Статья из опыта работы «Развитие критического мышления младших школьников на уроках»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5» Чистопольского муниципального района

Статья из опыта работы

«Развитие критического мышления младших школьников на уроках»

Подготовила учитель начальных классов

Салахова Лилия Ансаровна

г. Чистополь 2015 год

Аннотация

В современном образовании возникает необходимость формирования в наших учениках таких навыков личности, как сотрудничество, эффективная устная и письменная коммуникация, критическое мышление и креативность. В данной статье приведены приемы технологии развития критического мышления учащихся начальных классов.

Обучение учащихся начальных классов в школе преследует основную цель: формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках, то есть овладение языком как средством общения. Поскольку с каждым днём Татарстан все больше участвует в жизни мирового сообщества, расширяются международные связи, формирование в наших учениках таких навыков личности, как сотрудничество, эффективная устная и письменная коммуникация, критическое мышление и креативность   становятся действительно необходимыми и актуальными во всех сферах деятельности человека.

Технология обучения в сотрудничестве позволяет использовать межпредметные связи и метапредметные навыки, опираясь на принципы освоения способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности, что способствует более прочному формированию необходимых для жизни навыков по сравнению с традиционными формами обучения. Давая учащимся возможность задавать правильные вопросы, учитель создает предпосылки для развития у них критического мышления и аналитических навыков.

Стратегия совместного мозгового штурма представляет собой метод обучения, который предлагает учащимся высказывать свои мысли и развивать идеи друг друга в обстановке, максимально способствующей творчеству. Благодаря умелой группировке учащиеся получают возможность совместно работать и осваивать новый важный материал в одно и то же время. Существует множество моделей группировки, которые могут быть использованы в работе с учащимися разных возрастов. Главные задачи применения этих моделей: участие в структурированном взаимодействии; равное участие всех; взаимодействие учащихся на всех учебных предметах; эффективная коммуникация; совместная работа в интересах совместного обучения; совместное обучение как составляющая любого урока.

Также существует способ разделения учащихся на группы и представления важного материала в интересном виде.

Парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не сидел спиной к учителю. Таким образом, у каждого ученика есть «партнер по плечу» и  «партнер, который сидит напротив». С первых же минут учащиеся активно вовлекаются в процесс. При помощи алгоритма специальных структур, они двигаются, думают, обсуждают. У каждой есть возможность поделиться своим мнением, в команде все равны, все чувствуют себя уверенно и не боятся делать ошибки.

На своих уроках я использую такой мощный инструмент, как поднятие руки ХАЙ ФАЙВ, означающий, что учитель требует внимания и тишины.

Работа в сотрудничестве подразумевает деление детей на команды и рассадку их по 4 человека. Чтобы команда состоялась, нужно тщательно это спланировать. Нам понадобится список класса с оценками за контрольную работу (это может быть диагностический тест) и индивидуальные карточки учеников, которые они не должны видеть. Например, если в классе 29 учеников, получается 7 команд и один ученик. Команда будет состоять из одного сильного, одного слабого и двух средних учеников.

Каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из  двусторонней ламинированной таблички в центре стола  (МЭНЭДЖ МЭТ).

Когда я задаю вопрос на уроке, нужно дать время подумать, поразмышлять. Это очень важный момент. Для отчета времени можно использовать таймер - часы. После мозгового штурма дети делятся свои мнением или с «партнером по плечу», (т.е. партнер, сидящий рядом), или с «партнером по лицу», т.е. партнер, сидящий напротив). Я называю номер стола и номер ученика, который будет отвечать, причем, в зависимости от постановки вопроса у него могу спросить мнение его партнеров. Поэтому, ученик должен быть внимательным и терпимым по отношению к своему партнеру.

Но прежде всего до того, как начать совместное сотрудничество, необходимо провести классбилдинг и тимбилдинг (командообразование) для создания дружеских и доверительных отношений как внутри всего коллектива, так и в команде из четырех человек.

