Понаморенко Л.И.
Проектный метод обучения на уроках
математики
В связи с изменениями, происходящими сегодня в
образовании и требованиями предъявляемыми федеральным государственным
образовательным стандартом, школы переходят к системно -деятельностному подходу
в процессе обучения, связанному с принципиальными изменениями деятельности
учителя, реализующего новый стандарт.
Одним из наиболее эффективных способов развития
школьника в рамках системно-деятельностного подхода является использование в
образовательном процессе активных методов обучения, направленных не на
изложение учителем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное
овладение ими учащимися в процессе активной познавательной деятельности.
Современный успешный человек обязан уметь
организовывать свою жизнь (составлять проект): определять дальнюю и ближайшую перспективы,
находить и привлекать необходимые ресурсы, намечать алгоритм деятельности, анализировать
и оценивать полученные результаты. Большинство современных лидеров в политике,
бизнесе, искусстве- люди, обладают проектным типом мышления. Поэтому на уроках
необходимо находить место для развития проектного мышления. Метод проектов,
успешно применяемый на современных уроках обучения математики позволяет в
полной мере реализовать принципы системно-деятельностного подхода.
Проектная деятельность учащихся является одним из
методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на
выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и
обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов),
способствует развитию творческих способностей и логического мышления,
объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным
жизненно важным проблемам. [1]
Цель проектной деятельности - понимание и применение
учениками знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении математики.
Выполнять школьный проект, это значит:
¾ уметь
работать с другими;
¾ принимать
продуманные решения;
¾ проявлять
инициативу;
¾ решать
комплексные проблемы.
Проект должен быть ориентирован на творческую
самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и математических
способностей, волевых качеств, творческого мышления в процессе создания нового
продукта, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего
практическую значимость.
Работа над проектом позволяет перевести
взаимоотношения учителя и учеников в новую образовательную парадигму. Учитель
становиться партнером и консультантом, а не только источником новой информации,
и за счет расширения деятельности учащихся и затрагивания их эмоциональной
сферы, изменяется психологический климат уроков математики, возникает и
развивается интерес к исследуемой проблеме.
Выполнение проекта позволяет стимулировать интерес
учащихся к определенным темам через постановку проблемы, которая решается в
процессе исследовательской деятельности и применения на практике полученных
знаний и умений. Участие в образовательных проектах, дает возможность каждому
ученику раскрыть свой потенциал, приобрести навыки учебно-исследовательской
работы, расширить свои знания по математике, научиться различным формам
презентации проектно-исследовательских работ.
Структура проектной деятельности на уроках матеатики:
Подготовительный этап:
1 постановка проблемного вопроса по обсуждаемой теме;
2 выдвижение гипотез, определение целей и задач;
3 формирование исследовательских групп;
4 установление сроков исполнения проекта;
5 подготовка материалов по сопровождению и поддержке
проектной деятельности.
Основной этап:
1 формулирование темы исследования;
2 составление плана;
3 работа с источниками знаний;
4 практическая работа по выполнению заданий;
Заключительный этап:
1 оформление проекта в виде презентации, реферата,
буклета и т.п.;
2 обоснование решений с практически значимыми
результатами;
3 защита проекта;
4 анализ полученных результатов и оценка проекта;
5 рефлексия проделанной работы и подведение итогов.
Целесообразно организовывать проекты различных уровней
сложности.
Это могут быть мини-проекты в рамках одного урока,
затрагивающие один вопрос (Решение задачи разными способами и выбор наиболее
рационального; изучение свойств геометрических фигур; самостоятельный вывод
теоремы; вывод формулы).
Краткосрочные проекты –до четырех уроков, позволяющие
изучить комплексно вопрос, изучить литературу, подготовить презентацию проекта
(Теорема Пифагора, история возникновения, различные способы доказательства;
правильные многоугольники; задачи на построение; изучение биографии
ученых-математиков и т.п.)
Недельные проекты – по аналогии с краткосрочными
проектами, но более длительные, могут включать в себя внеклассное мероприятие,
выезд за пределы школы для более глубокого изучения вопроса.
Долгосрочные проекты – проекты, растянутые по времени,
требующие длительного изучения, подготовки обширной презентации, глубоких
исследований. Часто долгосрочные проекты применяются во внеурочной
деятельности, на кружках, факультативах, либо носят циклический, преемственный
характер (учитель возвращается к этой теме каждый год, по мере получения
учащимися новых навыков). Например, проект «Проценты в нашей жизни»,
посвященный обобщению и углублению знаний по теме «Проценты», необходимых
учащимся в жизни, включающий в себя проведение социологических опросов,
изучения динамики различных процессов, решение задач с практическим
содержанием, а именно таких задач, которые связаны с применением процентных
вычислений в исследовательской деятельности человека. Также в качестве
долгосрочного можно рассмотреть проект «Ремонт квартиры», начать с учащимися 5
класса, после изучения площадей прямоугольника и квадрата, а продолжить его
можно с учащимися старших классов, которые уже изучают геометрию.
Помимо полноценных проектов, на уроки математики дают
возможности для постоянного использования элементов проектной деятельности: на
уроках ученики выполняют практикумы, по результатам экспериментальной работы
формулируют гипотезы и на их основе получают результаты. Важно отметить, что
учитель показывает лишь общие подходы к постановке задач исследования
Рассмотрим путь изучения и исследования
математических задач в режиме проектной деятельности. Можно предложить
учащимся:
1. Придумать (или подобрать) и решить математическую
задачу по рассматриваемой теме несколькими способами; проанализировать решения
и сделать вывод о рациональности того или иного способа.
2. Составить и решить задачу с меняющимся содержанием
условия или с несформулированным вопросом; проанализировать, как изменится
решение при изменении части условия или вопроса.
3. Сформулировать задачу в общем виде, при ее решении
выделить и решить серию более мелких задач. [2].
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то
проблемы. Это может быть решение задачи наилучшим способом, доказательство
факта или теоремы, изучение современного состояния знаний по актуальному
вопросу. Можно подобрать вопросы для изучения требующие для своего решения
комплексного подхода и обращения к различным наукам (физики, биологии,
социологии, и т.п.).
При выполнении проекта ученик должен провести
значительную научно-исследовательскую работу, обработать большое количество
источников информации, что способствует повышению учебной мотивации и
накоплению фактических знаний, а также развитию информационной и
коммуникативной компетенций у учащихся.
Таким образом, использование на уроках математики
проектного метода обучения способно повысить степень самостоятельности,
инициативности обучающихся и их познавательной компетенции, способствовать приобретению
опыта творческой деятельности, воспитанию положительных ценностных ориентиров,
человеческих качеств, эстетического вкуса, информационной грамотности и
одаренности в целом.
1. Проектная деятельность
http://old.unesco.kz/asp/best/ru_project1.html
2. Ломакина О.Н. Этапы проектирования деятельности //
Высшее образование в России. –2003. –№ 3. – 168с
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.