Изучение мотивационного аспекта обучения в Севастопольском
президентском кадетском училище как важной составляющей эффективности
учебно-воспитательного процесса
Данилова М.Е., педагог-психолог учебного
отдела
Федеральное государственное казенное общеобразовательное
учреждение «Севастопольское президентское кадетское училище», г. Севастополь
В последнее
время все больше возрастает интерес подростков к поступлению в кадетские
корпуса, которые своей целью ставят не только воспитание полноценной личности в
духе патриотизма, но и создание интеллектуальной элиты государства.
Специфика
обучения в учреждении пансионного (закрытого) типа подразумевает жесткое
соответствие регламенту училища, выполнение высоких учебных и дисциплинарных требований,
направленность на военную сферу, что требует от кадет высокого уровня самоорганизации
и сознательности.
Не секрет, что
успешность обучения во многом зависит от мотивации, от того личностного смысла,
которое имеет обучение для подростка. [3] К сожалению, престижность зачисления в
президентское кадетское училище не гарантирует высокую и стабильную учебную мотивацию
воспитанников. Зачастую заинтересованность кадет в обучении носит поверхностный
характер. Иногда она исходит от родителей или значимых взрослых, может быть
связана с внешней стимуляцией («Вот поступишь – купим тебе компьютер, собаку, телефон…»),
и иссякает при первом же столкновении с трудностями. Отсутствие внутренней
готовности и желания успешно учиться влияет не только на снижение качества самого
обучения, но и может негативно сказаться на процессе адаптации кадет к новым условиям
жизнедеятельности.
В связи с этим
тема исследования мотивационного аспекта обучения у кадет является актуальной
для выявления свойств личности, определяющих успешность их деятельности.
С целью
повышения эффективности управления качеством образования в Севастопольском
президентском кадетском училище в январе 2015 года было проведено исследование,
в котором приняли участие 119 кадет младшего подросткового возраста.
Исследование
проводилось с помощью опросника «Диагностика мотивации учения и эмоционального
отношения к учению» Ч.Д. Спилбергера (в модификации А.Д. Андреевой). [2] Кадетам
предлагалось оценить свое обычное эмоциональное состояние на уроках, используя
40 готовых утверждений, которые распределялись по 4 шкалам: познавательная активность, мотивация достижения,
тревожность, эмоциональное напряжение (гнев).
При
количественном подсчете было выделено 5 уровней мотивации учения:
-
продуктивная мотивация с выраженным
преобладанием познавательной активности и положительным эмоциональным
отношением к обучению;
-
продуктивная мотивация, позитивное
отношение к учению, соответствие социальному нормативу;
-
средний уровень с несколько сниженной
познавательной мотивацией;
-
пониженная мотивация, переживание
«школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;
-
резко отрицательное отношение к учению.
При
качественном анализе данные по каждой шкале сравнивались с возрастными
нормативными значениями, были проанализированы сочетания по шкалам и определена
степень выраженности каждого показателя.
Результаты
диагностического исследования показали, что испытуемые находятся на разных
уровнях мотивации и эмоционального отношению к учению. Продуктивная мотивация и
позитивное отношение к учению наблюдается у 67% кадет; снижение познавательной
активности – у 10%; 23% кадет характеризуются непродуктивной мотивацией либо
негативным эмоциональным отношением к учению (достаточная познавательная
активность на фоне повышенной тревожности и эмоционального напряжения).
Таким образом,
10% кадет нуждаются в повышении учебной мотивации и развитии мотивации
достижения успеха, 8% кадет помимо этого – в снижении «школьной» тревожности,
снятии внутреннего эмоционального напряжения, имеющих влияние на успеваемость.
14% кадет, несмотря на высокую познавательную активность, также испытывают
учебную тревогу в силу тех или иных личностных причин, а внутреннее напряжение в
таких случаях может выразится в эмоциональных срывах и дисциплинарных
нарушениях.
Стоит
заметить, что данные показатели являются характерными для «переходного»
возраста, когда у подростков на первый план начинает выходить общение со
сверстниками, мнение которых влияет на престижность успешного обучения, а,
следовательно, и на соперничество между ними. [1] Повышение познавательной
активности свидетельствует об осознании необходимости получения знаний и
обучения в кадетском училище. Стоит также учитывать, что для тревожных кадет
высокие требования обучения и без того являются завышенными в силу присущего им
перфекционизма.
В связи с этим,
важными задачами психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного
процесса являются снижение учебной и личностной тревоги у кадет и повышение у них
уровня мотивации на успешное обучение.
Решение этих
задач в Севастопольском ПКУ осуществляется путем реализации целостной программы
психолого-педагогического сопровождения, в которую входят диагностика для более
комплексного изучения личностных и поведенческих особенностей кадет;
консультирование по различным вопросам, психологическое просвещение, профилактические
и развивающие занятия. Групповые и индивидуальные занятия с кадетами
подразумевают использование таких методов как психологические упражнения, этюды,
беседы и дискуссии, элементы арт-терапии, игровые и здоровьесберегающие
технологии.
Нередко
кадеты, столкнувшиеся с неуспехом в учебной деятельности, теряют мотивацию к
познанию, что, в свою очередь, может привести к снижению мотивации на обучение
в целом. Поэтому важно и наиболее целесообразно проводить с такими кадетами
специальные занятия.
Например, в
модуле программы занятий по
развитию познавательных способностей «Учись учиться» работа по повышению уровня
мотивации осуществляется путем создания так называемой «ситуации успеха», когда
у кадет есть возможность почувствовать эмоциональный подъем от решения
познавательных задач вне привычной урочной деятельности.
Параллельно
основным направлениям программ развивающих и профилактических занятий перед
педагогом-психологом стоит задача повышения самооценки кадет. Так, налаживание доброжелательной
атмосферы безоценочного принятия среди кадет позволяет им почувствовать себя в
комфорте и безопасности, а значит и раскрыть свой личностный потенциал. Это
подтверждает, насколько ценен дифференцированный
подход к обучению и воспитанию кадет со стороны всех участников
образовательного процесса.
Таким образом,
результаты исследования позволяют выявить основные проблемы мотивационной сферы
кадет и организовать грамотную психолого-педагогическую поддержку, которая
позволила бы создать благоприятные условия для гармоничного развития личности,
раскрытия потенциала кадет и, как результат, высокого качества образования в
Севастопольском ПКУ.
Литература:
1.
Пономаренко А. «Как наладить отношения с
подростком. 100 практических советов». – М.: Издательство АСТ, 2014.
2.
Прихожан А.М. «Тревожность у детей и
подростков: психологическая природа и возрастная динамика». – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство
НПО «МОДЭК», 2000.
3.
Рогов Е.И. «Настольная книга практического
психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 3-е изд. – Кн. 1: Система работы психолога
с детьми разного возраста». – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.