Статья "Изучение синтаксиса при подготовке к ОГЭ по русскому языку"

Содержание

Глава I.Теоретические основы изучения раздела "Синтаксис" в системе школьного образования.
1.1. Лингвистические основы изучения синтаксиса.
1.2. Методологические аспекты изучения раздела
1.3. Учет возрастных особенностей школьников в ходе  изучения синтаксиса.

Глава I I. Особенности формирования синтаксических умений учащихся 8-9 классов на основе принципа изучения синтаксиса на морфологической основе
2.1. Анализ программы и материалов учебников Русский язык 8 кл. Под редакцией М.М. Разумовска, С.И. Львова. Изд. Дрофа 2011г.

Русский язык 9 кл. Под редакцией М.М. Разумовска, С.И. Львова. Изд. Дрофа 2012г.

2.2.Опытно-экспериментальная работа 
2.2.1 Констатирующий эксперимент
2.2.2. Формирование синтаксических умений учащихся 9 класса на основе принципа
2.2.3 Контрольный этап эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение

Русский язык – это одна из основных дисциплин для обучающихся в средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. После

введения новой формы экзамена по русскому языку, тема подготовки учащихся к ОГЭ стала одной из самых актуальных.

Итоговая аттестация – серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. На данном этапе образования уже накоплен большой опыт подготовки обучающихся к сдаче экзамена по русскому языку в формате ОГЭ.

Для успешной сдачи экзамена по русскому языку в новой форме мало грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.

Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию.

Экзаменационная работа по русскому языку для итоговой аттестации по русскому языку на ступени основной школы в 2015 году (так же, как и в 2014 году) состояла из трёх частей.

I часть работы – краткое изложение,

II часть работы – анализ текста,

III часть работы – сочинение-рассуждение.

Части работы	2015 г.
	Типы заданий	Число заданий
I	краткое изложение	1
II	анализ текста	2-14
III	сочинение-рассуждение	15 (15.1; 15.2; 5.3)
		15

Работа проверяет лингвистическую (умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом), языковую (умения, связанные с соблюдением языковых норм), коммуникативную (владение разными видами речевой деятельности) компетенции учащихся.

Анализируя тестовую часть работы, приходим к выводу, что наибольшие затруднения у обучающихся вызывают задания по теме «Синтаксис».

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: изменением парадигмы образования, распространением идей развивающего обучения. Подготовка к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.

Все перечисленные аргументы обусловливают актуальность изучения данной проблемы и определяют выбор темы.

Объект исследования: обучение синтаксису русского языку, отрабатывая алгоритм выполнения заданий в формате ОГЭ.

Предметом исследования: совершенствование умений, полученных учащимися в 8 классе в процессе обучения синтаксису русского языка.

Цель исследования: рассмотреть особенности реализации принципа изучения синтаксиса на морфологической основе в УМК
Разумовская, Львова.
Выявить недостаточность реализации этого принципа в современных учебниках. Составить контрольно-измерительные материалы в компетентностном ключе; экспериментально проверить роль системы синтаксических упражнений, направленных на прочное формирование синтаксических умений на основе преемственности обучения.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть состояние методики синтаксиса по русскому языку в 8-9 классах с точки зрения состояния проблемы.

3. Произвести анализ рассмотрения раздела «Синтаксис» в  программах и учебниках основной школы.

3. Определить условия эффективности организации обучения учащихся синтаксису  русского языка с учащимися 9 класса.

4. Выявить зависимость повышения уровня знаний и приобретения прочных синтаксических умений от организации обучения.

Гипотеза: формирование учебных (синтаксических) умений с учетом требований и заданий части 2 ОГЭ на основе специально разработанной системы синтаксических упражнений, направленной на совершенствование учебных умений, приобретенных в 8 классе, способствует повышению уровня готовности девятиклассников к сдаче итоговой аттестации.

Методы исследования: теоретические – анализ и синтез, обобщение, систематизация; эмпирические – педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, документов и образовательных программ, методы обработки экспериментальных данных – количественный и качественный анализ результатов эксперимента, метод статистической обработки данных.

База исследования:  обучающиеся 9а.б классов МБОУ «ООШ №3» г.Губкинский ЯНАО, Тюменской области.

Новизна исследования: в работе представлены анализы пробных работ обучающихся по русскому языку в формате ОГЭ, выявлены задания, вызывающие особые затруднения, составлены комплексные упражнения для выполнения тестовой части работы.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее теоретических и практических выводов в процессе обучения учеников 8-9 классов синтаксису русского языка.

Апробация исследования: апробация была пройдена в ходе производственной деятельности.

         Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, представленного 49 источниками, включая интернет - ресурсы, двух  приложений.

Глава I. Теоретические основы изучения раздела "Синтаксис" в системе школьного образования.
1.1. Лингвистические основы изучения синтаксиса.

Программа по русскому языку направлена на развитие речи учащихся, на повышение их речевой культуры. Поэтому осознанные знания о предложении и его составных частях, словах, словосочетаниях помогают школьникам в правильном образовании предложений, в грамматически точном их использовании.

Главная направленность речи – это выражение и восприятие мысли, а мысль формулируется в предложении, и от того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Суффиксы и окончания, служебные слова, порядок слов и интонация – все это «работает» в предложении и обслуживает внеязыковое содержание. Именно поэтому знакомство с синтаксисом важно с первых шагов изучения родного языка.

Термин «синтаксис» применяется прежде всего для обозначения синтаксического строя языка, который вместе с морфологическим строем составляет грамматику языка. Наравне с этим как термин применим и к учению о синтаксическом строе, в этом случае как раздел синтаксис – раздел языкознания, предметом изучения которого являются синтаксические единицы, связи и отношения между ними.

В соответствии с этапами синтезирования речи, синтаксис членится на три комплексных раздела:

Синтаксис частей речи (словосочетания, присловных связей, синтагматический синтаксис) – изучаются сочетательные возможности слова, способы их реализации (согласование, управление, примыкание и др.) и выражаемые ими отношения.

Синтаксис предложения – описываются внутренняя структура, коммуникативные типы, предикативность и модальность, семантика и синонимические преобразования простого и сложного предложения как целостной предикативной и полипредикативной единицы, а также виды и способы выражения отношений, формирующих сложное предложение – сочинения и подчинения.

Актуальный синтаксис, синтаксис текста – исследуется актуализация предложения, т.е. те модификации, которые оно претерпевает при вхождении в диалогический или монологический текст.

Минимальной единицей синтаксиса является синтаксическая форма слова (или синтаксема). Из синтаксических форм образуются словосочетания и предложения. Предложения, в свою очередь, соединяются в сложные предложения, а также образуют «максимальную» синтаксическую единицу – текст.

Синтаксическая форма слова может использоваться в предложении прямо, независимо от другого слова (На улице все стихло) или входить в предложение за главным, подчиняющим словом, т.е. быть компонентом словосочетания (Беседка стояла в саду).

Словосочетанием в научной грамматике называется не просто пара слов, которая может быть вычленена из предложения, а пара синтаксических форм, которая входит в предложение как один компонент (хотя и делимый на члены предложения, например на определяемое слово и определение). Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, которое создает расчлененное обозначение единого понятия (новый дом, каменный дом, высокий дом; быстро бежать, бежать домой, бежать по дороге). Словосочетание лишено признаков предложения, т.е. не является единицей общения, не содержит утверждения или отрицания, не оформлено интонационно. Оно характеризуется определенной структурой: наличием главного и зависимого слов. По главному слову определяются различные группы словосочетаний: глагольные (войти в дом, перейти улицу); наречные (очень громко, слишком сладко); именные (дом отца, твердый в решении).

Предложение как единица речи – необходимый минимум для выражения мысли. Предложение как смысловая и структурно- грамматическая единица характеризуется тем, что выражает законченность. При помощи предложений сообщаются знания о предметах и явлениях действительности, дается оценка этим явлениям. Мысль, высказанная в форме предложения, может содержать утверждение (Прилетели певчие птицы) или отрицание (Осень еще не наступила). Текст и предложение называют коммуникативным уровнем синтаксиса. Слова и словосочетания, т.е. то, из чего слагаются предложения, представляют докоммуникативный уровень синтаксиса.

В русском языке любое предложение существенно отличается от слова и словосочетания и соответственно имеет два основных признака, это:

 1) интонация сообщения и 2) предикативность, т.е. соотнесенность высказываемого содержания и реальной действительности, утверждение или отрицание чего-либо по отношению к явлениям действительности. Наличие обоих этих признаков для предложения обязательно. Так как предложение – единица звучащая, то объединение слов в предложении и отделение одного предложения от другого в звучащем потоке речи оформляется с помощью интонации. С ее же помощью образуются различные виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные.

Предложение имеет три основные характеристики:

формальная организация предложения (структурная схема со значением предикативности, парадигма предложения);

семантическая структура предложения;

коммуникативная организация предложения (функция предложения).

Структурная схема (в школьной программе это грамматическая основа предложения) – это «имеющий свою формальную организацию и своё языковое значение, синтаксический образец, по которой может быть построено отдельное нераспространенное простое предложение».

N 1 ←→ V f ←→ – предикативная связь

(имя…) (глагол финитный)

Зима наступила. Я иду.

Формы слов, которые образуют структурную схему, называются компонентами структурной схемы и являются в предложении его предикативным центром (подлежащее и сказуемое).

Второстепенные члены предложения распространяют грамматическую основу. Второстепенные члены или поясняют один из главных членов предложения, образуя с ним словосочетание (стояла перед зеркалом, стоял неподвижно; ветви сосен, тяжелые ветви), или относятся к предикативному ядру в целом (в двенадцать тридцать). Второстепенный член предложения может быть также подчинен другому второстепенному члену (сонных аллей).

Семантическая структура предложения – это его образное языковое значение, которое представляет собой отношение семантики компонентов, которые представляют собой совокупность грамматического и лексического значения предложения.

Приспособление грамматической структуры предложения в зависимости от речевой ситуации есть актуальное членение предложения, смысл которого заключается в том, что на первое место ставится данное, на второе место - новое. Актуальное членение предложения осуществляется в речи с помощью порядка слов и интонации. Обычно тема произносится с повышением тона и отделяется от ремы паузой: Маша и Витя / приехали сегодня в три часа дня – выделена рема. При прямом («объективном») порядке слов тема предшествует реме: В глубокой земляной норе / светилось маленькое окошко.

