Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Статья "К вопросу о развитии познавательного интереса школьников"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Статья "К вопросу о развитии познавательного интереса школьников"

библиотека
материалов

В.А .Кривенко,

учитель начальных классов

МБОУ НШ № 30

г. Сургута

К вопросу о развитии познавательного интереса школьников.

Познавательный интерес, являясь важнейшим мотивом учения, способствует формированию не только учебного опыта, но и витагенного (жизненного), основой которого является витагенная информация.

Уточним основные понятия. Витагенный (жизненный) опыт - результат процесса накопления жизненного опыта, который стал личностно значимым для индивида в результате его проживания человеком.

Витагенная информация - знания, чувства, поступки, отражающие мироощущение личности па определенных стадиях ее развития [1].

Витагенная информированность - совокупная витагенная информация индивида, отражающая уровень его осведомленное и н той или иной области знания.

Познавательный интерес - активная познавательная направленность личности на предмет, явление действительности или вид деятельности, причем в основе направленности лежит положительное эмоционально-ценностное отношение индивида к предмету интереса, которое образуется в процессе жизнедеятельности человека,

При организации опытно-поисковой работы [3] мы предположили, что опора на витагенный опыт младших школьников в учебном процессе на уроках естественно - научного цикла будет способствовать развитию познавательного интереса.

Использование клиническою исследования (по Д.Б.Эльконину и Т.В.Драгуновой [2], под которым мы понимаем систематическое и детальное изучение одних и тех же детей на протяжении всего периода формирования того или иного качества личности, позволило нам подтвердить гипотезу исследования: витагенный опыт окажется эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников на уроках естественно­научного цикла при условии, что витагенный опыт будет способствовать формированию у детей целостного взгляда на мир, в котором человек зависит от природы, а природа - от человека; будут определены типологические характеристики различных групп учащихся по уровню витагенной информированности; при помощи клинического исследования будут установлены взаимосвязи между использованием витагенного опыта школьников и развитием познавательного интереса.

Использование клинического исследования подразумевает накопление фактов, характеризующих особенности возникновения и развития новообразования, причем эти факты должны быть максимально разносторонними, так как обобщение собранных фактов должно в общем и в основном или подтвердить, или внести поправки, или отвергнуть основную гипотезу.

Выше нами были обозначены некоторые характерные особенности «клинического» исследования школьников. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова определили также его специфические особенности. По их мнению, он характеризуется двумя основными чертами: по способу собирания материала и по способу его анализа. По способу собирания материала они назвали его «клиническим», понимая под этим термином длительное и углубленное изучение отдельных детей; по способу анализа материала назвали его сравнительным, имея в виду сопоставление и анализ полученных на разных детях материалов.

Изучение младших школьников началось в 1 классе и завершилось в конце 3 класса. Были получены данные об успеваемости каждого ученика, проведены письменные работы, в т.ч. сочинения, которые позволяли определить уровень витагенной информированности и интересы детей; практиковалось анкетирование преподавателей. Основным методом накопления материала было систематическое, детальное наблюдение учащихся. Широко использовались различные формы бесед со школьниками на самые разнообразные темы, которые, как правило, проводились в естественной обстановке.

В результате многолетнего клинического исследования были составлены индивидуальные характеристики младших школьников, которые соответствуют трем уровням витагенной информированности: низкому, среднему и высокому.

Представление характеристик мы начнем с учащегося низкого уровня витагенной информированности Сергея Т.

Сергей Т.

