Статья из опыта работы "Развитие мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями здоровья"

Муниципальное образование город Ноябрьск

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  «Аленький цветочек»

Статья из опыта работы

 Развития мелкой моторики рук  у детей

 с ограниченными возможностями здоровья

                                                                                     Подготовила: воспитатель

                                                                                коррекционной группы

                                                                       Шевцова Евгения 

                                                                  Владимировна

Ноябрьск

2015

          Одна из важнейших задач коррекционной педагогики — повышение эффективности педагогического воздействия на детей с психофизическими недостатками, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной и речевой деятельности, подготовка к самостоятельной жизни и включение в социальную среду полноправными членами общества

  Указывая на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у детей, нуждающихся в специальном коррекционном обучении, Л.С.Выготский (1983) писал, что, будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта.

  Многие отечественные исследователи обращают внимание на необходимость и педагогическую значимость работы по коррекции моторики у детей в комплексе коррекционно-развивающих мероприятий (Л.З.Арутюнян (Андронова), 1993; Р.Д.Бабенкова, 1963; Л.И.Белякова, М.М.Кольцова, 1972, 1979; И.Ю.Левченко, 2001; В.И.Лубовский, 1955; Е.М.Мастюкова,1992. Е.И. Есенина, Л.В.).

 Отсюда возникла проблема: как оптимизировать процесс развития мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями здоровья, которая и обусловила предмет моего творческого отчета, а именно: «Система мероприятий по развитию мелко – моторных навыков у детей с ограниченными возможностями».

        В последнее время, к сожалению, число детей с нарушениями ЦНС, становится больше.  Поэтому развитие мелкой моторики, как одного из факторов, влияющих на развитие речи, познавательной, эмоциональной сфер, подготовки руки к письму приобретает  всё большую актуальность.

        Работа по формированию и развитию мелко-моторных навыков велась мною по 3 направлениям:

ü  Работа с детьми

ü  Работа с родителями

ü  Работа с педагогами

  Цель: формирование и развитие мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья, внедрение в воспитательно-образовательный процесс «Системы мероприятий по развитию мелко-моторных навыков у детей с ограниченными возможностями». 

Решению поставленной цели способствовал комплекс коррекционных задач:

ü  выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики;

ü  формировать и совершенствовать мелкую моторику пальцев рук предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);

ü  формировать умения правильно держать карандаш, кисть, ручку, действовать ими, используя игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах);

ü  использовать самомассаж, который оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность, и сократительную способность мышц, расслабляет;

ü  формировать зрительно-моторную  координацию;

ü  формировать активную речь ребенка, пополнять словарный запас новыми понятиями;

ü  развивать психические процессы (мышление, память, внимание, зрительное и слуховое восприятие, сосредоточенность);

ü  развивать умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога;

ü  умение действовать, повторяя показанный образец и правило.

Работу, в своей группе по развитию мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями, я начала с планирования этапов ее проведения:

ü  составление  перспективного планирования игр и упражнений  с учетом возрастных и индивидуальных особенностей  детей младшего и старшего возраста;

ü  выбор форм, методов, приемов обучения в работе с детьми;

ü  разработка цикла игр и упражнений на выкладывание: «Волшебные палочки», «Цветные ниточки», «Веселые крупинки»;

ü  подборка методического материала с учетом возрастных особенностей детей;

ü  систематизировала сборник пальчиковых игр по лексическим темам;

ü  организация предметно – развивающей среды.

Из опыта работы с детьми в данном направлении могу смело утверждать, что эпизодическая деятельность не может дать положительного эффекта, поэтому для достижения желаемого результата в развитии мелкой моторики у моих воспитанников, работа велась регулярно с использованием разнообразных форм обучения:

ü  специально организованное обучение,

ü  совместная деятельность с детьми,

ü  свободная, самостоятельная деятельность детей.

В своей практике использовала режимные моменты для развития мелкой моторики рук, а именно:

ü  ежедневная 3х разовая пальчиковая гимнастика с использование красочного, эстетически оформленного материала;

ü до и после выполнения упражнений с целью снятия напряженности мышц кистей и пальцев рук и для развития их подвижности, гибкости – самомассаж с специально подобранными предметами (мячами, орехами, прищепками и т.д.)