В зависимости от положенного в основу классификации признака в русском языке различаются предложения:

по структуре – простые (состоящие из одной предикативной единицы) и сложные (состоящие из двух и более предикативных единиц);

по характеру выражаемого в них отношения к действительности – утвердительные и отрицательные;

по цели высказывания (каждое из них может стать восклицательным) – повествовательные, вопросительные и побудительные;

в зависимости от наличия одного или двух главных членов в качестве организующих центров предложения – односоставные и двусоставные;

по наличию или отсутствию второстепенных членов предложения –распространенные и нераспространенные;

по наличию или частичному отсутствию всех необходимых членов данной структуры предложения – полные и неполные;

при наличии или отсутствии возможности членения предложения, т.е. выявления в его составе отдельных членов – синтаксически членимые и нечленимые (слова-предложения).

Школьный курс синтаксиса основан на теории членов предложения в том виде, в каком она существовала в первых русских учебниках, эти принципы были сформулированы еще античными грамматиками. Учение о членах предложения было создано в рамках грамматики, еще не делившейся на две части – на морфологию и синтаксис, и поэтому оно тесно связано с морфологическим учением о частях речи и их формообразовании. Таким образом появилась морфологическая схема, которая и сейчас используется в школьной практике. Согласно этому подлежащее может быть выражено только именительным падежом, а для выражения сказуемого употребляется глагол или глагол-связка в соединении с другой частью речи; остальные члены предложения выражены существительными в косвенных падежах, прилагательными, наречиями и признаются второстепенными, т.е. необязательными. Но учащиеся в речевой деятельности используют различные предложения, которые не укладываются в схему, и это подсказывается языковым чутьем. Например: У собаки болит лапка. В садике 10 групп. Ветром сломало ветку.

Следовательно, синтаксис – это правила соединения слов, законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слова и, наконец, это основа речевого поведения и взаимопонимания. Основная единица синтаксиса – предложение. В русском языке для построения предложения используют большое количество выразительных средств, понимание и использование которых возможно только если понимаешь эти языковые структуры.

Деление грамматики на морфологию и синтаксис определено самой сущностью изучаемых объектов. Морфология и синтаксис очень тесно взаимосвязаны.

1.2. Методологические аспекты изучения раздела

Синтаксис современного русского языка – учебная дисциплина, которая завершает раздел «Современный русский литературный язык». Базой для изучения и усвоения этой дисциплины является знание всех предыдущих разделов русского языка: Фонетики, Лексикологии, Словообразования, Морфологии.

Синтаксис языка – это его синтаксический строй, совокупность действующих в языке закономерностей, регулирующих построение синтаксических единиц. «Синтаксис» - греческое слово. Которое буквально означает составление, построение. Строй. Действительно, как наука синтаксис позволяет показать систему синтаксических единиц, связи и отношения между ними, из чего и как они составляются.

Таким образом, мы определили основные значения термина «синтаксис». Но этот термин используется и в других, более узких, специальных значениях.

а) Синтаксисом называют синтаксические свойства отдельных единиц (т.е.

синтаксические характеристики, синтаксические возможности различных единиц): синтаксис словосочетания, синтаксис простого предложения, синтаксис сложного предложения, а также – синтаксис текста.

б) Синтаксисом называют синтаксические особенности функциональных стилей современного русского литературного языка: синтаксис научного стиля, синтаксис официально-делового стиля и др.).

в) Синтаксис существует как индивидуальное явление – синтаксис языка писателя, синтаксические особенности, характерные для произведений того или иного писателя, например: синтаксис Гоголя, синтаксис Достоевского и т.д.

Семантический аспект. Этот аспект предложения (шире – синтаксических единиц) начал изучаться значительно позже, чем грамматический. В 19 в. и в первой половине 20 в. он изучался фрагментарно. Активное изучение семантического аспекта началось во второй половине 20 в. В семантическом плане предложение рассматривается как обозначение какой-то ситуации, фрагмента действительности.

Коммуникативный аспект. Синтаксические единицы – не только конструкции и

пропозиции. Они создаются в речи, в речевой ситуации для передачи актуальной информации, с конкретной целью. В качестве примера используем одно из приведенных выше предложений: Дождь идет (в грамматическом аспекте N1 – Vf, в семантическом аспекте ’дождь‘). Это предложение можно произносить по-разному для выражения разных целей.

1) Д`ождь идет. – констатация ситуации.

2) Дождь ид′ет. – сообщение о продолжении ситуации (как реакция на вопрос –

подтверждение данного факта).

3) Дождь идет? – ожидание ответа.

Таким образом, одна и та же структура и пропозиция в данном случае представлены как три различных высказывания. Основные средства образования разных высказываний – это интонация и порядок слов. Различия в интонации мы наблюдали в предыдущих примерах.

Различия в высказываниях, выраженные порядком слов: Петров / пойдет на улицу. На улицу пойдет / Петров. В первом высказывании – сообщение о действии известного лица, во втором – о самом лице, выбранном для осуществления известного действия.

Конкретное проявление связи словообразования и синтаксиса наблюдается в

определенных способах словообразования. Слова могут образоваться на синтаксической основе:

а) Морфолого-синтаксический способ – изменение синтаксических свойств

(синтаксической функции и синтаксических связей) и парадигмы. Например, субстантивация

– переход прилагательного в существительное (рабочий, учительская, диспетчерская и под.);

адвербиализация - переход других частей речи, чаще всего предложно-падежных форм

существительных, в наречие (с досадой, в смущении, по очереди); партикулизация –

превращение в частицу (один в значении «только»: Об этом я могу сказать одной тебе).

б) Лексико-синтаксический способ – лексикализация словосочетания, сращение, т.е. превращение синтаксической единицы в одну лексему: сумасшедший, простофиля, быстрорастворимый, малоподвижный, ярко-красный и под.).

Синтаксис и лексика. Лексические значения слов существуют в словаре, в

лексической системе языка. Но в то же время многие особенности ЛЗ слов, их семантика проявляются в синтаксисе. Лексика влияет на синтаксические свойства слов: а) на их синтаксические функции, б) на их синтаксическую сочетаемость. Существует зависимость (в определенных случаях, не обязательная) синтаксических свойств от лексического значения.

а) Есть имена существительные, которые легко, естественно образуют предложения. Это слова с событийной семантикой: День. Шум. Опасность! Им противопоставлены слова с предметной семантикой, которые таким свойством не обладают: ящик, рябина, мальчик.

б) Приведем примеры того, как влияют семантические особенности слов на их

синтаксическую сочетаемость:

Слова (в большинстве случаев это глаголы), которые обозначают мыслительную и речевую деятельность: высказывать, сказывать, беседовать,

думать, размышлять, мечтать – о чем / о ком. Объект речи, мысли выражается в русском языке именно такой формой.

Слова с модальной семантикой (которые обозначают возможность, необходимость, желательность действия) сочетаются с инфинитивом, который обозначает действие – возможное, необходимое, желательное): надо идти, можно присесть, могу сказать, хочу уйти, должен сделать. Очевидно, что здесь важно именно лексическое значение слова, а не его принадлежность к той или иной части речи.

Синтаксис и морфология. Между этими языковыми системами существует самая непосредственная взаимосвязь и взаимодействие.

1) Взаимосвязь синтаксиса и морфологии заключается в том, что они относятся к одному общему уровню – грамматике. Что такое грамматика? Это формальная организация языка, система абстрактных категорий, которые представляют собою единства отвлеченных грамматических значений и их формальных выражений.

2) Взаимодействие морфологии и синтаксиса проявляется следующим образом: с одной стороны, морфология служит синтаксису, с другой стороны – морфология определяет синтаксический строй языка.

Рассмотрим служебную роль морфологии по отношению к синтаксису.

Словоформа употребляется в составе синтаксических образований, она представляет собой компонент синтаксической единицы. Понятно, что у разных словоформ разные синтаксические возможности. Падеж имени существительного выражает связь словоформы с каким-либо словом или компонентом предложения. А падеж прилагательного

показывает зависимость его от имени существительного, уподобляясь

словоформе существительного.

Русский язык, как известно, имеет флективный (синтетический) строй: основное средство образования морфологических форм – флексия. В этом заключаются особенности синтаксических связей, синтаксических конструкций. Основные способы подчинительных связей слов с другими словами – согласование, управление и примыкание. Различие между ними

определяется морфологическими особенностями зависимых слов (уподобление, выражение зависимости падежом, неизменяемость).

Но в русской морфологии есть и элементы аналитики, аналитического строя:

выражение форм условного наклонения (пришел бы) и некоторых форм повелительного наклонения (пусть придет). В синтаксисе также наблюдаются проявления аналитики: составное сказуемое, синтаксически неделимые сочетания, когда два или несколько слов образуют один член предложения (Она заговорила бархатным, нежным голосом).

Современный взгляд на вопрос изучения синтаксиса в лингвистике и методика преподавания в школе, включая взгляды Буслаева, подробнее изложу позже.

Золотовой Г.А. высказываясь о синтаксисе пишет: «В речи получает выражение все содержание жизни человека, все представления об окружающем мире, о предметах, категориях и связях действительности, наблюдаемых и осмысляемых, обобщённых и расчленённых так или иначе национальным языковым сознанием.
Человек высказывает сообщения о фактах и событиях или реакции на них, чувства и желания, формирует понятия, мысли и умозаключения в процессе познавательной деятельности, вступает в коммуникативные контакты, побуждает собеседников к действию. Всё это многообразие речевых потребностей и проявлений реализуется через синтаксис, с помощью синтаксических ресурсов языка. Единицы других уровней языковой системы – фонемы, морфемы, лексемы – участвуют в формировании речи только через синтаксис. Отсюда – роль синтаксиса как «организационного центра грамматики» (по определению Виноградова В.В.) Отсюда – сложность устройства синтаксической системы языка как научного объекта.

Морфология и синтаксис тесно связаны друг с другом, хотя и представляют собой разные уровни языковой системы. В синтаксисе складывается система частей речи, их деление на знаменательные и служебные в зависимости от роли в предложении. Знаменательные слова обозначают предметы, их признаки. Количество и порядок при счете, действие, состояние. Лексические значения слов – основа лексической семантики предложения, так как именно оно выражает тот или иной речевой смысл, который делает предложение средством выражения и сообщения индивидуальной мысли.

Первый систематизированный опыт преподавания синтаксиса русского языка предложил Буслаев в методическом пособии «О преподавании отечественного языка». В нем можно найти и программу, и практические рекомендации. Считаю нужным рассмотреть опыт педагога прошлого, т.к. нет смысла перечеркивать и отрицать свою историю, её необходимо знать, какой бы она ни была, принимать в том виде, каком она дошла до нас и любить. Это знание порой делает понятным многие современные вещи. В «Программе русского языка и словесности»1848 года представляет собой следующее: подготовительный курс (практическое изучение языка);
1 класс общего курса (грамматика: части речи);
2 класс общего курса (грамматика: синтаксис, пунктуация, орфография);
3(теоретическая и историческая грамматика);
4(теория слога, теория прозаических сочинений)
1 специальный класс (теория поэзии);
2 специальный класс (история русской и иностранной словестности).