В характеристике Сергея Т., ученика первого класса с низким уровнем витагенной информированности в знаниях естественно-научного цикла, необходимо отметить, что у Сергея была сестра старше его на 4 года, кроме родителей - дедушка с бабушкой и так получилось, что он был всеобщим любимцем и опекался соответствующим образом. Это обстоятельство наложило свой отпечаток на особенности его развития: рассогласованность и отсутствие единства в требованиях со стороны взрослых привели к тому, что он с легкомыслием относился ко всему, ничем серьезно не увлекался, интересы его были очень поверхностными. Но вместе с этим у преподавателей часто при первом знакомстве с Сергеем складывалось мнение о нем, как об ученике с развитым познавательным интересом, чего на самом деле не было: заинтересованность прекращалась при первых же затруднениях или при увлечении другим предметом. Будучи ребенком гиперактивным он брался за многие предлагаемые учителем дела (подготовку докладов, подбор иллюстраций, оформление выставок книг и поделок из природных материалов, рисунков), но, как было сказано ранее, его интерес быстро угасал.

Несмотря на то, что родители Сергея старались прививать ему любовь к чтению, особых успехов это не приносило: его внимание привлекали книги с яркими иллюстрациями и с минимальным содержанием текста - о динозаврах, технике и т.д.

В целом, на уроках Сергей Т. редко демонстрировал заинтересованность учебным материалом и готовность включиться в учебную работу.

Витагенная информация Сергея в знаниях естественного цикла не отличалась систематизированностью, природоведческие понятия были обобщенные, не конкретные. В ответах он давал небольшое количество содержательных суждений. Приведем примеры из письменных работ Сергея выполненных в первом классе на этапах актуализации витагенных знаний, по тому или иному разделу программы: «Вода - это природа, в ней живут рыбы и водоросли. Если бы не было воды, всем было бы плохо»; «Белка живет в лесу на деревьях. Она ест грибы и орехи».

Определенные затруднения у школьника при актуализации витагенной информации и в других учебных ситуациях возникали по причине низкого уровня развития речи. Сергей не умел достаточно правильно и грамотно излагать свои мысли, словарный запас был крайне мал, выводы и обобщения представляли для него большую проблему.

Клиническое исследование на основе наблюдений за развитием познавательного интереса ученика на протяжении трех лет и анализа продуктов его учебной деятельности позволил нам сделать вывод о том, что у Сергея к концу второго года обучения интерес, выражающийся в положительных реакциях, возникающих на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории учебного материала) сменился любопытством, выражающимся в положительных реакциях на новый теоретический материал. Особенно Сергей оживлялся и задавал много вопросов при изучении, например, таких разделов программы как «Режим дня школьника» (1 класс), «Животный и растительный мир пустыни» (3 класс), «Вода в природе» (3 класс) и др. При изучении природоведения на последних этапах начального обучения он приносил энциклопедии, справочники из дома, в которых был помещен материал по изучаемой теме. Но часто оказывалось, что Сергей сам этот материал не читал, а лишь просматривал иллюстрации и знал о том, что в этой книге содержатся необходимые знания, но у него самого не было желания прочитать статью. Сергей предпочитал, чтобы ему об этом рассказывал кто-то другой (учитель, родители, одноклассники). Вероятно, это обусловлено тем, что при этом ему не надо делать умозаключения, обобщения и выводы, проводить аналогии между известным и новым, т.к. рассказчик сам акцентирует внимание на необходимых или ярких деталях повествования, приводит примеры и делает выводы. Хотя Сергей неоднократно пытался использовать свои витагенные знания в учебном процессе у него это получалось не всегда, т.к. он не умел это делать.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что Сергей к окончанию третьего класса в развитии познавательного интереса продвинулся незначительно и, как следствие, его витагенная информированность осталась низкой.

Марина А. (средний уровень)

Марина А. росла во вполне благополучной семье, в которой кроме нее детей не было. Родители Марины были достаточно молодые люди, поэтому закономерно, что в воспитании девочки они применяли прогрессивные, на их взгляд, приемы воздействия на ребенка и взаимодействия с ним.

В семье были традиционны прогулки всей семьей, вечернее чтение книг, рисование и другое. Благодаря этому, а также индивидуальным психологическим особенностям познавательной сферы, Марина уверенно демонстрировала средний уровень витагенной информированности в знаниях естественно-научного цикла. Примером может служить письменная работа, посвященная актуализации витагенной информации о воде: «Вода -это жидкость, в которой водятся разные микроорганизмы. Также как и на земле, в ней растут всякие растения и водятся рыбы и другие животные, которые питаются водорослями. Вода в природе нужна для животных, растений, которые ее пьют. Человек использует воду для того, чтобы варить обеды и мыть что-либо.».