ü  дыхательная гимнастика с движениями пальцев и кисти;

ü так же во время приема пищи обращаю внимание детей на умение правильно пользоваться столовыми приборами;

ü  во время прогулки, по мере возможности (в силу диагноза), выполняла с детьми действия по самообслуживанию застегивание и расстегивание пуговиц, молний, завязывание шнурков, что особенно трудно дается детям с ограниченными возможностями.  Очень нравились детям игры с водой, песком «Построй такой же», «Нарисуй палочкой»,  снегом «Составь узор», печатание плоскими фигурами – формочками изображения на снегу, игры на выкладывание из палочек, камешков, листиков такие как «Выложи сам», «Выложи узор»  и т.д.

        В совместной деятельности с детьми проводила пальчиковые игры, которые нравились детям и  способствовали развитию речи, творческой деятельности, вырабатывали ловкость, умение управлять своими движениями, активизируют моторику рук. Дети изображали из пальцев предметы, птиц, животных, выполняли фигуры с небольшим стихотворным сопровождением. При выполнении упражнений я обращала внимание на то, чтобы дети вовлекали все пальчики, выполняли упражнения как правой, так и левой рукой и обеими вместе. Работа по совмещению мелкомоторных функций с речевыми выполнялись мною в определенной последовательности. Вначале произношу стихотворение, скороговорку четко, не торопясь, затем с одновременным движением рук, а потом проделываю вместе с детьми. У кого из детей не получается, беру его руки в свои и вместе выполняем движения от начала до конца. В процессе работы над текстом меняю темп, интонацию, громкость. Такая поэтапность в работе помогает развитию мелкой моторики, речи, памяти, внимания, мимики ребенка, его координации, помогает почувствовать ритм  и подготовить руку к письму, учит общению.

         Все пальчиковые игры мною были систематизированы в зависимости от лексических тем предложенных учителем дефектологом, что отражает меня как воспитателя коррекционной группы. 

         В педагогической литературе много говорится о значении игры, как основного вида деятельности детей. В игре легче формировать и развивать мелко-моторные навыки.  В работе с детьми  большое значение имеют дидактические игры, театрализованные, «театр в руке», развлечения, самостоятельные игры, которые позволяют повысить общий тонус, развивают внимание, память, речь, снижают психоэмоциональное напряжение, развивают воображение. Данные игры мною применяются как в совместной деятельности, так и во время занятий  продуктивными видами деятельности.

          Кроме того занятия по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, различным видам ручного труда (по мере возможности ребенка) сами по себе эффективно используются для подготовки руки к письму, так как они способствуют развитию мелкой моторики.

          В своей работе большое значение для «постановки рук» уделяла развитию графической моторики, где особое место занимала штриховка, обведение по трафарету, шаблону фигур, предметов.  При выполнении штриховки ставила следующие задачи:

ü  подготовка руки к письму (развитие мелких мышц пальцев и кисти руки);

ü  развитие глазомера (формирование умения видеть контуры фигур и при штриховании не выходить за их пределы, соблюдая одинаковое расстояние между линий);

          В упражнениях по штриховке дети принимали условия  быстро и легко, как в игре. Сначала незнакомые с этой работой дети сильно нажимали на карандаш, рука напрягалась либо наоборот линия едва заметна, но после освоения техники штриховки, напряжение мускулов пальцев рук снижалось.

           Есть известное педагогическое правило: хочешь, чтобы ребенок чему-то научился, обеспечь ему первый успех. Этим правилом пользуюсь сама и советую родителям обращать внимание не на то, что плохо, а на то, что хорошо. Если ребенок почувствует успех, то будет стараться еще больше, как гласит пословица «Верная указка – не кулак, а ласка».        Работу по  подготовке руки к письму начинала в старшей группе, используя пособия «От линии к букве», « Готовим руку к письму». При работе в которых, ребенок учился проводить прямые вертикальные, горизонтальные, изогнутые линии в разных направлениях, у него вырабатывалось умение сосредотачиваться.  Все работы проводила в игровой форме, это вызывало у детей интерес и не приводило к переутомлению.

