Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья ( из опыта работы) " Развитие орфографической зоркости и работа над ошибками"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Статья ( из опыта работы) " Развитие орфографической зоркости и работа над ошибками"

библиотека
материалов

Статья ( из опыта работы) « Развитие орфографической зоркости и работа над ошибками»


В основе грамотного письма лежит аналитико- синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и умение заменить фонемы соответствую-щими буквами. Это – задачи уроков обучения грамоте и письма в 1 классе. Во 2 клас-се указанная работа продолжается, увеличиваясь в объеме и сокращаясь во времени, так как у детей уже выработаны определенные умения и навыки.

Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращается внимание, можно расположить в определенной последовательности.

Письмо с проговариванием (в основе этого письма – проговаривание по слогам). Учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают первую букву слога и записывают ее, например: « Запишу букву з

с гласной а» и т.д.

Слоги со стечением согласных дети проговаривают так: « Нра – пишу букву н, пишу ра (р) с гласной а».

Такое письмо исключает пропуски букв. Когда все дети привыкают проговаривать вслух, начинают проговаривание шепотом, постепенно переводя его на мысленное проговаривание. Результатом письма с проговариванием слогов является грамотное письмо, исключаются столь распространенные ошибки на пропуски и замену букв. Как правило, такие работы написаны красиво, аккуратно, без исправлений. У детей вырабатывается единый темп письма, появляются положительные эмоции к трудному занятию – письму, воспитываются трудолюбие, культура труда, волевые качества, чувство коллективизма и товарищества. Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желающие попробовать свои силы проговари-вать индивидуально. Чередование различных видов проговаривания вносит разнооб-разие в урок, предупреждает скуку, утомляемость.

Списывание

Списывание основывается на проговаривании по слогам. Этот вид списывания пред-полагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. Чтобы учащиеся не теряли времени на поиски слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги, которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения. Дети читают слово по слогам и так же по слогам, прого-варивая, записывают, затем читают по слогам следующее слово и т.д. до конца упражнения. Некоторые ученики отвлекаются, смотрят по сторонам и не успевают выполнить все упражнения. Сосредоточить их внимание на списывании, не дать им отвлечься помогают игры типа « Как птичка зернышки клюет?». Задаю этот вопрос классу перед списыванием.

Дети показывают движением головы: вверх – вниз, вверх – вниз. А на вопрос: « А как мы будем зернышки - слоги клевать?» хором отвечают: « В книжку – в тетрадь, в книжку – в тетрадь!»- « А сейчас мы узнаем, кто из нас сегодня будет самой лучшей

« птичкой» - продолжаю я. « Самой лучшей «птичкой» будет тот, кто все задания выполнит быстро, красиво, грамотно» - отвечают дети.

В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение (соотносение количества букв в тетради и в книге), воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.

Комментированное письмо

Этот вид диктанта я также строю на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают право-писание правилами, подбором проверочных слов. Здесь слежу, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала комментируют сильные учащиеся, а постепенно включаются и все остальные.

Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, фонематический слух, мышление.

Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.

Я использую такой вид работы со 2 класса. В учебнике для 2 класса даны упражнения с таким заданием. Такое письмо развивает зрительную память, речь, мышление, представления, фонематический слух, внимание, интерес. У детей воспитывается организованность, объективная самооценка.

Письмо под диктовку

Сначала диктую те слова, в которых написание не расходится с произношением. Для

развития внимания и фонематического слуха провожу игру « Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по слогам хором или шепотом,но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал неправильно (исказил окончание слова или безударную гласную в корне, или парную согласную), то предлагаю еще раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо. Ошибок типа «на деревьев» вместо на деревьях нет.

Письмо по памяти

На уроках русского языка я применяю такой вид работы – письмо по памяти. Такой вид письма развивает память, мышление, речь, внимание, воспитывается самоконт-роль.

Творческие работы

Это самый трудный вид письма, требующий внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений, и на логику изложения.

Самые легкие творческие работы – это составления предложений по опорным словам. Практикую писать творческие диктанты. Дети их очень любят. Умение диктовать себе по слогам помогает учащимся избавляться от ошибок. Дети спраши-вают, как написать то или иное слово. Это показатель вдумчивого, сознательного отношения к работе.