После Октябрьской революции 1917 года и последующее за тем советское время в методике разрабатывались новые научные понятия, т.к. новая власть пролетариата не могла перенять буржуазную науку, культуру и т.д. Таким образом, сложилась определённая точка зрения, общепринятые научные суждения, методы и приёмы преподавания родного языка. Такой взгляд на методику отразился в стандартной (по сегодняшнему определению) программе.
Эта практическая часть вопроса будет приведена ниже. Сейчас обратимся к теоретическим положениям стандартной методики.

Таким образом, «сложные предложения рассматриваются с точки зрения средств связи (союзные и бессоюзные); союзные сложные предложения описываются по характеру средств связи (сложносочинённые и сложноподчинённые); сложноподчинённые – по значениям придаточной части. При описании бессоюзных предложений учитывается смысловые отношения между частями. Сложные предложения описываются также с точки зрения количественного состава простых предложений, входящих в него (сложные синтаксические конструкции). Интонационный (сопоставление структуры и интонации) и морфолого-синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи). синтаксические упражнения, которые включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, это:

. отграничение одних синтаксических структур от других;

. определение структуры данной синтаксической единицы;

. нахождение в предложениях тех или иных структурных частей;

. составление схем предложений;

. составление предложений по схемам;

. составление предложений указанной структуры;

. полный или частичный синтаксический разбор словосочетаний и предложений разных структур.

Выполнение синтаксических упражнений готовит школьников к овладению пунктуацией, а также рядом речевых умений. Особенно, если эти упражнения представлены комплексно и носят более практический характер.

Главную цель в методике Баранова в преподавании русского языка  можно выделить таким образом:   освоение учениками основной общеобразовательной школы грамотным письмом и речью, а так же развитие духовных способностей учащихся через преподавание русского языка. Практически все понятия синтаксиса используются при изучении пунктуации.

В методике Текучёва основным принципом изучения темы «Сложное предложение» выделяется такой же,  как и у Баранова, но первый в своём учебнике предлагает некоторые практические рекомендации по проведению уроков.
Текучёв на примерах показывает, как вводиться понятие по теме, он пишет:

«Повторение сведений о составе простого предложения осуществляется в связи с разбором нескольких простых предложений по членам предложения.

Следующая часть урока должна быть посвящена выяснению понятия «сложное предложение» как сложное целое, выяснению тех условий, при каких простые предложения могут образовывать сложное, и тех грамматических правил, которые необходимо при этом соблюдать».

Далее выделяются такие условия и правила, при которых образуются сложные предложения (об этом уже упоминалось, когда приводилось современное состояние лингвистической науки, поэтому некоторые примеры целесообразно пропустить).

Текучёв показывает так же,  как надо вводить понятия: интонация, место союзов и союзных слов в сложных союзных предложениях, бессоюзное сложное предложение, роль интонации в таких предложениях, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, сочинительные союзы
(соединительные, разделительные, противительные), главное и придаточное предложения, сложноподчинённые с одним придаточным (определительные, изъяснительные, обстоятельственные), сложноподчинённые с несколькими придаточными (подчинение параллельное, последовательное, однородное).

На уроке изучения сложносочинённых предложений рекомендуется составлять сводную таблицу о сочинительных союзах и их значениях с примерами и определением смысловых отношений между простыми предложениями, входящими в состав сложного.  Хорошо работает на пракике методика составления интеллектуальных карт по заданной теме. Здесь можно использовать упражнения по составлению предложений с заранее определенным началом и по придумыванию учащими предложений с использованием всех союзов приведённых в таблице.

Текучёв выделил  типичные ошибки, на которые учителю нужно обратить внимание: а) пропуск запятой перед союзом и, когда сложносочинённое предложение ошибочно принимает учащимися за простое с однородными членами; б) постановка запятой перед распространённым однородным членом, когда последний принимается учеником за целое простое предложение; в)речевая синтаксическая ошибка выражается в так называемом
«многосоюзии», когда ученик без особой причины вводит в свою речь лишние союзы; г) а также в необоснованной повторяемости наречий, употребляемых в роли союзов и обозначающих последовательность действий». Для устранения ошибок предлагаются различные приемы: синтаксический и пунктуационный разбор предложений списанных с различных источников (мел, бумага, книга), творческие работы (составление новых или обработка вариантов), обучающие диктанты, грамматический анализ, тестовые работы, упражнения с выбором вариантов ответа.

Знакомство с сложноподчиненными предложениями нужно  начинать в сравнении со сложносочинёнными и выявлении разницы между подчинительной и сочинительной связью, «путём анализа устанавливается, что каждое из придаточных поясняет какое-либо слово главного предложения». Далее необходимо выяснить характер подчинительных союзных слов.

При изучении темы происходит знакомство пунктуационных правил: постановка запятой, тире, двоеточия в различных видах сложных предложений, но «на уроках, посвящённых сложному предложению, занятия пунктуацией должны вестись лишь попутно, носить подчинительный характер, чтобы не отвлекать внимание школьников от основной цели урока». Однако при изучении сложноподчинённых предложений необходимо более уделить внимания правильной постановке знака препинания. Обучающиеся должны понимать структурно-семантические особенности сложноподчинённых предложений и суть взаимоотношений между главным и придаточным, что подготовит почву для введения указанной выше классификации типов придаточных предложений.

1.3. Учет возрастных особенностей школьников в ходе  изучения синтаксиса.

При подготовке девятиклассников к сдаче итогового экзамена по русскому языку в формате ОГЭ, безусловно следует учитывать и их возрастные особенности. 9 класс – очень сложный возраст, подростки еще не научились в полной мере противостоять стрессу, который их ожидает при сдаче экзаменов. Задача нас, как педагогов, помочь им в этом.

Подчеркнем, что речь идет не просто о детях подросткового возраста, а о старших подростках.
Можно отметить следующие противоречия в развитии личности старших подростков.
Первое противоречие - между исключительной сконцентрированностью подростка на собственной личности и насущной потребностью в общении со сверстниками.
Второе противоречие - между притязанием подростков на взрослость, самостоятельность и материальной и эмоциональной зависимостью от взрослых, отсутствием жизненного опыта.
Сосредоточенность на себе, своих проблемах выражается в том, что для формирующегося человека чрезвычайно важно внимание окружающих к его личности, их неравнодушное отношение к достижениям и удачам. Понимания, одобрения, восхищения ищет подросток у друзей и родителей. Эмоциональная зависимость от взрослых находит свое выражение в жажде глубокого понимания родителями, взрослыми.
Актуальные (но неосознаваемые самими подростками) потребности вступают в противоречие с рационально сформулированными целями развития. Подростки еще не могут адекватно анализировать ситуацию. Контролировать свои эмоции. Но эти потребности присутствуют в структуре личности, существенно влияя на поведение и образ жизни.
Таким образом, подростки очень нуждаются в общении с друзьями, в любви и понимании родителей, близких людей, во внимании окружающих людей к себе, в самопознании. При подготовке к сдаче итоговой аттестации немаловажно поддержать школьников со стороны взрослых.
Их основными особенностями можно считать следующие: скон­центрированность на собственной личности, стремление к самосто­ятельности, независимости, взаимоотношениям с противоположным полом.
Подросток не мыслит себя вне общения со сверстниками, друзьями. Дружба значит для него многое: она позволяет помериться силами (физическими и духовными) с равными себе, оценить себя и других, ощутить свою индивидуальность. Подросток стремится подражать значимым для него людям, поэтому на этом этапе очень важен авторитет учителя корректирует представление о себе. Поэтому оценка и положительная эмоциональная поддержка родителей, педагогов приобретают для него первостепенное значение.

При изучении разделов русского языка. В нашем случае это синтаксис. Надо выстраивать работу на уроке и элективных курсах с учетом всех этих особенностей подросткового возраста.
Рассмотрим основные отличия старшего подросткового возраста от младшего.
В 9-м классе решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По существу, от старшего подростка общество требует профессионального самоопределения, хотя и первоначального. При этом подросток должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.
Однако далеко не все старшие подростки к концу обучения в 9-м классе могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора.
В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя девятиклассники еще во многом подвержены внешним влияниям. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о себе категорично, прямолинейно, то теперь они делают это более тонко.
В 8-9х классах возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Подростки чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. Повышение такого рода тревожности вызвано так же и тем, что впереди у девятиклассников экзамены, отбор в 10-й класс и, возможно, начало нового жизненного пути. Больший интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью. Будущее же интересует девятиклассников в первую очередь с точки зрения профессиональной.
Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется собственная система внутренне согласованных пред­ставлений о себе, образов «Я».
То, каким видит себя школьник и то, каким он является на самом деле. Реальное «Я» подростка включает совокупность его представлений о собственной внешней привлекательности, о своем уме, о способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах.
Для подростка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом под влиянием семьи и сверстников. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения.
Важно отметить, что в этот период становится возможным самовос­питание, благодаря развитию у подростка саморегуляции. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желаемые качества.

Изучение темы синтаксис предъявляет особые требования к учителю, так как сама тема сложная и объяснять ее надо девятиклассникам. В 5-7 классах по орфографии можно натренировать, а вот с синтаксисом и пунктуацией дело обстоит гораздо сложнее– необходимо научить понимать. Нужно помочь учащимся освоить и полюбить синтаксис, так как если изначально напугать их сложными понятиями, то ничего из этого не получится.

Считаю, что главная задача учителя – не допускать расхождения между теоретическими сведениями и непосредственным пониманием и использованием русского языка. Понимание синтаксической логики должно естественно вырастать из наблюдений за языком, из собственной языковой практики. Существуют действенные приемы, которые помогают  решить эту проблему.

В первую очередь, это работа с синтаксическими интеллект-картами, проводимая до начала систематического изучения синтаксиса. Используя свою языковую интуицию, девятиклассники составляют схемы синтаксических связей различных предложений, советуются, обсуждают, самостоятельно пытаются добыть информацию исправляют и в результате этой работы начинают понимать структуру предложения, видят его целиком. После такой подготовки школьники не боятся, а самостоятельно хотят разбирать сложные случаи.

Следующий метод  –  это использование специальных игр. Каждую крупную тему можно начинать и заканчивать игрой. Тем самым погружая ребят в конкретную языковую ситуацию, можно отводить на игры конкретное время либо на каждом уроке понемногу, либо с определенной очередностью. Главное – чтобы игра на уроке стала не исключением, а правилом. Игры обучающиеся могут готовит самостоятельно, подбирать материал, выбирать речевую ситуацию – это может быть  формой итоговой зачётной работы по пройденной теме. Если начать разговор о новой теме с яркого примера, образного, комичного обыгрывания изучаемого синтаксического явления в анекдоте, афоризме, известном произведении, это и интерес обеспечит, и покажет «другое лицо» синтаксиса – не стандартное, учебное, а живое и даже хулиганское. Вообще. Считаю, что тему «Синтаксис», несмотря на всю ее сложность и объемность можно преподнести девятиклассникам доступно и интересно. Все зависит от самого учителя.