Марина практически по всем разделам программы имела определенную информацию (большего или меньшего объема).

Характерной особенностью Марины было хорошо развитое творческое начало: при актуализации витагенной информации по какой-либо теме она или по собственной инициативе старалась преподнести материал нестандартно или по заданию преподавателя. Большой интерес представляли работы Марины на темы «Что бы я рассказала африканскому мальчику о зиме?», «Что мне рассказала капелька дождя?», «О чем задумался старый кедр?» и другие. Например, домашнее сочинение следующего содержания:

Что мне рассказала капелька дождя?

Летом, когда на улице идет дождь, я люблю смотреть на оконное стекло. По нему весело бегут капельки дождя, которые сливаются в маленькие ручейки. Однажды эти капельки рассказали мне о своем путешествии.

Это случилось очень давно. Все они жили в большом море. В тот день было ужасно жарко и те, кто находился на поверхности воды, стали испаряться в воздух. Они поднимались все выше и выше, становясь водяным паром. Капельки превращались в легкие облака. Внутри облака они сливались друг с другом в крупные капли. В некоторых облаках капли становились большими и тяжелыми. Они падали на землю проливным дождем.

Дождь питает водные потоки, которые впадают в реки. Реки впадают в моря и озера. Так некоторые капельки возвращаются домой. Если дождь прошел, то он питает землю, растения. Но не все облака бывают дождливыми. Если облако попадает в холодный воздух, то капельки превращаются в кристаллики льда. Эти кристаллики падают на землю в виде градин или снежинок.

Хотя творческие способности ученицы были развиты на довольно высоком уровне, их недостатком было невнимание к конкретизирующим деталям, не всегда прослеживались взаимосвязи между природными объектами и явлениями. Отношение к природе всегда было устойчиво положительное, осознанное.

Если Марина не испытывала затруднений при выполнении заданий, то выполняла его на высоком эмоциональном подъеме, с ярко выраженной заинтересованностью, но если возникали затруднения - длительная познавательная активность не обнаруживалась.

Просьбы преподавателей опереться в своем рассказе на ее витагенный опыт, случаи из жизни не всегда находили отклик, т.к. интереса к этому процессу Марина не испытывала. Вероятно, она не всегда видела взаимосвязь между витагенным опытом и учебным материалом.

В целом уровень развития познавательного интереса у Марины К. за период обучения в начальной школе претерпел незначительные изменения. Изменилось ее отношение к ценности витагенного опыта, появилось уважение к деталям в описаниях объектов и явлений природы, осознанность экологических проблем. Девочка стала увереннее чувствовать себя на уроках естественно-научного цикла, ответы стали более полные, что несомненно является определенным достижением в личностном развитии Марины А.


Кирилл К. (высокий уровень)

Учащиеся с высоким уровнем витагенной информированности в знаниях естественно-научного цикла (в том числе Кирилл) обладают, как правило, высокоразвитым познавательным интересом к дисциплинам этого цикла. Это и объясняет, в большей степени, высокий уровень витагенной информированности школьников.

Кирилл К. рос в полной семье, в которой кроме него был брат на один год младше. Культурный и образовательный уровень семьи высокий: родители с высшим образованием, в семье существовал настоящий культ книги, все члены семьи увлекались компьютером и новыми информационными технологиями. В то же время в семье Кирилла обычным явлением была поездка в лес в любое время года. Целью этих поездок был не столько прагматический интерес (сбор ягод, грибов), сколько удовлетворение своих эстетических потребностей через созерцание мира природы во всем многообразии его проявлений. В семье была собака - всеобщий любимец, что несомненно способствовало привитию у детей навыков обращения с живой природой в непосредственном контакте с ней, воспитанию субъективно-непрагматического отношения к окружающему миру.