Я предлагаю детям пользоваться такой памяткой при проведении творческих работ:

1. Составь рассказ.

2.Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.

3.Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.

4.Проверь по слогам каждое слово.

5.Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

Для развития сознательного восприятия слова я провожу грамматические зарядки, которые включаю в каждый урок русского языка. В чем их суть? Произношуслово, одновременно на доске изображаю его схему (в виде прямоугольника).Дети вдумы-ваются в смысл, определяют, с маленькой или с большой буквы писать и почему. Если с большой буквы, я пририсовываю к прямоугольнику вертикальную черту. «Какие еще правила спрятались в этом слове?»- спрашиваю у детей.

Приведу некоторые варианты грамматических зарядок.

Какие буквы спорят? Какие побеждают?

1 Сугро…, сне.. , заво…, шка…, рука…


2 №3 № 4 № 5

Бочаро (ф, в) ря ( д,т) к( о,а)за п (о, а )ет

Гусе ( ф, в) ма (г, к) д(а,о)ма з(а,о) вет

кру ( г, к) су ( б, п) р ( е,и)ки ст(а,о)ит

стол (п , б) гла( с,з) тр( о,а )ва х( о,а)тел

Для меня очень важно знать степень усвоения изучаемого материала каждым учеником. На основании анализа ошибок письменных работ составляю грамматичес-кие зарядки, даю дифференцированные и индивидуальные задания в тетрадях.

Систематически проводя указанные выше виды работ, формирую у своих учеников орфографическую зоркость.

По результатам контрольных работ я делаю вывод, что данная система оправды-вает себя, дает неплохие результаты.

Я считаю, что важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления, но и предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно.

Целью работы над ошибками я ставлю: объяснение орфограмм, на которые допуще-ны ошибки,закрепление навыков правильного написания слов, установка на самосто-ятельную работу учащихся над ошибками.

Чтобы добиться эффективности работы на уроке, посвященном работе над ошиб-ками, я отбираю для такого урока наиболее типичные ошибки.

Важное место в обучении правописанию я уделяю самостоятельной работе уча-щихся над своими ошибками. Приемы самостоятельной работы учащихся над ошиб-ками могут быть самыми разнообразными. Они зависят от типа правил, на которые допущены ошибки, от подготовленности класса, от умения учащихся работать самос-тоятельно и других условий.

К этим приемам я отношу:

1.самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных учителем на полях;

2.самостоятельное объяснение учащимися правописания тех слов, в которых ими были допущены ошибки;

3.подбор проверочных слов к данным словам;

4.выбор слов из «Словаря» для сопоставления и проверки их написания;

5.взаимопроверка работ учащимися;

6.подбор аналогичных примеров с данной орфограммой;

7.подбор примеров, противоположных по написанию;

8.письменный орфографический разбор или разбор по составу слова;

9.выписывание слов и словосочетаний из текста диктанта с определенными орфо-граммами и составление с ними предложений и связных рассказов.

При этом я не забываю о том, что работа над ошибками должна быть обучающей, т.е. являться продолжением деятельности учеников по усвоению орфографических правил. Нет необходимости доказывать, что приемы самостоятельной работы уча-щихся над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила. Работу над ошибками провожу по определенной системе и начинаю с анализа тех орфограмм, которые являются основными в данной письменной работе. Проверив письменные работы детей, я отмечаю группы ошибок, которые являются типичными в данном случае для всех детей и над которыми надо основательно поработать в классе коллективно. Здесь я отрабатываю наиболее типичные и грубые ошибки, а дома уча- щиеся работают над остальными индивидуальными ошибками. Причем успех в домашней работе над ошибками зависит от того, насколько обучающей была эта работа на уроке.

Основным содержанием урока работы над ошибками я выделяю:

1.ознакомление учащихся с результатами письменной работы;

2.повторение соответствующего теоретического материала;

3.показ учителем приемов работы над ошибками;

4.упражнения в закреплении данных орфограмм;

5.задание на дом.

