. Посудите  сами, можно  ли  на  одном  уроке  использовать  весь  наработанный  багаж  знаний  о  нем – образовательные  парадигмы, теории, технологии, обилие  известных  методов  и  приемов? Из  всего  этого  надо  выстроить  урок, который  для  учащихся  становится  единственным  и  неповторимым, а для  учителя  - эффективным и результативным.

Как я это делаю? Во втором  классе  на уроке  русского  языка при изучении темы «Антонимы» на стадии вызова в ходе составления интеллект-карты дети самостоятельно  формулируют учебную  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определяют объём материала, подлежащего изучению в ходе урока; а также оценивают  уровень его сложности путём быстрого просмотра имеющихся материалов. Затем в ходе обсуждения составляется  предварительная интегральная интеллект-карта, суммирующая имеющиеся знания у всех участников группы (см. Рис. 4).

Рис. 4  Интеллект-карта по теме «Антонимы», составленная  учащимися 2 «А» класса

Таким  образом,   я  целенаправленно  формирую  регулятивные  универсальные  учебные  действия. К ним  относятся:

 -  целеполагание как постановка учебной задачи;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

После этого  на стадии осмысления каждый член группы строит индивидуальную карту,  а затем группа создает интегральную карту по теме «Антонимы», в которой зафиксированы все вопросы, на которые группа нашла ответ в ходе исследования по  данной теме (см. Рис. 5).

Рис. 5   Интеллект-карта по теме «Антонимы», составленная  учащимися 2 «А» класса

 Поясню, что на этом этапе  урока  формирую познавательные (общеучебные) универсальные действия:

 - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

   - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

- знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

-  умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

На стадии рефлексии все интеллект-карты, созданные детьми, вывешиваются  на доску, и учащиеся  получают возможность наглядно увидеть  и  проанализировать результаты  не  только  своей, но  и  коллективной  работы. Очень важно, что интеллект-карта является средством визуализации процессов мышления: «Нашему мозгу предоставляется возможность наблюдать за собственной работой на своеобразном мониторе, коим является ваша интеллект-карта, и узнавать больше о самом себе». Это позволяет использовать интеллект-карты для организации рефлексии, необходимой для управления собственными познавательными процессами с целью их совершенствования. Для диагностики и последующей коррекционной работы собираю все интеллект-карты, составленные детьми. Внимательно изучаю, анализирую их работу и планирую свою дальнейшую деятельность.

Приведу  другой  пример. Давайте рассмотрим две интеллект-карты, составленные детьми  во  время работы по теме «Суффикс» (см. Рис. 6)..

Рис. 6   Интеллект-карта по теме «Суффикс», составленная  учащимися 2 «А» класса

Первая интеллект-карта содержит достаточно полную информацию по теме «Суффикс», т.е. ребенок добросовестно учит правила, много знает, но сами эти знания ещё не образуют системы. Беспорядочность первой  карты свидетельствует о том, что материал на уровне сознания ещё не структурировался должным образом или у данного ребенка не сформированы  регулятивные действия, обеспечивающие организацию своей учебной деятельности.

Рис. 7   Интеллект-карта по теме «Суффикс», составленная  учащимися 2 «А» класса

Вторая интеллект-карта  (см. Рис. 7).может  говорить о том, что данный ребенок  учит правила несистематично и знания по теме «Суффикс» у него отсутствуют, а может быть,  во время работы он некомфортно себя чувствовал, т.е. с ним необходимо провести индивидуальную консультацию для выявления причин «сбоя»  и коррекции учения. Другая возможная  причина – несформированность  познавательных (логических) универсальных учебных действий, которые  включают  в  себя:

- анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,       восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, 

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Мой опыт показал, что интеллект-карты, составленные учеником, являются эффективным средством повторения, позволяющим ускорить процесс запоминания, улучшить его качество (увеличить объём, полноту и систематизированность знаний) и обеспечить сохранение информации в долговременной памяти. Очевидно, что эту роль интеллект-карт в школьном образовании (и не только в нём) трудно переоценить.