7 причин, необходимых для того, чтобы проводить классбилдинг: создать позитивное отношение между детьми в классе; всем должно быть весело и комфортно; уменьшить проблемы с дисциплиной; повысить мотивацию к учебе; выработать необходимые навыки социализации; научиться работать вместе; повысить свою самооценку.

Приведу несколько примеров использования технологий критического мышления на уроках.

На уроке литературного чтения, на этапе закрепления материала я использовала мыслительный прием СИ-ФИНК-УАНДЭ.

Тема урока: «Былины. Особенности былинных текстов. Устное сочинение по картине. В. Васнецова»

Картина В. Васнецова «Три богатыря»

1. Что вы видите?

2. Что вы думаете об этом?

3. О чем это заставляет вас задуматься?

Выбор раздражителя, время на размышление.

Даю вам время на размышление - 10 секунд

1. Назвать детали без подробностей - слова либо фразы.

2. Я думаю, что на картине изображены богатыри, которые защищали нашу Родину…

3. Я думаю, что я должен  описать действия, которые происходят на картине, о чем хотел сказать художник…

Всем хватило времени на выполнение задания?

Правильно. Молодцы!

Теперь попробуйте написать краткое сочинение эссе «Былинные богатыри - защитники земли русской».

На уроке русского языка при закреплении темы «Имя существительное» вместо физкультурной минутки я провела обучающую структуру МИКС-ПЭА-ШЭА.

-А сейчас мы с вами отдохнем по структуре «Микс - пэа - шэа».  Встали все, задвиньте стулья. Вы под музыку перемешиваетесь в классе. Когда я  остановлю музыку,  скажу «В пары!»,  вы должны встать в пары с ближним к вам партнером, поприветствовать друг друга. Я  задам  вопрос и дам время подумать. Вы по очереди будете отвечать 30 секунд (по «Таймд - пэа - шэа»).  После чего должны поблагодарить партнера.

1) Какие слова называются сложными?

2) Какие слова называются однокоренными?

При изучении темы «Добро и зло. Первопричины зла» на уроке основы религиозных культур и светской этики на этапе актуализации знаний я использовала обучающую структуру  РЕЛЛИ РОБИН.

Игра в парах «наоборот». Задание: к положительным качествам характера нужно подобрать отрицательные.

-У вас на столах лежат зеленые карточки с заданиями.

- Прочитай, подумай.

- Запиши ответы.

- Обменяйся ответами с партнером по плечу.

Время работы 3 минуты. Даю вам на размышления 10 секунд.

 Проверка. Прочитайте, какие же качества вы записали? Оцените ответы партнеров по плечу.

Мыслительный прием ТОКИН МЭТ, где ученики анализируют взаимосвязь между идеями на листе бумаги и задают друг другу вопросы для более углубленного изучения темы, не произнося ни слова, кроме финального обсуждения результатов работы.

- Задана тема «Мораль».

- Запишите максимальное количество слов или фраз по теме.

- Команды переходят от стола к столу для создания взаимосвязи между идеями и задают вопросы по работе другой команды.

- Команды возвращаются к своей работе, для того, чтобы проанализировать комментарии других учеников.

- Презентация работ друг другу.

Данный мыслительный прим можно использовать после изучения любой темы, для подведения итогов и анализа пройденного материала.

Также на этапе рефлексии можно использовать данный мыслительный прием.

- Теперь давайте поразмышляем. Закончите фразы:              

- Раньше я думал(а), что...

- Теперь я думаю, что…

- Даю вам время на размышления 5 секунд.

- Итак, вы поняли, что …

В заключение своего выступления хотелось сказать, что использование той или иной вариации зависит от цели, которую ставит учитель при решении задачи.

Ключ к успеху находится в удержании высоких ожиданий, сохранении личной и коллективной ответственности и создании обстановки, располагающей к совместной работе. Работая вместе, дети понимают что: «Ни один из нас не умнее всех нас взятых вместе».

Спасибо за внимание, желаю всем творческих успехов!

Литература

Мухаметшина Л.Ф. Совершенствование качества преподавания в Республике Татарстан. Преобразование обучения для XXI века. 2014 год.