Зная все эти аспекты целесообразно выстраивать работу на уроках русского

языка, факультативных и элективных курсах таким образом, чтобы обучающиеся могли себя проявить. Это могут быть задания индивидуального характера, по уровням сложности, самостоятельное составление тестов и других видов заданий по теме синтаксис, работа в группах, самооценка и взаимооценка выполненных заданий. Предоставлять учащимся возможность делать рецензию на выполненную работу, проанализировать возможные причины ошибок и самостоятельно найти пути их устранения.

Глава I I. Особенности формирования синтаксических умений учащихся 8-9 классов на основе принципа изучения синтаксиса на морфологической основе
2.1. Анализ программы и материалов учебников Русский язык 8 кл. Под редакцией М.М. Разумовска, С.И. Львова. Изд. Дрофа 2011г.

Русский язык 9 кл. Под редакцией М.М. Разумовска, С.И. Львова. Изд. Дрофа 2012г.

Рабочая программа по русскому языку  для 8 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе Государственного стандарта, Примерной программы основного образования по русскому языку, программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (Учебник «Русский язык» для 8 кл. общеобразовательных учреждений/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.П., Капинос  и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта.- М.: Дрофа, 2011)

Русский язык входит в образовательную область «Филология», и на его изучение выделено 3 часа по базисному учебному плану  в соответствии с годовым календарным графиком образовательной организации.

Главная цель занятий русским языком в 8 классе, речевое и языковое развитие школьников, решается с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих понятий. Это означает, что материалом языкового и речевого разделов изучается не в линейном порядке, а параллельно перемежаясь.

Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная – «Простое предложение». Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий.

Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению.

Особенности работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст - рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.

На изучение темы «Синтаксис»  по данной программе в 8 классе отводится  67 часов. Это такие разделы:

Словосочетание и предложение (6 ч)

      Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слово. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой иобратный порядок слов. Логическое ударение.

Синтаксис простого предложения

ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (11ч)

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.

ОДНОСОСТАВНЫЕ И ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8ч)

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).

НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (2 ч)

 Понятие о неполных предложениях.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (12 ч)

      Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ (СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ (11 ч)

Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ (17ч)

Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения.

Прямая и косвенная речь (6 ч)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог.

В это же количество часов входят и контрольные работы по темам.

Учащиеся после изучения данных тем должны:                                                                                                                     

знать/ понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;                                                                                                                                   

уметь:  - опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;                                         

- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики стилистических свойств;                                                         - правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;                                                                                                 - проводить интонационный анализ простого предложения;                                                                       

 - выразительно читать простые предложения изученных конструкций;                                                       

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;                                                                       - использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;                                                                                                                                 - владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.                                                                                                                                                                                    

Рабочая программа на основе Государственного стандарта общего образования, «Программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» / М.М. Разумовская и П.А. Лекант, Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы / Сост. М.М. Разумовская, М.: Дрофа, 2012.

Согласно данной программе в 9 классе содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

          Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

         Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

          Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

 (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

          Курс русского языка для 9 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

          Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

        Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

        Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

 - коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

-  организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Синтаксис сложного предложения. Пунктуация. - 4 ч Знать: признаки сложного предложения, его типы

Уметь: находить сложные предложения в тексте, определять его тип.

Союзные предложения. Сложносочиненное предложение. - 5 ч Знать: строение и основные признаки ССП

Уметь: находить ССП в тексте, расставлять знаки препинания в ССП

Сложноподчиненное предложение. - 25 ч Знать: строение и основные признаки СПП, его виды

Уметь: находить в тексте СПП, определять его вид, расставлять знаки препинания в СПП

СПП с несколькими придаточными - 5 ч Знать: основные признаки СПП с несколькими придаточными

Уметь: находить в тексте СПП с несколькими придаточными, расставлять в них знаки препинания

Бессоюзное сложное предложение. - 6 ч Знать: основные признаки БСП

Уметь: находить БСП в тексте, расставлять в них знаки препинания

Сложные предложения с различными видами связи. - 5 ч Знать: основные признаки предложений с различными видами связи

Уметь: находить сложные предложения с различными видами связи в тексте, расставлять в них знаки препинания

По окончанию изучения курса обучающиеся должны:

·     различать изученные виды простых и сложных предложений;

·     интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

·     составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструирования предложения по заданным схемам;

·     уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

·     правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной:

·     проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

·     устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

·     использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления вырази­тельности речи;

·     применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические значения;

·     строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

·     самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

·     проводить пунктуационный анализ текста;

·     аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Виды и формы контроля:

·     диктант   (объяснительный,   предупредительный,   графический,   «Проверяю   себя»,   с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);

·     комплексный анализ текста;

·     сочинение по картине: изложение с элементами сочинения;

·     тест;

·     устное высказывание на лингвистическую тему.

Однако, следует отметить, что не все упражнения и задания, предлагаемые авторами учебников соответствуют требованиям заданий, предлагаемых во второй части ОГЭ. В связи с этим возникает необходимость в разработке дополнительных комплексов упражнений, формирующих необходимые знания и умения по теме «Синтаксис» у школьников.

Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации,

проверяют все виды компетенций:

Лингвистическую, языковую, компетентностную.

Следовательно, контрольно-измерительные материалы надо готовить тоже в компетентностном ключе.

2.2.Опытно-экспериментальная работа 
2.2.1 Констатирующий эксперимент
Как ранее было описано, в программах 8-9 классов довольно много внимания уделяется синтаксису русского языка. Но, несмотря на это, большой процент учащихся в 9 классе с недостаточно хорошо развитыми синтаксическими умениями, задания пробных ОГЭ, связанные с этой темой вызывают затруднения. Это можно увидеть из приведенных ниже таблиц.

Мной была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная  на совершенствование синтаксических умений, полученных учащимися девятого класса при обучении в восьмом классе, с учетом специфики предлагаемых на итоговой аттестации заданий.

Опытно-практическая работа проходила в течение II четверти 2015 г., с ноября – по  конец декабря в МБОУ «ООШ №3» г.Губкинский ЯНАО, Тюменской области

К качестве экспериментального был выбран 9 А, а в качестве контрольного 9 Б классы. В 9 «А» классе обучается 17 человек, в 9 «Б» –15.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов:

–констатирущего;

–формирующего;

–контрольного.

 Целью констатирующего этапа было выявление уровня сформированности синтаксических умений и готовность к выполнению заданий части 2 ОГЭ, связанных с синтаксисом, полученных в 8 классе, учащихся девятых  классов.

С первой пробной работы по русскому языку в формате ОГЭ были выявлены задания, вызывающие наибольшие затруднения у девятиклассников.

Предложенные контрольно-измерительные материалы диагностической работы позволили проверить уровень готовности обучающихся 9-х классов к государственной итоговой аттестации по русскому языку.

         Работа состояла из 3 частей и включала в себя 15 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

         Часть 1 включала 1 задание и представляла собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивался 2 раза. Это задание выполнялось на бланке ответов №2.

Часть 2 выполнялась на основе прочитанного текста (задание с кратким ответом). Оно состояло из 13 заданий (2-14).

         В работе были предложены разновидности заданий с кратким ответом: задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного краткого ответа;

задания на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов. Ответы записывались на бланке ответов №1.

Часть 3 выполнялась на основе того же теста, который учащиеся читали, работая над заданиями части 2.

Работа проверяет лингвистическую компетенцию учащихся (знание о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические, учебно-языковые умения и навыки).

О степени сформированности языковой компетентности говорят умения и навыки учащихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных).

Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения учащимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности. В работу по русскому языку включены 7 заданий с выбором ответа из 4-х предложенных, 9 заданий, требующих самостоятельного краткого ответа учащегося, и 2 задания с развёрнутым ответом: сжатое изложение и сочинение.

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из 2-х частей.

Часть 1 – краткое изложение.

Часть 2– задания с выбором ответа и задания с кратким ответом.

Часть 3– задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Результаты тестирования:

№ задания	Верно/ неверно	Проверяемые элементы содержания
2	17	Текст как речевое произведение. Смысловая композиционная целостность текста. Анализ текста
3	14	Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности
4	16	Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание
5	17	Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени
6	22	Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению
7	15	Словосочетание
8	6	Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
9	12	Осложнённое простое предложение
10	11	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
11	9	Синтаксический анализ сложного предложения
12	9	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях
13	7	Синтаксический анализ сложного предложения
14	6	Сложные предложения с различными видами связи между частями

 Как видно из приведенной таблицы задания 7-14 части 2 направлены на проверку знаний обучающихся по теме «Синтаксис», они-то и вызвали у многих затруднения.

В результате констатирующего этапа установлено количество учащихся, допускающих ошибки при выполнении того или иного задания (таблица 1).

 Таблица 1. Количество учащихся  9 А класса ( в том, ч.%), не владеющих синтаксическими умениями

№ п/п	Проверяемые знания	Результат контроля чел.	Результат контроля %.
1	Словосочетание	7	41
2	Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения	9	52
3	Осложнённое простое предложение	8	47
4	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения	6	35
5	Синтаксический анализ сложного предложения	10	58
6	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях	10	58
7	Синтаксический анализ сложного предложения	12	70

Таблица 2. Таблица 1. Количество учащихся  9 Б класса ( в том, ч.%), не владеющих синтаксическими умениями

№ п/п	Проверяемые знания	Результат контроля чел.	Результат контроля %.
1	Словосочетание	8	47
2	Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения	8	47
3	Осложнённое простое предложение	10	58
4	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения	9	52
5	Синтаксический анализ сложного предложения	11	58
6	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях	10	52
7	Синтаксический анализ сложного предложения	12	70

Мы видим, результаты в обоих классах примерно одинаковы, что наибольшее количество ошибок допущено при замене видов связи в словосочетаниях, определении грамматической основы предложений, работа с осложненными предложениями, синтаксический анализ сложного предложения.

Причины допущенных ошибок могут быть различными:

 1) путают типы связи в словосочетаниях, особые трудности вызывает управление и примыкание

 2) неумение правильно вычленять главные члены предложения, особенно если речь идет об односоставных предложениях или предложениях с составным сказуемым

 3) неправильное определение предикативных единиц в предложениях с различными видами связи.

Анализ данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, позволил сделать вывод о том, что в 8 классе у школьников сформированы в целом синтаксические знания и умения, но не в полной мере и не в полном объеме.  Следовательно, в 9 классе необходимо не формировать, а совершенствовать и развивать эти умения, кроме того, расширять представления учащихся о синтаксической системе русского языка.