На уроке русского  языка во 2 классе при изучении темы «Орфограмма» я  предлагаю детям вспомнить, что такое орфограмма, где может находиться орфограмма, повторить и обобщить, какие орфограммы  мы  уже  знаем, т.е. реализую деятельностный подход. Интеллект-карту составляем вместе, а затем,  в течение всего  урока к ней  обращаемся при объяснении правописания  орфограмм (см. Рис.8).

    

Рис. 8   Интеллект-карта по теме «Орфограмма», составленная  учащимися 2 «А» класса

Вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями оказывается прямо перед нами, ее можно окинуть одним взглядом.   Через несколько уроков, при изучении темы «Суффикс», мы вновь возвращаемся к теме «орфограмма», повторяем правописание  суффиксов,  с опорой на нашу составленную ранее  интеллект-карту, а затем  дополняем  ее новыми   ветвями. Также на этом уроке мы дорисовываем  интеллект-карту, отмечая, что суффикс образует новые слова, а также имеет свое  значение, что позволяет делать нашу речь более точной (см. Рис. 9).

Рис. 9   Интеллект-карта по теме «Суффикс»,  составленная  учащимися 2 «А» класса

      Такая работа помогает  структурировать знания, формировать понятие «суффикс» и устанавливать связь между понятиями «суффикс» и «орфограмма»,  позволяет формировать познавательные универсальные  действия.

      А еще,  через несколько уроков, в ходе работы над темой «Корень»  мы вновь возвращаемся к составленной нами  интеллект-карте, повторяем ранее изученный  материал с опорой на нее, после чего дополняем  новой ветвью «корень».

       Пересмотр интеллект-карты через некоторое время помогает лучше усвоить материал, запомнить его, что позволяет формировать орфографический навык (см. Рис. 10).

Рис. 10  Интеллект-карта по теме «Корень»,  составленная  учащимися 2 «А» класса

Благодаря  работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета,  интеллект-карта легко запоминается, а также  помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает, т.е. помогает в инвентаризации собственных знаний и осознанности недостатков в своей «знаниевой» копилке), следовательно,  позволяет формировать  универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные).

Так одна интеллект-карта становится основой  проектирования целого  урока, определяя его структуру, содержание, формы  работы  с    учащимися.

Групповая деятельность

Метод «Интеллект-карт» использую для организации групповой деятельности учащихся.    Так на  уроке  математики  в 3 классе при изучении темы «Уравнение» мы составляли интеллект-карту в группах, т.к. материал достаточно сложен,  возникло желание его  структурировать.

В   начале работы перед детьми  мною была поставлена проблема, для решения которой нужно было  ответить на следующие вопросы:  что такое уравнение, как читать уравнение, что значит решить уравнение. Причем ребятам было предложено построить  собственную интеллект-карту. Затем в малых группах по  пять- шесть человек учащиеся обсуждали составленные каждым из них интеллект-карты и составляли групповую интеллект-карту. Перед началом обсуждения дана была установка на безоговорочное принятие и поддержку любых идей, даже кажущихся нелепыми или не относящимися к делу. Это необходимо для стимуляции дальнейшей работы. И вновь происходило повторное извержение ассоциаций каждым участником группы, коррекция индивидуальных интеллект-карт, обмен идеями, составление групповых интеллект-карт, а затем - сравнение групповых карт, построение финальной редакции и коллективный анализ интеллект-карты. У нас получилась такая интеллект-карта (см. Рис. 11):

       

Рис. 11.  Примеры интеллект-карт по теме «Уравнение», составленных  учащимися 3 «А» класса

Внешне описанный процесс очень похож на традиционный мозговой штурм, однако я считаю, что интеллект-карты делают его более эффективным. Процесс мозговой атаки силами группы при помощи интеллект-карт значительно отличается от традиционных методов, которым в погоне за идеями придаётся характер обмена мыслями в словесной форме и анализа идей в режиме нон-стоп, пока не будет достигнут результат. При подобном подходе используется лишь малая часть возможностей мозга, а результат оказывается ещё меньше, поскольку из-за игнорирования столь многих естественных ментальных сил мозга оказываются невостребованными и синергетические связи, которые эти силы делят с теми из них, что используются.