           Активное участие детей в развлечениях, музыкальных досугах, театрализованных представлениях не только обогатили  детей новыми впечатлениями и  дали возможность повысить их эмоциональное состояние, поднять жизненный тонус, но  и позволили успешно реализовать коррекционные задачи по развитию мелкой моторике. Очень весело прошли такие развлечения как: «Праздник детства», «Веселое настроение», «В гостях у скоморохов»              

         Добиться положительных результатов было бы невозможно без создания  развивающей среды. Это наличие центра по развитию мелкой моторики с учетом возрастных особенностей детей, включающего в себя оборудование и материалы, которые  адаптированы и доступны для детей с ДЦП.

Для успешной реализации поставленных задач по развитию мелкой моторики, мною созданы специальные условия, к которым относится следующее:

ü эмоционально-положительная среда, обеспечивающая ребенку условия комфортности и благополучия;

ü поддержка и выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка;

ü  включение работы по развитию мелкой моторики в педагогическую систему образовательно-воспитательного процесса по развитию речи, художественному труду, лепке, рисованию, театрализованной и музыкальной деятельности, физическому воспитанию.

Для эффективности коррекционной работы соблюдаю принципы:

ü  принцип осознания совершаемых действий.

Действия сопровождаю проговариванием этих действий. Например: "Какой пальчик сейчас работает?", " Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?" и т.д.;

ü  принцип развернутости освоения навыков;

Темп и механизм освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их физических и индивидуальных особенностей. Каждая часть программы может быть освоена при разном количестве занятий. Поэтому отрабатываю навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме.

ü  принцип обратной связи.

По ходу занятия комментирую, помогаю, подсказываю и оцениваю действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий. Применение данного принципа позволяет ребенку быстро корректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки.

         В своей работе с особыми детьми придерживаюсь определенных требований, без которых невозможно обеспечить полноценное развитие и психоэмоциональное благополучие детей. Эти требования таковы:

ü  использование всех форм развития детей, включая обучение на занятиях, обязательное ежедневное  проведение пальчиковой гимнастики 3 раза в день, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей, использование разных видов детской деятельности и обеспечение условий для их свободного выбора детьми;

ü  сведение числа организованных занятий до  минимума, не подавляющего по времени остальные формы активности детей;

ü   учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В своей работе по развитию мелкой моторики придерживаюсь некоторых правил:

ü  задание подбираю с учетом их постепенно возрастающей сложности;

ü   учитываю индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение;

ü  работу провожу регулярно, систематически;

ü  соблюдаю временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка;

ü  повышаю у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру;

ü  забочусь о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм и занятиям. Стараюсь, чтобы процесс обучения и развития сформировывал у детей положительную мотивацию.

 Используемая в моей работе система мероприятия по развитию мелкой моторики, при целенаправленном ее применении способствовала  развитию речи, координации, силы, точности, пластичности движений пальцев рук, мыслительных процессов и определяет успешную работу по подготовке детей к обучению в школе.

          По данным представленным завучами школ города отмечается положительный уровень адаптации, сформированы основные компоненты готовности к школьному обучению.

          У выпускников   группы отмечена положительная динамика речевого развития, познавательных процессов и продуктивных видов деятельности.

          Полученный опыт в рамках занятий и совместной деятельности позволяет детям использовать его в жизни группы, детского сада, города. Неоднократно дети использовали свой опыт перед детьми, родителями детского сада, воспитателями, такие как «Веселое настроение», «Праздник детства», «Папа, мама, я – спортивная семья», «В гостях у скоморохов» и др.

 Ребята принимают активное участие в конкурсах,  выставках различного уровня, о чем свидетельствуют грамоты и дипломы, полученные детьми.       Разработанные критерии и показатели психолого-педагогического диагностирования детей дают возможность грамотно осуществлять анализ, выявлять проблемы, производить корректировки, проектировать дальнейшую педагогическую деятельность.

         Значимым направлением по развитию мелкой моторики у детей с проблемами здоровья является тесное сотрудничество и взаимодействие с семьей.

Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендациям по воспитанию и развитию ребенка, неверие в успех работы с ним. У одних родителей нет желания, у других – возможности заниматься с детьми.  Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком и имеют условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать.        На основе проведенного мною анкетирования родителей было выявлено, что 40% родителей не знают, что такое мелкая моторика, а 50% частично предполагают, что это такое и для чего необходимо ее развивать.

  Прежде всего, необходимо создать атмосферу доверия и взаимопонимания в общении с родителями, воспитывающими детей – инвалидов.

Работа с родителями ведется с учетом таких принципов:

ü     соблюдение педагогической этики во взаимоотношениях с родителями.

ü   учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

ü   сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;

ü   взаимосвязь разных форм работы с родителями;

ü   одновременное влияние на родителей и детей;

ü   обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Поэтому  мной был разработан план мероприятий позволяющий, сформировать у родителей представление о роли мелкой моторики в психофизическом развитии детей, который включал в себя как традиционные, так инее традиционные формы работы:

ü  традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции);

ü  нетрадиционные (деловые игры, круглый стол, дискуссия, выставки рисунков,  семейных фотографий).

Данная работа  реализовывалась с помощью практических, словесных и наглядных методов

Практические	Словесные	Наглядные
1. Семинарское занятие «Развитие мелкой моторики и координации движений у дошкольников с ДЦП». 2. День открытых дверей: «День игр и забав» 3. Посещение семей. 4. Наблюдение за ребенком в играх.	1.Беседы. 2. Консультации: «Наши пальчики играют», «Развиваем мелкую моторику рук у детей в игре», «Фольклорные пальчиковые игры» и др. 3.Родительские собрания. 4. Круглый стол «По дороге в школу». 5. Вечер вопросов и ответов «Как с пользой провести выходной день»	1.Организация совместных с детьми выставок «Золотые ручки», « Мой любимый воспитатель», «Зимушка-зима», «Как я отдыхал летом»  Выставки, обзоры литературы по развитию мелкой моторики. 2.Накопление фотоматериалов. 3.Информационно-агитационные стенды, папки-передвижки «Пальчиковая гимнастика», «Театр в жизни детей», « Пальчики рассказывают сказки»          4.Выпуск журнала для детей и родителей «ДЦП - не приговор», «Пальцы помогают говорить». 5. Личный пример педагога.

На некоторых из них хотелось бы остановиться подробнее.

Безусловно, огромный интерес вызывали просмотр театра с действиями  с использованием пальчиковых упражнений: «Колобок», «Курочка ряба», «Теремок»  и др.  Если сначала родители выступали в роли пассивных зрителей, то со временем, они стали активными участниками.  Родители помогали в  разучивании стихотворений, потешек, упражнений.

Пользовались интересом со стороны родителей и тематические выставки («Зимушка - зима», «Мой любимый воспитатель», фотовыставки          «Как я отдыхал летом» и др.), в которых  родители совместно с детьми принимали активное участие, папки-передвижки,  журналы  для родителей и детей  «ДЦП - не приговор», « Пальцы помогают говорить» и д.р

           Таким образом в результате планомерной, продуманной, продуктивной работы, повысилась ответственность родителей за развитие мелкой моторики детей, воспитание детей в семье;  постоянно совершенствуются педагогические знания родителей; создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; происходит обмен передовым опытом  в проведении семейных досугов; создается благоприятная эмоциональная атмосфера между родителями и педагогами; обеспечивается совместный успех в решении проблем по развитию мелкой моторики, речи детей. Также можно отметить возрастающую активность родителей по подготовке и проведению совместных воспитательных и педагогических мероприятий, улучшение их посещаемости. Родители  открыли в своих детях новые грани, они перестали видеть в них беспомощных инвалидов.

о чем свидетельствует  100 % показатель вовлечения родителей в совместные мероприятия

Таким образом, внедрение в воспитательно-образовательный процесс «Системы мероприятий по развитию мелко-моторных навыков у детей с ограниченными возможностями»  позволят достичь положительных результатов в развитии мелкой моторики рук у детей с нарушениями ЦНС.  Этому свидетельствует тот факт, что  100% детей с ДЦП (7 человек),  в настоящее время обучаются по обычной стандартной программе. Из них 57% (4 человека) – непосредственно в стенах школы и 43% (3 человека) – на домашнем обучении.