Основу формирующего эксперимента составила разработанная мной система упражнений, направленных на совершенствование синтаксических знаний и умений школьников. Весь комплект упражнений представлен в приложении 1.

Комплекс упражнений составили следующие виды заданий:

– Заменить словосочетание «…», построенное на основе согласо­вания (управления, примыкания), синонимичным словосочетанием со связью ... Напишите получив­шееся словосочетание.

–  Выписать грамматическую основу предложения;

 – В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении (вводной конструкции);

- упражнения по синтаксису на морфологической основе.

В ходе формирующей части эксперимента использовались разнообразные методы обучения: словесные (беседа, рассказ, объяснение), наглядные (иллюстрация), практические (упражнение, практические работы, дидактические игры), кроме того, использовались различные формы организации деятельности учащихся:  индивидуальная работа, работа в группах, фронтальная работа.

На каждом уроке русского языка учащимся предлагался ряд упражнений, разбитых мной на 4 группы:

1)  задания, направленные на работу со словосочетаниями и видами связи в них;

2)  упражнения на определение грамматической основы предложения;

3)  упражнения по синтаксису на морфологической основе;

4)  Виды связи в СПП с несколькими придаточными.

Упражнения первой группы были направлены на совершенствование умений обучающихся определять тип связи в словосочетании, производить замену одного на другой.

Способ связи легче всего определить по зависимому слову. При согласовании зависимое слово может быть выражено: прилагательным, местоимением-прилагательным, причастием,  порядковым числительным. При управлении  зависимое слово может быть выражено: существительным, местоимением-существительным.  При примыкании зависимое слово может быть выражено: наречием, деепричастием, неопределённой формой глагола.

Обучающиеся 9А класса легче справлялись с заданиями, они точно могли определить вид связи в предложенном словосочетании, однако возникали трудности при замене управления на примыкание. В 9Б приходилось больше времени уделять на определение вид связи в предложенном словосочетании.

Следующая группа заданий была направлена на формирование умения выделять грамматическую основу предложения. Например: выпишите грамматическую основу предложения и определите, какими частями речи выражены главные члены предложения.

Трудность для школьников в этой группе заданий появлялась тогда, когда были представлены односоставные предложения, предложения, осложненные оборотами или те, в которых встречались составные именные и составные глагольные сказуемые. Можно предположить, обучающиеся забыли за лето, что предложения бывают односоставными и двусоставными, а сказуемое может быть выражено несколькими связанными словами. Так. Например, в 9Б классе в предложениях типа: Девушка была красива. –Многие выделяли как сказуемое только глагол-связку была, не беря во внимание краткое прилагательное красива. Некоторые допускали ошибки при работе с упражнениями типа: Три девицы вечерком… Обучающиеся выделяли как подлежащее существительное девицы, выпуская из внимания числительное три.

Третья группа заданий была направлена определение, какой частью речи и членом предложения являются выделенные слова, определить частеречную принадлежность выделенных слов, указать их лексическое значение, подчеркнуть как члены предложения. Например: Пожертвовать вечером для подготовки к зачету. Мы договорились встретиться вечером.

Игра кончилась ничьей (сущ.).

 Соперники согласились на ничью (сущ.).

Эта группа заданий практически не вызвала затруднений, школьники выполняли упражнения с интересом.

Причина встречающихся в этих заданиях ошибок была обусловлена в несформированном в полной мере  представлении школьников о частеречной принадлежности разных членов предложения.

Целью четвертой группы заданий являлось формирование умений определять виды придаточных предложений, строить схемы. Указывать вид подчинения. Например: расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, задайте вопрос от главной части к придаточной, определите вид придаточного, постройте схему.

Ошибки девятиклассников в заданиях этой группы упражнений встречались тогда, когда они затруднялись в выделении грамматической основы и определении главной предикативной части сложного предложения.

Задания по синтаксису и пунктуации в основном были построены на базовом языковом материале и требовали применить знания в типовой ситуации. Для освоения программного материала 9 класса по синтаксису и пунктуации учащиеся должны на хорошем уровне владеть умением находить грамматическую основу, в том числе в односоставном предложении, определять тип предложения (простое или сложное), анализировать грамматические связи внутри простого предложения. Именно поэтому в диагностическую работу были включены задания, проверяющие данные умения.

Наиболее трудным для учащихся оказалось задание, проверяющее умение различать простые и сложные предложения. С ним на уровне выше 65% справились только учащиеся с отметкой «5» за тест (86%). Лишь третья часть девятиклассников, получивших за тест отметку «3», и 8% учащихся с отметкой «2» смогли отличить сложное предложение от простого. Пример 5 1)Литература даёт нам колоссальный опыт жизни. (2)Она делает человека интеллигент- ным, развивает в нём чувство красоты, понимание жизни, служит проводником в другие эпохи и к другим народам. (3)Одним словом, делает вас мудрыми. (4)… всё это даётся только тогда, когда вы читаете, вникая во все мелочи. (5)А такое чтение возможно, когда читаешь с удовольствием. (6)Не потому, что то или иное произведение надо прочесть, а потому, что оно нравится. (7)«Незаинтересованное», но интересное чтение расширяет кругозор человека. (По Д.С. Лихачеву) Среди предложений 1 – 5 найдите сложные предложения. Запишите их номера, не разделяя запятыми. Ответ: 45 С этим заданием успешно справились 47% учащихся. В ответах учащихся чаще встречалась цифра 4, чем 5, что связано, видимо, с трудностя- ми определения грамматической основы во второй предикативной части предложения 5. Эта тенденция наблюдается и в других вариантах, когда одна из частей сложного предложения представляет собой односоставное предложение. Среди ответов наряду с верно выписанными цифрами часто стояла цифра 2 и/или 1. Видимо, даже в 9 классе при определении типа предложения учащиеся ориентируются на длину фразы или на наличие знаков препинания, а не на количество грамматических основ. Трудности в определении типа предложения влияют на результативность выполнения задания, связанного с постановкой знаков препинания перед союзом И. Несмотря на то, что результаты данного задания выше, чем при определении типа предложения, с ним на уровнем выше 65% справились только учащиеся с отметками за тест «4» и «5» (76% и 88% соответственно).

Как показывает практика, к окончанию 8 класса обучающиеся должны

синтаксические понятия. Словосочетание, предложение – основные синтаксические понятия. Члены предложения, главные, второстепенные члены предложения, грамматическая основа – синтаксические единицы. Виды предложений по интонации (воскл, невоскл), по цели высказывания (повеств, вопр, побуд).

 На начало обучения в 9 классе должны быть сформированы Синтаксические умения, для этого в 8 классе необходимо:

- научить учащихся различать словосочетания от предложений,
- находить грамматическую основу предложения, 
- различать простые и сложные предложения, 
- производить синтаксический разбор, 
- составлять схему предложения, 
- составлять предложение по схемам, 
- использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи.

Основной курс синтаксиса в 8-9 классах: словосочетание и предложение, двусоставные и односоставные предложения, полные и неполные, с однородными, с обращениями, вводными словами, междометиями.

Школьный курс русского языка делится на 2 части. Предварительный этап (пропедевтический) – 5-7 класс. Сведения о синтаксисе рядом с пунктуационными правилами, правилами постановки знаков препинания. Второй этап – систематический - 8-9 класс – словосочетание, грамматическое значение словосочетания, зависимые и главные, типы связей.

Синтаксис в школе изучается как основа пунктуационных умений и совершенствования культуры речи. Большое внимание уделяется синтаксическому анализу в разных вариантах и связям с морфологией. 

Из опыта работы делаю вывод, что прежде чем переходить к практическим тренировочным упражнениям необходимо закрепить теоретические знания обучающихся по теме и только после этого приступать к практике. Приступая к разбору предложения и выделению грамматической основы у девятиклассников должно быть четкое представление о главных и второстепенных членах предложения, их роли и месте, а также они должны уметь правильно определять части речи, знать признаки каждой из них (грамматическое значение, изменяемость, синтаксические функции).

Если от ученика, который не может правильно выделить грамматическую основу и определить, где главная и придаточные предикативные единицы, требовать, чтобы он раньше всего определил тип связи в СПП с разными видами придаточных, он неизбежно выполнит задание неправильно. Первоочередной задачей должны быть сформированные навыки.

 На уроках необходимо дать четкое представление, что даже если сказуемое состоит из одного слова – имени или наречия (с нулевой связкой), это всегда составное именное сказуемое;

Краткое прилагательное и причастия всегда часть составного именного сказуемого;

Именительный и творительный падежи – основные падежные формы именной части сказуемого;

Именная часть сказуемого может быть выражена цельным словосочетанием в тех же случаях, что и подлежащее.

При работе с осложненными предложениями обучающиеся должны знать, что простые предложения могут быть осложнены

·          прямой речью

·          обособленными определениями

·          причастными оборотами

·          обособленными дополнениями

·          деепричастными оборотами

·          уточняющими членами

·          пояснительными оборотами

·          приложениями

·          сравнительными оборотами

Для успешного выполнения девятиклассниками задания 13 части ОГЭ следует четко объяснить виды соподчинения.

1.     Последовательное подчинение: первое придаточное относится к главному, второе к этому придаточному и так далее, например: Виктор попросился в забойщики, потому что он слышал, что это самая почетная профессия на шахте.

[ … ],(потому что … глаг.),(союз что …).

      Если в последовательном подчинении рядом окажутся союзы что и если, что и когда, так что и хотя и другие, то запятая между союзами ставится. Запятая не ставится в том случае, если далее идет вторая часть союза. – то или так.

2.     Параллельное подчинение: придаточные относятся к одному общему для них главному предложению и являются разными по значению, например: Когда мы пришли, отец показал мне несколько крупных окуней и плотиц, которых он выудил без меня.

( союз когда …), [ … сущ.], (которых …).

3.     Однородное подчинение: придаточные относятся к общему для них главному предложению и являются одинаковыми по значению - однородными, например: Светлым солнечным утром, когда еще во всю распевали птицы, когда еще не просохла роса на тенистых полянах парка, весь лагерь пришел провожать Альку.

[обст. врем., (когда …), (когда …), …].

Однородные придаточные могут иметь при себе сочинительные союзы, перед которыми запятые ставятся так же, как при однородных членах.

4.     Могут быть и более сложные комбинации придаточных, например: В воздухе, куда ни взглянешь, кружатся целые облака снежинок, так что не разберешь, идет ли снег с неба или с земли. Это сложноподчиненное предложение с параллельным и последовательным подчинением придаточных.

[обст. м., (куда ни …), …], (так что глаг.), (ли …).