Такая работа позволила лучше проанализировать текст, дополнить своими мыслями, а значит,  помогла усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи. Что позволило формировать как  познавательные универсальные  действия, так и  коммуникативные.

Видами  коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Конспектирование

Где я использую этот вид работы?  Меня интересуют поводы учебные, к которым могут относиться:

- подготовка к устному выступлению (докладу, выступлению);

- написание эссе, сочинения;

- подготовка к различным формам контроля (зачёту, единому муниципальному экзамену);

- планирование различных видов деятельности (учёба, работа, досуг, спорт и др.)

Для чего я использую данный вид работы? Во-первых, меня привлекает творческая составляющая, так как в результате появляется собственный авторский продукт интеллектуальной деятельности ребенка, во-вторых, такая форма работы позволяет усваивать большие объёмы информации.

Как я работаю? Перед началом работы  определяю цели, а также  центральный объект будущей интеллект-карты (тема выступления, экзаменационный вопрос и т. д.). И только после этого начинается работа -  кратковременное свободное извержение ассоциаций, в ходе которого намечаются основные ветви карты, фиксируются сопутствующие им ассоциации, намечаются связи между ними. Полученная карта наглядно отражает представления, имеющиеся у ребенка о предмете размышления.

Давайте посмотрим, что у нас получилось в результате работы по теме «Животные» (см. Рис. 12):

Рис. 12.  Интеллект-карта по теме «Животные»,  составленная  учащимися 3 «А» класса

Теперь ребенок сможет легко рассказать достаточно сложную тему, насыщенную терминами и новыми понятиями по предмету «Мир вокруг нас».

Что мне это дает:

·                     экономия времени;

·                     более высокая концентрация внимания на существенных вопросах;

·                     выделение ключевых слов;

·                     активизация креативных способностей;

·                     активизация мышления;

·                     высокая степень усвоения материала;

·                     выделение ассоциативных связей;

·                    целостность и  многомерность восприятия;

·                    восприимчивость к новой информации.

Аннотирование

Аналогичный способ работы с различными текстовыми источниками информации предлагается и для организации индивидуального усвоения. В аннотировании выделяю два больших этапа ― подготовка и применение (собственно аннотирование). Этап подготовки состоит из четырёх стадий.

1.         Просмотр книги или отдельного  произведения, статьи, телепередачи, кинофильма и любых других источников информации, после завершения которого, определяем центральный образ интеллект-карты и намечаем её главные ветви.

2.         Определение времени и  объёма текста для проработки.

3.         Составление интеллект-карты, отображающей знания, уже имеющиеся у ученика в той области, которой посвящен изучаемый материал,  в режиме достаточно быстрого и свободного извержения ассоциаций.

4.         Определение целей работы. На эту стадию следует выделить не более пяти минут. Работа проводится с помощью интеллект-карты, построенной на предыдущей стадии, так как она позволяет сформулировать основные вопросы, на которые необходимо получить ответы.

На этом этап подготовки завершается и начинается самостоятельная работа детей, в ходе которой составляется непрерывно развивающаяся и обогащающаяся интеллект-карта. Добиваюсь  того, чтобы мысли детей были организованы и сведены вместе в контексте их собственного багажа знаний,  а также понимания и интерпретации конкретных вопросов, которым посвящен изучаемый материал, в свете целей, которые мы перед собой поставили, приступая к работе.