 С целью выявления динамики в развитии детей, в результате внедрения, системы были разработаны критерии и методы педагогической диагностики целью, которой является выявление уровня развития мелкой моторики детей с ограниченными возможностями, проверка стабильности выполнения детьми движений, напряжения мышц.                  

          Считаю, что разработанная мною система будет актуальна и востребована до тех пор, пока учреждение оказывает образовательные и оздоровительные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, как перспективу, я планирую  ряд   мероприятий в рамках  основных направлений в работе. А именно:

ü  Работа с детьми.

1. Разработка рабочей тетради для детей с ДЦП старшего дошкольного возраста по развитию мелкой моторики, которая в комплексе решала бы задачи: развитие зрительно-моторной, мелкой моторики

2.  Организовать  кружок  декоративно- прикладного творчества «Радуга» 

 3.  Увеличение количества детей  участвующих конкурсах,  фестивалях разного уровня.

ü  Работа с родителями.

1. Консультативно – просветительная работа по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья

2.Привлечь большое количество родителей  к развитию мелкой моторики и самообслуживанию детей.

3.Выпуск  познавательного семейного журнала «Пальчиковый игротренинг».                                          

4.Организация  совместной  досуговой  деятельности.

ü  С педагогами.

 1.Выпуск методического пособия «Пальчиковый тренинг».

 2.Трансляция опыта по внедрению личностно-ориентированной технологии  «Система  мероприятий по развитию мелкой моторики  детей с ограниченными возможностями» в средствах массовой информации.

         Целью своей дальнейшей работы я вижу усовершенствование системы мероприятий по развитию мелко-моторных навыков посредством включения детей с ограниченными возможностями здоровья в кружковую работу.

   Делая выводы, можно отметить, что правильно и вовремя организованная работа по развитию мелкой моторики  у детей с ограниченными возможностями здоровья способствует эффективному развитию и совершенствованию тонко-моторных навыков, силы, координации, точности, пластичности движений пальцев рук. Стимулирует развитие ЦНС, психических процессов, речи.

Список используемой литературы:

1.      Баченина О.В.,Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. - М.:АРКТИ, 2006.-88с.

2.      Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «Гном и Д», 2003.-120с.

3.      Большакова Е.С. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.- (Логопед в ДОУ)

4.      Борисенко М.Г., Лунина Н.А. Наши пальчики играют. – СПб.; «Паритет», 2002.

5.      Развиваем руки-чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., топаркова И.Г., Щербинина С.В. Художника Г.В. Соколов, В. И. Куров – Ярославль: «Академия развития, 1997. -192с., ил.- (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).

6.      Развивающие игрушки своими руками. (Текст) И. Воскресенская. – Новосибирск: Сиб. Унив. издательство, 2008.-240с.

7.      «150 развивающих игр» Умные пальчики/Составитель В.Г. Дмитриева, - М.:АСТ; СПб.: Сова, 2008-98с.

8.      Игры с пальчиками. – М.: Учредитель – издательский дом «Карапуз» - 1998.

9.      Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.-ил.- Серия «Готовимся к школе»).

10.   Светлова Л.И .Готовим руку к письму /Ил. Н. Воробьевой. – М.: Издательство Эксмо, 2004.-96с.

11.   Светлова Л.И. Развиваем мелкую моторику координацию движений рук /Художник Е. Смирнов. - М.:Эксмо,2007.-72с.

12.   Синицина Е.И. Умные пальчики. Серия «Через игру к совершенству».-М.: Лист, 1999.

13.   Соколова С.В. Развиваем внимание и мелкую моторику. Оригами. Дом для куклы. Для детей 5-6 лет. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003.-48с.

14.   Султанова И. Мелкая моторика /Веселые уроки. - М.: Издательство «Хатбер-пресс», 2007.

15.   Новиковская О.А. Ум ребенка на кончиках пальцев: маленькие подсказки для родителей./ О.А.Новиковская – М.; АСТ; СПб.: Сова, 2006.