 Таким образом, подготовка учащихся к выполнению заданий 7-14 ОГЭ по русскому языку, затрагивающих тему «Синтаксис», связана с  ЗУН, полученными в 8 классе и совершенствованными путем выполнения комплексных упражнений с опорой на теоретический материал в 9-м.

По окончании второй четверти, в течение которой учащиеся выполняли разработанные задания,  было проведено повторное обследование учащихся 9 А и 9Б, аналогичное проведенному на констатирующем этапе (Приложение 2).

Цель контрольного этапа: сравнить уровень сформированности  синтаксических умений учащихся экспериментального и контрольного классов, подтвердить гипотезу о необходимости  использования системы упражнений, для успешного выполнения заданий 7-14 ОГЭ по русскому языку.

Были получены следующие результаты.

Таблица 3. Количество учащихся 9 А класса ( в том,ч.%), владеющих синтаксическими умениями

№ п/п	Проверяемые знания	Результат контроля чел.	Результат контроля %.
1	Словосочетание	17	100
2	Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения	14	82
3	Осложнённое простое предложение	12	70
4	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения	8	47
5	Синтаксический анализ сложного предложения	15	88
6	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях	15	88
7	Синтаксический анализ сложного предложения	14	82

Таблица 4. Количество учащихся  5 А класса ( в том,ч.%), не владеющих фонетическими умениями

№ п/п	Проверяемые знания	Результат контроля чел.	Результат контроля %.
1	Словосочетание	0	0
2	Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения	3	17
3	Осложнённое простое предложение	5	29
4	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения	9	52
5	Синтаксический анализ сложного предложения	2	11
6	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях	2	11
7	Синтаксический анализ сложного предложения	3	17

Таблица 5. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов 9 А класса; количество учащихся 9 А класса ( в том,ч.%), не владеющих фонетическими умениями

№ п/п	Проверяемые знания	Результат контроля чел. Результат контроля чел.   и% до начала эксперимента	Результат контроля чел. и %. после эксперимента
1	Словосочетание	7 чел.-41%	0 чел.-0%
2	Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения	9 чел.-52%	3 чел.-17%
3	Осложнённое простое предложение	8 чел.-47%	5 чел.-29%
4	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения	6 чел.-35%	9 чел.-52%
5	Синтаксический анализ сложного предложения	10 чел.-58%	2 чел.-11%
6	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях	10 чел.-58%	2 чел.-11%
7	Синтаксический анализ сложного предложения	12 чел.-70%	3 чел.-17%

Как видим, результаты формирующего эксперимента, отраженные в таблицах, свидетельствуют о том, что уровень сформированности умений учащихся 9 А класса по теме синтаксис и процент выполнения заданий 7-14 ОГЭ значительно увеличился, что явилось следствием использования системы синтаксических упражнений, разработанных в качестве языковой базы эксперимента, используемых на этапе повторения  и при изучении систематического курса синтаксиса.

Таблица 6. Количество учащихся

9 Б класса ( в том, ч.%), не владеющих синтаксическими умениями

№ п/п	Проверяемые знания	Результат контроля чел.	Результат контроля %.
1	Словосочетание	6	40
2	Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения	5	33
3	Осложнённое простое предложение	8	53
4	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения	9	60
5	Синтаксический анализ сложного предложения	7	46
6	Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях	8	53
7	Синтаксический анализ сложного предложения	9	60

Между тем, анализ результатов контрольного этапа в контрольном 9 Б классе, представленных в таблице № 6, свидетельствует о том,  что уровень сформированности синтаксических умений  и способность выполнить задания 7-14 учащихся контрольного класса повысился по ряду показателей незначительно, что объясняется организацией уроков повторения и закрепления ранее пройденного материала.

         Таким образом, сформулированное нами в начале эксперимента противоречие разрешено: применение системы фонетических упражнений, основанных на формировании синтаксических умений направленная  на совершенствование синтаксических умений, полученных учащимися девятого класса при обучении в восьмом классе, с учетом специфики предлагаемых на итоговой аттестации заданий способствует успешному формированию навыков выполнения заданий по теме «Синтаксис» на итоговой аттестации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, используя систему работы по подготовке к Основному государственному экзамену девятиклассников, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам синтаксиса, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа со словосочетаниями, грамматическими основами простых, сложных и осложненных предложений помогает сформировать у обучающиеся конкретные навыки для выполнения заданий, связанных с синтаксическим строем русского языка. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

Итоговая аттестация является не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость старшеклассников является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в форме ОГЭ.

Наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:

-сомнение в полноте и прочности знаний;

-сомнение в собственных способностях;

-неумение анализировать, концентрировать и распределять внимание;

-быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе.

 Даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать

недостаточно высокий результат, например, по причине тревожности, связанной с самой процедурой ОГЭ.

Важным условием формирования психологической устойчивости обучающихся является организация информационной работы по подготовке

ОГЭ. Надо поддерживать тесную связь с родителями будущих выпускников, проводить информационно-разъяснительную работу. Немаловажным, на мой взгляд, является ежемесячное проведение внутришкольных репетиционных работ в формате ОГЭ, что позволит девятиклассникам выработать навыки по выполнению данного вида работы, а учителю – очередной раз проанализировать, выявить недостатки в работе и подготовить комплекс заданий для их устранения.

Опытно-экспериментальная работа показала, что целенаправленная, систематическая работа по формированию умений, использование разнообразных  упражнений, вовлечение всех учащихся в процесс обучения с учетом их индивидуальных способностей позволяет достичь хороших результатов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Александрова О.В. Проблемы экспрессивного синтаксиса. − М., 1984. − С. 29−52.

2.       Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. // Логико-семантические проблемы. - М., 1976.

3.       Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов - М., 1966.

4.       Ахманова О.С. Современные синтаксические теории. - М., 1963

5.       Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., Русский язык 5-9 класс, теория, М.,                  1994 год.

6.       Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченко П.Ф., Методика преподавания русского языка, М., 1990 год.

7.       Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А., Русский язык 9 класс, М., 1994 год.

8.       Белошапкова В.А., Современный русский язык, синтаксис; М, 1997 год.

9.        Блинов, Г.И. О некоторых вопросах перспективности в обучении (на материале синтаксиса и пунктуации) // РЯШ. – 1973. – №1. – С.9-15.

10.  Богданов В.В. Семантико-синтаксическая организация предложения. - Л., 1977.

11.  Буслаев Ф.И., Преподавание отечественного языка; М,1992 год.

12.  Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика. - М., 1990.

13.  Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С.Выготский – М.: Наука, 1991. – 363 с.

14.  Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С.Выготский – М.: Наука, 1991. – 363 с.

15.  Гак В.Г. К проблеме синтаксической семантики. // Инвариантные синтаксические значения и структура предложения. - М., 1969.

16.  Грамматика современного русского литературного языка; АНС, Институт русского языка, под ред. Шведовой Н.Ю., М., 1970 год.

17.  Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. - М., 1976.

18.  Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю., Коммуникативная грамматика русского языка; М, 1998 год.

19.  Касевич В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология. - М., 1988.

20.  Кибрик А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания. - М., 1992.

21.  Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка. [Текст] / М.Р.Львов. – М.: Просвещение, 2002. – 172 с.

22.  Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед.институтов по специальности «Русский язык и литература» [Текст] / М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.

23.  Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед.институтов по специальности «Русский язык и литература» [Текст] / М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.

24.  Методические проблемы развития педагогической науки. [Текст] / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. – М.: Педагогика, 1985. – 240 с.

25.  Мещанинов И.И. Структура предложения. - М., 1963.

26.  ОГЭ русский язык типовые экзаменационные варианты: 36в. Под ред. И.П.Цибулько_М.: Изд. «Национальное образование», 2015. — 240 с. — (ОГЭ. ФИПИ — школе).

27.  ОГЭ русский язык типовые экзаменационные варианты: 36в. Под ред. И.П.Цибулько_М.: Изд. «Национальное образование», 2014. — 245 с. — (ОГЭ. ФИПИ — школе).

28.  Основные вопросы синтаксиса предложения.Избор.труды. Виноградов В.В. М.: Педагогика, 1985. – 260 с.

29.  Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. - М., 1956.

30.  Попова З.Д. Структурная схема простого предложения и позиционная схема как разные уровни синтаксического анализа // Словарь. Грамматика. Текст. - М., 1996.

31.  Сизова И.А. Что такое синтаксис? – М., 1981.

32.  Синтаксис современного русского языка. Е.А.Стародумова Изд. Дальневосточного университета, Владивосток,2005-420с.

33.  Система односоставных предложений в современном русском языке. Бабайцева В.В. – М.: высш.шк.,20043-257с.

34.  Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: учебник для студентов высш.учеб.заведений.Морфология.Синтаксис под ред.Е.И.Дибровой.-М.: Издательский центр «Академия»,2006-624с.

35.  Современный русский язык: Синтаксис: Учебник / Под. ред. Н.С. Валгиной. – М., 2003.

36.  Современный русский язык: Синтаксис: Учебник/ Н.С.Валгина – 4-е изд., испр.: Высш.шк.,2003-416с.

37.  Согласование и управление в современном русском языке. Е.С.Скобликова-М.: Просвещение,1980-243с.

38.  Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. [Текст] / Н.Ф.Талызина. – М.: Просвещение, 1975. – 234 с.

39.  Текучёв А.В., Методика русского языка в средней школе, М., 1980 год.

40.  Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе. [Текст] / А.В.Текучев. – М.: Просвещение, 1980. – 415 с.

41.  Угроватова Т.Ю., Подсказки на каждый день, М., 1995 год

42.  Федеральный компонент государственных образовательных стандартов  основного общего  образования (приказ Минобрнауки от 05.03.2004г. № 1089).

Приложение 1

Синтаксические упражнения, используемые на формирующем этапе

Блок 1.

1. БИНОКЛЬ МАМЫ, построенное на основе связи управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

 2. ДОЩАТЫЙ САРАЙ, построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

 3. МЕХОВЫМ ШАРИКОМ, построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. 

4. БЕЗЗВУЧНО КОЛЕБЛЯСЬ, построенное на основе связи примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. 

5. ДЕТСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. 

 6. ЛИСТЫ ЖЕЛЕЗА,  построенное на основе связи управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. 

 7. ЖЕНСКИХ СЕРДЕЦ, построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

  8. ГРУЖЕНЫЕ МАШИНЫ, построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. 

 9. АВТОРСКОЕ ВДОХНОВЕНИЕ, построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

 10. ОСТОРОЖНО ПРИКОСНУЛАСЬ, построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.  

1 1. СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ, построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.  

12. ПИСАТЕЛЬСКИЙ БЛОКНОТ, построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

  13. РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ, построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

 14. ВРАЖЕСКАЯ АРТИЛЛЕРИЯ, построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.  