Чтобы не притуплялось орфографическкое внимание учащихся. Я применяю формы работы над ошибками, которые заставляют активно мыслить, творчески работать. Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, я знакомлю их с « Па-мяткой самостоятельной работы над ошибками». В этой «Памятке» даю указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, чтобы объяснить данную орфограмму. Например, работая над ошибками на безударные гласные в корне слова, учащиеся руководствуются такими указаниями:

1.разбери слово по составу, определи корень;

2.поставь ударение, подчеркни безударные гласные в корне;

3.подбери родственные (однокоренные) слова с ударением на проверяемую гласную;

4.составь со своими словами по одному предложению.

Я рекомендую придерживаться указанной последовательности работы над ошибками на первых порах: она побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала и применения правил.

Анализируя ошибки на безударные гласные в корне слова, я предлагаю детям само-стоятельно выписать из текста письменной работы слова с безударными гласными, поставить в них ударение и подобрать однокоренные проверочные слова. Я предлагаю также работу такого характера: я читаю текст, дети выписывают из него слова и объясняют их написание.

Самостоятельную работу учащихся над ошибками я провожу только после соответствующей подготовки школьников к ее выполнению. Поэтому, прежде чем проводить урок работы над ошибками, я проверяю письменную работу, выявляю типичные ошибки и уже на основании этого предлагаю детям предварительное задание: повторить правила, которые нарушены большинством учащихся. Такое задание выполняется до урока над ошибками. В этом случае дети придут на урок под-

готовленными, следовательно, я смогу, опираясь на воспроизведенные знания по теоретическому материалу, организовать работу над ошибками в плане закрепления нарушенных правил. Так урок работы над ошибками превращается в урок закреп-ления, т.е. по формированию у учащихся навыков грамотного письма.

Фронтальную работу над ошибками, типичными для всего класса, я провожу для усвоения правил и их закрепления. Но для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеют самостоятельные упражнения, когда каждый ученик получает возможность работать над своими ошибками. Возникают трудности из-за разнородности ошибок и различного темпа работы учащихся.

Разнородность ошибок требует и разнообразных способов их исправления и предупреждения. Если для правописания слов с непроизносимыми согласными достаточно подобрать как можно больше подобных слов, написать, запомнить их правописание, подчеркнув непроизносимые согласные, и найти к ним проверочные слова, то для правильного написания гласных в корне необходимо подобрать родственные слова, выделить в них корень, написать, поставить знак ударения в род-ственных словах и подчеркнуть проверочные слова. Для правописания слов с глухими и звонкими согласными необходимо найти в учебнике и повторить соответствующее правило и выполнить упражнение, подтверждающее это правило.

Не все ученики могут самостоятельно найти правильный путь работы над ошибками. Ведь разнородность ошибок говорит о разном уровне общего развития, способностей и знаний. Часть учащихся, владеющих быстрым темпом, выполняет задания быстрее. Для них я готовлю дополнительный материал (в виде заданий на листочках). Чтобы произвести классификацию ошибок я изготовила настенную таблицу « Учет грамотности учащихся». Таблица представляет собой лист плотной бумаги с перечнем фамилий учащихся и пронумерованными графами, имеющими заголовки повторяемого и вновь изучаемого материала. Например, в таблице графа 1 названа « Точка в конце предложения», графа 2 – « Большая буква в именах», графа 3 – « Гласные после шипящих». Последняя графа – « Какую работу надо выполнить.» Ошибки каждого ученика отмечаются в соответствующей графе зависимо от коли-чества ошибок. Ученики смотрят на последнюю графу и по номеру упражнений опре-деляют свое задание. Таблицу я вывешиваю на следующий день после проведения контрольной работы. Дети горячо обсуждают итоги, помещенные в таблице, не только до уроков, но и после, на другой и на третий день.

Систематический учет грамотности детей полезен и мне, так как он дает наглядное представление о состоянии грамотности учеников, о различных категориях ошибок, общих для всего класса. По мере овладения умением самостоятельно выполнять зада-ния я организую индивидуальную работу над ошибками по карточке. Каждому учени-ку рекомендую повторить соответствующее грамматическое правило. Это правило ученик отвечает мне либо перед тем, как приступить к выполнению упражнения, либо в процессе самостоятельной работы.

Самостоятельная работа учащихся над ошибками имеет большое значение. При та-кой организации работы ученик действительно приучается работать самостоятельно. Имея в руках задание, которое он должен выполнить сам, не заглядывая в тетрадь соседа и не списывая механически с доски готовое решение, ученик начинает по-нас-тоящему учиться, задумываться над написанием слов. При организации самосто-ятельной работы время каждого ученика используется целесообразно.