Давайте посмотрим, что у нас получилось, при изучении произведения И.З.Сурикова «Детство» (см. Рис. 13) или при изучении произведения Д.М. Мамина-Сибиряка  «Приемыш» (см. Рис. 14):

Рис. 13.  Интеллект-карта по теме «И.З.Суриков «Детство»,  составленная  учащимися 3 «А» класса

Рис. 14.  Интеллект-карта по теме «Д. Н. Мамин - Сибиряк «Приемыш»»,  составленная  учащимися 3 «А» класса

В данном  случае интеллект-карта позволяет формировать познавательные универсальные учебные действия, в частности - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Или после просмотра видеофильма на уроке «Мир вокруг нас» в 3 классе при изучении темы «Животные» (см. Рис.15):

   

Рис. 15  Интеллект-карта по теме «Животные», составленная  учащимися 3 «А» класса

С учётом вышеизложенного, интеллект-карту считаю мощным инструментом в деле сбора информации, а также оценки качества этой информации, приспосабливая и то, и другое для удовлетворения собственных информационных потребностей.

 

Образовательные эффекты метода «mind maps»:

анализ  результативности

 

В когнитивном  обществе, которое вырисовывается  на  горизонте, роль  школы  меняется. Она, несомненно, будет  подведена  к  тому, чтобы  рассматривать  интеллектуальный  труд как  мастерство выявлять, наблюдать, называть, различать, классифицировать,  описывать, общаться, говорить, читать, писать, схематизировать, оценивать, моделировать, анализировать, интерпретировать, определять, делать  выводы  из  анализа мышления  и  деятельность. Иными словами, речь идет об универсальных учебных действиях,  на формирование которых и нацелены образовательные стандарты  второго поколения. Очевидным для меня является тот факт, что принципиальным отличием новых образовательных стандартов является их ориентация на развитие способности ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. На смену «знаниевому» подходу приходит подход компетентностный. Современное образование озабочено не столько тем, чтобы «накормить» ребенка, сколько тем, чтобы научить его «добывать и готовить пищу», привить вкус  к  учебной  деятельности, самообразованию.

Учебная мотивация – основа ведущей деятельности младшего школьника, то есть основа той его деятельности,  которая определяет  все основные новообразования данного возраста. Поэтому формирование универсальных учебных действий сопровождаю мониторингом мотивов  познавательной  деятельности.

Какова же мотивация у моих детей (см. Рис. 16)?

 

Рис. 16  Мотивы  учебной  деятельности

Результаты моих исследований  показали, что  основным  мотивом  учебной  деятельности в моем классе  является познавательный  мотив, т.е. школьникам  интересно  учиться, они  хотят  учиться.

Интеллектуальная продуктивность младшего школьника является интегральным показателем уровня развития познавательных функциональных систем, обеспечивающих успешность обучения ребенка. Психологический мониторинг, проведенный мною совместно с психологом, показал, что 90% учащихся умеют дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также у них достаточно большой запас знаний (см. Рис. 18).

Рис. 18    Результаты  теста  Амтхауэра

Вместо заключения

Система работы… Есть ли она у меня? Да, несомненно. Инновационная? Особенная? Не знаю, как для других, а для меня она, действительно, особенная, потому что дает положительный результат и приносит удовлетворение от труда. Я очень горжусь успехами своих детей, и они отвечают мне взаимностью. Есть среди них и победители олимпиад, участники школьных и городских конкурсов. А главное – они с удовольствием идут на урок.

Нелегко, порой, разобраться во всех педагогических идеях, экспериментах, выбрать и утвердиться в своей педагогической позиции. Описывая метод интеллект-карт, Бьюзен постоянно подчёркивает, что он не является лишь ещё одним приёмом обучения. По его мнению, на основе данного метода можно создать систему обучения, которая вооружит учащегося самым важным умением ― умением самостоятельно приобретать знания и использовать их в своей деятельности. В теории радиантного мышления и в методе интеллект-карт Бьюзен видит основу для построения ментально грамотного общества. В книге «Преобразованная сила» Э. Тоффлер, выдвинул тезис, аккумулирующий стратегическую цель образования уже ближайшего будущего: «Неграмотным в будущем будет не тот человек, который не умеет читать. Это будет человек, который не знает, как научиться этому, как следует учиться». Эта задача и представляется мне весьма актуальной.