15. СУБСТРАТ ЖИЗНИ, построенное на основе связи управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

  16. КОЛИНА СЕСТРА, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.  

17. ЛУЧОМ СОЛНЦА, построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. 

 18. ЯБЛОЧНЫЕ ПИРОЖНЫЕ, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

 19.  ТЩАТЕЛЬНО ОТГЛАЖЕННЫЙ, построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.  

20.  В ЗАКАТНЫЙ ЧАС, построенное на основе связи согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.   

21. ПРИ ЛУННОМ СВЕТЕ,  построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.

 2 2. РАВНОДУШНО СМОТРЕЛИ, построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. 

 23.  С РАДОСТНЫМ ЧУВСТВОМ, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.  

24. КАРАНДАШНЫЙ ОТМЕТОК, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.  

25. КУЛЬТУРНЫЙ ПОДЪЁМОМ,  построенного  на    основе согласования, синонимичным словосочетанием, построенным на основе управления.   26.ТОВАРИЩИ ПО-НАСТОЯЩЕМУ, построенного на основе примыкания,    синонимичным    словосочетанием,    построенным    на    основе согласования. 

27. ИНТЕРЕСНО СЛУШАТЬ, построенного   на   основе примыкания, синонимичным словосочетанием, построенным на основе управления. 

 28. ЛЕГКО ИСПРАВИВШЕГО, построенного  на  основе примыкания, синонимичным словосочетанием, построенным на основе управления. 

 29. СЕВЕРНЫХ РЕК,  построенного  на    основе согласования, синонимичным словосочетанием, построенным на основе управления.  

30. БЕСПЛОТНЫЙ ДУХ,  построенного  на    основе согласования, синонимичным словосочетанием, построенным на основе управления.   

Блок 2.

Выпишите грамматическую основу предложения:

1.Успев отведать еще теплого мяса, он дремал после удачной охоты, блаженно щурился,  ощущая приятную тяжесть в желудке.     

2. И Сергей, не без робости взглянув на нее, внезапно послушно, торопливо встал и, будто сжавшись от ее слов, со стеснительной осторожностью взял веник и начал подметать возле коек окурки.    

 3. Еще отмечу примечательную особенность нашей семьи – бережное отношение друг к другу. 

  4. На детских книгах Чуковского воспиталось уже не одно поколение. 

 5. Мимо меня прошел один из моих друзей.  

6.  Мы по очереди помогали ему идти.

  7. Отец мой, несмотря на профессию, требовавшую трезвого взгляда на вещи, был неисправимым мечтателем. 

 8. В книжке для детей автор остается верен себе и своей главной теме. 

 9. Легкий ветерок, потянувший низом, наклонивший травы, но не двинувший и листка на деревьях, заставил попрятаться маленьких демонов.   10. Если бы можно было сейчас позвонить, прибежать, высказать!

11. В этих кузовах мог ехать и молодой, еще не успевший накинуть на плечи свои         будущие богатые бобры, Шаляпин. 

 12. У Гиляровского в жизни было много случаев, сделавших его в нашем представлении человеком просто легендарным.  

13. Старший упирает в булыжник деревянный костыль шарманки, утверждает перед нею на раскладной табуреточке клетку и переполненный «счастьем» ящик. 

 14. Коснувшись ледышки, солнечные лучи собирались в пучок, будто в линзе, и грели маковку, тоже укутанную в мохнатую паутинку на дне чашечки цветка. 

 15. Каждый килограмм мороженого вертелся вручную, на посыпанном солью обычном невском льду... 

  16. В прощании собак было что-то трогательное ...  

17.  Как сейчас вижу ее чуть согбенную фигуру.  

 18.  Два или три раза Латам, в своей «фирменной» мягкой шахматной кепке, давал газ...  

19.Зимою молча приносить ему горячую еду – суп, котлеты и чай – и исчезать.  20.Над вейками посмеивались, о вейках рассказывали всякие истории, но веек любили.

21. Месяц удивительно близок был на этот раз к земле и прямо смотрел мне в лицо с грустным и бесстрастным выражением. 

22. Подземные болота, окружавшие площадь, как и в древние времена, тоже не имели выхода.

23. В тумане двигаются толпы оборванцев, мелькают около туманных, как в бане, огоньков.

24. До всего этого крушения Корней Иванович не дожил, хотя и назвал имя главной смертельной болезни бюрократического государства – канцелярит. 25. И вдруг вижу под изгородью выпавшее оттуда гнездо и все начинаю понимать.

26. Он без остатка отдал свое сердце России – ее лесам и деревушкам, околицам, тропинкам и песням.

27. А вдруг зал будет не полный?

28.В ней быстро ходили взад и вперед, издавая глухое рычание, потрясая гривами и сверкая глазами, три молодых африканских льва.

29. В Лондоне Андерсен встретился с Диккенсом и был в гостях у него в маленьком доме на взморье.

30. Так-то и разбойник по прозванию Опта в четырнадцатом или пятнадцатом веке, намахавшись кистенем, раскаялся в конце концов и решил спасаться.

31. Чешуйки бывают разные по форме и все они — видоизменённые волоски. 32. С помощью этих инструментов художник и музыкант создают свои произведения.

33. Чтобы бороться с загрязнениями, нужно различать два основных его типа. 34. Чтобы изделие стало гладким, его шпаклевали раствором глины.

35. Потушили пожар — это хорошо.

36. Разве мы можем обездолить наших далёких потомков!

37.Чтобы сохранить на нашей планете всё многообразие животного и растительного мира, и в первую очередь виды растений, питы и животных, находящихся на грани вымирания, учёные разных стран решили составить списки тех видов, существование которых вызывает наибольшее опасение. 38.Египтяне быстро поняли, насколько полезны эти создания, когда ливийские дикие кошки стали приходить охотиться к амбарам с зерном.

39. Мясо этих птиц считается целебным, оно помогает от многих болезней, что явилось причиной почти полного истребления уларов.

40.Кто же сегодня является основным загрязнителем атмосферы в бассейне Байкала?

Блок 3.

Омонимия частей речи. Синтаксис на морфологической основе.

1.     Определите, какой частью речи и членом предложения являются выделенные слова:

1.)  Пожертвовать вечером для подготовки к зачету. Мы договорились встретиться вечером.

2.)  Мама достала из холодильника мороженое мясо. Папа купил детям вкусное мороженое.

3.)  Разговаривать, лежа на диване. Вредно читать лежа.

4.)  Обои надо наклеивать вдоль. Вдоль дороги росли деревья.

5.)  Алексей Петрович каждый день бегает вокруг дома. Необходимо смотреть вокруг.

6.)  Место в дверном проеме следует точно измерить. Мы говорили не останавливаясь, точно были много лет знакомы.

7.)  Гости расходились, благодаря хозяев. Благодаря дождю расцвели цветы.

8.)  Владимир, сядь прямо. Ты прямо герой.

9.)  Саша решил задачу просто. Просто он не знал об этом.

10.)         У Татьяны Петровны очень красивая столовая посуда. В нашей новой квартире просторная столовая.

2.     Подчеркните в предложениях согласованные определения. Чем они выражены?

 1)Весёлый, праздный, грязный, очумелый народ толпится позади дворца (И. Бродский).2) И в день седьмой, в какое-то мгновенье, она возникла из его речей без всякого небесного знаменья (Б. Окуджава). 3) Как-то раз вышел из столовой, закурил утретьего причала (С. Довлатов). 4) Она немедленно спрыгнула с его огромной груди и стала перед ним навытяжку, не хуже хорошего оловянного солдатика (Ю. Олеша). 5)Вот так эта совершенно свободная женщина сделалась нашею, по её мнению, неотъемлемою собственностью… (Е. Водовозова). 6) Не приученная к тяжёлой работе ислабая здоровьем, она с трудом справлялась с новыми обязанностями (Е. Водовозова). Š Найдите в предложениях дополнения, определите их типы, определите, чем онивыражены. 1) Я люблю родные поля, лощины, реки, озёра, холмов морщины (И. Бродский). 2) Меня научил Достоевский Россию мою понимать (Р. Ивнев). 3) Мама отпустила, только драться не велела (А. Н. Толстой). 4) Мёд сладко пахнул чабрецом, троицей, луговым цветом. 5) Петро не велел им подходить даже на выстрел к казачьейцепи (М. Шолохов). 6) В лесу потерял я ружьё, кусты разрывая плечами; глаза мне ночное зверьё слепило своими свечами (Арс. Тарковский).

3.      Укажите предложения, в которых есть наречия.

1)    Он прошел мимо. 2) Они прошли мимо дворника. 3) Дворник подмел все вокруг. 4) Вокруг двора росли деревья. 5) Об этом дереве я расскажу после. 6) После дождя воздух посвежел. 7) Раз мы отправились на охоту. 8) Раз ты обещал, значит, должен сделать. 9) Мы оба голосуем «за».

4.     Определить частеречную принадлежность выделенных слов, указать их лексическое значение, подчеркнуть как члены предложения.

1.)  Игра кончилась ничьей (сущ.).

2.)  Соперники согласились на ничью (сущ.).

3.)  Мои (сущ.) сегодня уехали в Сочи.

4.)  Шахматист он никакой (прил.).

5.)  Чувствует он себя ничего (нареч.).

6.)  Он очень даже ничего (прил.).

7. ) Что ему? Ему ничего (кат. сост.), он всем обеспечен.

8.)  Сам (сущ.) велел.

9.)  Что (нареч.) ты задумался?

5. В данных предложениях определите частеречную принадлежность выделенных слов, укажите, каким членом предложения они являются.

 1.) Прошедшее оставило глубокий след в его душе.

2.) Она любила вспоминать прошедшее.

3.) Прошедший вечер запомнился ему посещением спектакля.

4.) прошедший мимо меня человек был чем-то озабочен.

6.  Подумайте и скажите, сохранили ли выделенные слова значение глагольности и способность управлять существительными.

а) Поезд шел не останавливаясь.

б) Она говорила об этом улыбаясь.

в) Он говорил запинаясь.

г) Они шли не торопясь.

д) Он вбежал во двор крича.

е) Шли вперед не оглядываясь.

7. В данных примерах определите, к какой части речи относятся выделенные слова.

Верить в правду – быть вправду счастливым, отдать сапоги в растяжку – говорить врастяжку, по твоему совету – бытьпо-твоему, консервировать по старому рецепту – консервировать по-старому.

8. Найдите вводные слова и определите, какой частью речи они являются.