Пользуясь тем, что все дети заняты работой, уделяю внимание слабоуспевающим, даю им дополнительные разъяснения. Для тех, кто в последней контрольной работе не допустил ошибок, даю дидактический материал, стимулирующий творческую деятельность: составление рассказов по данным словам, по плану (с включением опорных слов и оборотов), по картине.

Как показывает опыт, при систематической организации самостоятельной работы над ошибками растет возможность уменьшить объем домашних заданий, так как значительная часть материала усваивается во время самостоятельных занятий под непосредственным руководством учителя.

Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками я раз-работала памятку, которая подсказывает, на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить эту ошибку. Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запомнить и соотнести с орфограммой. Порядковый номер предлагается для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Памятку я заполняю по мере изучения правила.

Как надо работать над ошибками (памятка для ученика)

1.Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.

2.Если допустил ошибку на правило, то сначала определи, в какой части слова нахо-дится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.

3.Если ошибка в приставке, узнай у учителя или в учебнике, как пишется приставка, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же пиставкой.Подчеркни приставку и обозначь ударение.

4.Если ошибка в корне, узнай, на какое правило. Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще и несколько однокоренных слов. Выдели ко-

рень

5.Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с тем же суффиксом. Выдели суффикс.

6.Если ошибка в окончании, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание. Составь редложение с существительным в этом падеже.

7.Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому относится. По роду и падежу узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Составь предложение с прилагательным в том же падеже.

8.Если ошибка в окончании глагола, напиши неопределенную форму глагола, узнай спряжение, определи время, лицо , число глагола.Поставь предложение с этим глаголом.

Памятка

1.Перенос слов.

Ма-ленький, малень-кий.

Ап-пликация, аппли-кация. апплика-ция.

2.Жи, ши,чу,щу, ча,ща, чк,чн.

Напиши слово правильно, подбери еще три слова на это правило.

Машина, шил, шина,шило; чулки, чудо, кричу.

3. Большая буква в именах собственных.

Москва – название города.

Иванов Сергей Петрович – фамилия, имя, отчество.

С Жучкой - кличка животного.

4.Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

Гроза – грозы, снега – снег.

5.Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Грибы - гриб, шуба - шубка.

6.Непроизносимые согласные в корне слова.

Солнышко – солнце; но: опасен – опасный.

7.Правописание приставки.

Из садика; но: переход.

8.Разделительные ь и ъ знаки.

Подъезд; вьюга.

9.Разделительное написание предлога со словом.

В лес, в густой лес.

10.Мягкий знак в конце существительных после шипящих.

Ночь - ж.р.; мяч – м.р.

11.Безударные гласные в окончаниях прилагательных.

Озером (каким?) глубоким; к лесу (какому?) сосновому.

12.Безударные падежи окончания существительных

Шел (по чему?) по площади – 3 скл, Д.п., (по степи).

Читали (о чем?) об улице – 1 скл., П.п. (о земле).

13.Безударные личные окончания глаголов.

Писать (не на – ить, не искл.,1–е спр.) – пишет.

Строить (на – ить, 2-е спр.) – строят.

Смотреть (искл., 2 – спр.) – смотришь.

14.Глаголы 2 –го лица единственного числа.

Играешь – 2 – л., ед.ч.

Работу над ошибками по памятке я провожу следующим образом. К традиционной палочке на полях, обозначающей орфографическую ошибку, я приписываю малень-кую цифру – номер орфограммы, помещенной в памятке. После проверенной работы ученик пишет слова: « Работа над ошибками». Далее выполняет работу строго по памятке. Каждую работу над ошибками проверяю и оцениваю, при этом учитывая правильность и точность исправления.

Таким образом, основными видами самостоятельной работы учащихся над ошибками являются:

1.самостоятельное отыскивание и исправление ошибок;

2.самостоятельное исправление ошибок, только подчеркнутых учителем или отмечен-ных на полях тетради при помощи условных знаков;

3.самостоятельное выписывание слов, в которых допущены ошибки;

4.работа с орфографическим словарем;

5.выполнение дополнительных тренировочных упражнений на те правила, на которые допущены ошибки.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-280151

Похожие материалы