1) Они ехали по переулкам, и, видимо, дорога была хорошо известна водителю. (Н. Н. Матвеева) 2) Тебе, Евгений, я, разумеется, предоставлю мой кабинет. (И. С. Тургенев) 3) Я не раз с вами спорил об этом, Сергей Васильевич, и, кажется, ни мне вас, ни вам меня не убедить. (В. М. Гаршин) 4) Врач закончил прием, но, конечно, тяжелого больного посмотрит. 5) За все время, пока он живет в Дялиже, любовь к Котику была его единственной радостью и, вероятно, последней. (А. П. Чехов) 6) Вам до меня, конечно, нет никакого дела. (А. Н. Толстой) 7) Вы, верно, переведены сюда из России. (М. Ю. Лермонтов) 8) Квартира, правда, небольшая, но удобная. 9) Действительно, с батареи открывался вид почти всего расположения русских войск. (Л. Н. Толстой) 10. Ребенок, испугавшийся, по-видимому, лошади, подбежал к матери. 11) Дела у него, видно, не ладятся. 12) Это был разговор, бесспорно выходящий за рамки обыкновенной беседы.

9. Из данных примеров выпишите примеры с производными предлогами. Ответ обоснуйте.

Двигаться впереди колонны. Ехать впереди. Находиться внутри троллейбуса. Расположиться внутри. Остановиться вблизи памятника. Находиться вблизи. Иду на встречу с писателем. Спешить навстречу опасности. Разрешается поворот при отсутствии движения навстречу. При обгоне посмотреть вокруг. Обойти вокруг памятника. Накинуть поверх пальто. Брось поверх. Ошибаться вследствие незнания. В следствие по делу включены новые факты. Отвечайте на вопрос, не смотря в учебник. Несмотря на дождь, поход состоится. Благодаря за поддержку. Благодаря инициативе председателя.

10. ) Составьте предложения, в которых бы слова правда, благо, лишь, едва выступали в разных частях речи, в том числе и в роли союза. Например: Общее благо (сущ.) – наша цель. Он трудится на благо (предл. = в интересах) окружающих. Гуляет, благо (причинный союз = благодаря тому что) погода хорошая. Бери, благо (условный союз = если, раз) дают.

11. Определите, к какой части речи относятся выделенные слова.

 Но так и быть: простимся дружно, о юность легкая моя! (А.Пушкин) Еще древа обнажены, но в роще ветхий лист, как прежде, под моей ногой и шумен, и душист. (Е.Баратынский) Как ни слаб бывал он порой, ни малейшей поблажки не давал он себе в одежде. (И.Бунин) Была ли в его жизни хоть одна большая любовь? Думаю, что нет. (И.Бунин) Трудно было иногда понять, серьезно ли говорит он. (И.Бунин) Как люблю, как любила глядеть я на закованные берега! (А.Ахматова)

 Как безумные мельницы, машут войны крылами вокруг. Где ж ты, иволга, леса отшельница? Что ты смолкла, мой друг? (Н.Заболоцкий) Да будут метели, снега, дожди да бешеный рев огня! Да будет удач у тебя впереди больше, чем у меня. (И.Бродский) Был быпокос, да пришел мороз. Грех да беда с кем не была? Уж коли тебя из уездного суда за кляузы выгнали, значит, ты дока! (М.Салтыков-Щедрин) Чтобы сократить путь к озеру, Сергей взял наперерез через тропку. (А.Гайдар) Мчались всадники чуждого вида, с желтыми околышками фуражек; они мчались наперерез дороги. (В.Вересаев) Ах, был бы я художник, вставал бы я чуть свет и рисовал бы только бумажки от конфет! (Ю.Мориц)

12. Определите грамматическое значение и часть речи выделенных слов в приведенных предложениях из произведений И.А. Бунина.

В открытом море – только небо, вода да ветер. Часы стучат, и старый дом беззвучно мне говорит: «Да, без хозяев скучно!». Поутру вода тепла, холодна трава седая, вся медовая, густая, да идут на нас с дрекольем из села. Как лунный камень, холодно и бледно над садом небо. Лес расступился, и впереди опять открылись поля. Глушь стала ниже и светлее, в кустах свалялася трава, и, под дождем осенним тлея, чернеет темная листва. Как вышки, елочки темнеют, а между кленами синеют то там, то здесь в листве сквозной просветы солнца, что оконца. Лес, белым светом залитой, своей застывшей красотой как будто смерть себе пророчит; сова и та молчит: сидит да тупо из ветвей глядит. Пусть бор бушует под дождем, пусть мрачны и ненастны ночи, и на поляне волчьи очи зеленым светятся огнем! Какты таинственна, гроза! Но если внезапно глянет солнце, что за радость овладевает сердцем!

13. Составьте или подберите примеры предложений, в которых выделенные слова ведут себя как разные части речи.

Ясно, ветрено, светлее, проще – наречие, слово категории состояния, краткое прилагательное.

Будущее, сладкое, слагаемое, приехавшие – причастие или прилагательное, существительное.

(В)дали, (на)встречу – наречие, существительное, предлог.

Пусть, лишь, ли, и – частица, союз.

(По)этому, (по)тому, (за)тем, то(же) – местоимение, наречие.

Благодаря, (не) смотря, (не) взирая – деепричастие, предлог, союз.

Второе, семеро – числительное, существительное.

Это – местоимение, частица.

Заслуженный – причастие, прилагательное, существительное.

Когда, как – наречие, союз.

Мимо, вокруг, накануне – наречие, предлог.

Блок 4.

1.     Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, задайте вопрос от главной части к придаточной, определите вид придаточного (Если СПП), укажите схему.

1.)  Плотик на воде и вплотную не виден так что обнаружение почти исключено.

2.)  Коль скоро вы сами отворачиваетесь от нас и презираете своих добродетелей то уж не гневайтесь.

3.)  Погода была холодная ветреная так что сугробы намело выше окон.

4.)  Это было полезно так как представляло собой постоянную тренировку бдительности.

5.)  Слова хозяйки были прерваны странным шипением так что гость было испугался.

6.)  Она видно не очень разборчива ибо с тех пор отвечает на его поклон самой милой улыбкою.

7.)  Спой нам песню чтоб в ней прозвучали все весенние песни земли.

8.)  Доктор появился когда возле колодца метались двое пацанов.

9.)  Он заболел потому что ходил без шапки.

10.)        С месяц все жили спокойно расслабленно и думали что так будет всегда.

11.)        Мы не знали по какой тропинке идти чтобы попасть к домику лесника.

12.)        Как только детская площадка открылась я заметил что не все доделано полностью.

13.)        Мой дом везде где есть небесный свод где только слышны звуки песен.

14.)        В детстве мы впервые узнавали что мир гораздо шире комнаты с игрушками что в синеющем за бугорком лесу живут трусливые зайцы.

15.)        Я так ушел в думы что совершенно забыл зачем пришел сюда в этот сумеречный час.

16.)        Тишина на границе такая что слышно как залетела птаха присела на куст и упругая веткапод ней калышется.

17.)        Когда же раздавался выстрел и падала птица я каждый раз подпрыгивал на месте и кричал.

18.)        В воздухе висит зной от которого клонится лист и покрывается трещиной земля.

19.)        Осознание того что в скором будущем у него будет все о чем мечтал придавало Саньке еще большей уверенности.

20.)        Девятиклассники готовящиеся к итоговой аттестации понимают что когда наступит день экзамена браться за учебники будет уже поздно.

2.     Укажите вид предложений:

1.)Артамонова вдруг обняла скука, как будто пред ним широко открыли дверь в комнату, где всё знакомо и так надоело, что комната кажется пустой.(Горький М.)

2.) Только теперь увидел Фрол, что совсем рассвело, что у синего подножия утёса над Светлихой качаются белые полосы тумана, что камни на берегу стали сизоватыми от утренней росы. (Иванов А.)

3.) Хотя фронт придвинулся к самому каналу, шестая батарея оставалась маленьким островком, до которого в полной мере не докатилась тяжёлая волна войны. (Яковлев Ю.)

4.) Снег скрипел так, что было слышно, как кто-то ходит на другом конце села. (Иванов А.)

5.) Его жизнь укладывалась в анкету с той легкостью, с какой она заполняется у тех, кто не знает темных пятен в своем прошлом, кто, не мудрствуя, старательно идет по однажды избранной дороге.(Бахвалов )

Приложение 2

Образец контрольной работы, проводимой  на формирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы

1.      Замените словосочетание «задрожал от негодования»» построенное на основе управ­ления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите полу­чившееся словосочетание.

Ответ:__________________

2.      Выпишите грамматические основы предложений:

1.)  Месяц удивительно близок был на этот раз к земле и прямо смотрел мне в лицо с грустным и бесстрастным выражением. 

2.)  Египтяне быстро поняли, насколько полезны эти создания, когда ливийские дикие кошки стали приходить охотиться к амбарам с зерном.

Ответ:______________

3.      Среди предложений 1-3 найдите предложение с обособленными нераспространёнными определениями.   (1) Сверкая и искрясь, осыпался иней с древесных вершин, сбитых падением самолета. (2) Тишина, тягучая и властная, овладела лесом. (3) И в ней отчётливо послышалось, как простонал человек и как тяжело захрустел наст под ногами медведя, которого необычный гул и треск выгнали из леса на полянку.

Ответ:______________

4.      В предложении пронумерованы все запятые, выпишите цыфру(ы), обозначающие запятые при вводных словах. Четвертого дня прибыл я сюда,(1) любезный друг,(2) и,(3) по обещанию, (4)берусь за перо и пишу к тебе.

Ответ:______________

5.      В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все за­пятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного пред­ложения, связанными сочинительной связью.

Ах/¹* как ему хотелось исчезнуть именно сейчас/²* пока Ленка не уехала/³* а потом/⁴* когда она уедет/⁵* когда он не будет видеть её осуждающих глаз/⁶* он что-нибудь придумает/⁷* обязательно придумает...

Ответ:______________

6.      Определите тип подчинения в СПП:

Рассказать об этом человеке хотелось так, чтобы придерживаться фактов и чтобы было интересно. (Гранин Д.)

1) Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением

2) Сложноподчинённое предложение с последовательным и параллельным подчинением

3) Сложноподчинённое предложение с параллельным подчинением

 4) Сложноподчинённое предложение с однородным соподчинением

7. Среди предложений 1-11 найдите сложное бессоюзное предложение. 

(1) Луна взошла, светло стало, ветер утих, угомонилось озеро. (2) Успокоился и лебедь, дремлет. (3) Тихо.(4) Лишь изредка всплеснет в камышах щука да выпь угукает… (5) Перед утром ветерок вновь дунул, зашелестел камышом ласково, усыпляет. (6) Не слышно лебедю мягких шагов вороватой рыжей лисы. (7) А она уже близко. (8) Рядом! (9) Проснись, лебедь! (10) Проснись! (11) Всполошился лебедь, подставил сильный клюв, да поздно.

Ответ:______________