Обладая высоким уровнем витагенной информированности, Кирилл К. умел успешно актуализировать свои знания и применять их в адекватных ситуациях. Его представления об окружающем мире были развернуты, конкретны, а по своему характеру - элементарно-научными. Информация, которую предоставлял ученик на уроках, оставляла впечатление вполне им осмысленной, изобилующей примерами, фактами, деталями.

Кирилл с высокой степенью достоверности распознавал объекты природы, устанавливал взаимосвязи между объектами и явлениями окружающего мира. В то же время необходимо отметить, что при описании какого-либо явления природы, школьник систематически показывал информированность о большом количестве сторон данного явления. Приведем пример сочинения Кирилла, выполненного во втором классе:



Что мне рассказала капелька дождя?

В один прекрасный день я с друзьями ходил по лесу и собирал грибы. Вдруг подул ветер и над нами нависла огромная туча. Хлынул проливной дождь. Мы спрятались под дерево. Вдруг мне на ладонь упала капелька дождя. Она оказалась волшебной. И вот какую историю рассказала мне эта капелька.

«Жили мы с сестрами в маленькой серебристой тучке, жили - не тужили. И совсем забыли о том, что посевы нужно поливать. Но ветер напоминал нам о работе. И он согнал все наши маленькие тучки в одну. Мы с сестрами выпали вместе с проливным дождем на пшеничное поле. Некоторых из нас выпивают растения, а другие собираются в ручейки и вытекают в реки. Эти капли попадают в моря и океаны. Так мы путешествуем по свету. А когда ярко светит солнце мы испаряемся. И уже в туче мы радостные встречаемся и делимся своими впечатлениями».

В отношении к природе у учащегося был явно выражен
непрагматический подход и доминировал познавательный компонент,
который являлся основой устойчивого познавательного интереса, характеризуемого устойчивой активностью Кирилла на уроках естественно­научного цикла и во внеурочное время, использованием дополнительных источников информации. В целом учащиеся высокого уровня информированности способны использовать витагенные знания в учебном процессе и проявляют интерес к оперированию ими.

Несмотря на то, что Кирилл обладал достаточно высоким уровнем развития познавательного интереса, его интересы в естественно-научных знаниях были в целом неопределенными, то есть он интересовался всем в мире природы, но не достаточно глубоко. Задачей преподавателя на данном этапе развития учащегося было направить интересы школьника в необходимое русло. Для Кирилла К. таким направлением деятельности стала работа над учебно-исследовательским проектом «Экология моего города», к которой он приступил во втором классе. При выполнении этой работы ему понадобились не только его витагенные и учебные знания, но и умение наблюдать по заранее составленному плану, подбирать и обобщать необходимый материал, делать выводы. Результаты этой исследовательской работы Кирилл представлял в виде докладов, сообщений на уроках природоведения, на заседаниях научного общества учащихся (НОУ).

В результате подобной работы, а также использования витагенного опыта школьника в учебно-воспитательном процессе интересы Кирилла стали более организованными: интерес выходил за рамки учебного материала, ученик проявлял выраженное творческое отношение к общему способу решения познавательных задач, имелась мотивированная

избирательность интересов.

* * *

В характеристики младших школьников не вошел весь материал, который был получен о каждом ученике в виду ограниченности объема статьи. В них включен только основной фактический материал, на основе которого были сделаны выводы и обобщения.

Обобщение материалов характеристик младших школьников показывает, что к началу обучения в первом классе имеет место достаточно пестрая и неоднородная картина по следующим основным моментам: уровень витагенной информированности в знаниях естественно-научного цикла от самого низкого до высокого; познавательные интересы - от четко установившихся интересов в области техники, естествознания, спорта до почти полного отсутствия познавательных интересов.

В целом учащиеся низкого уровня витагенной информированности в знаниях естественно-научного цикла имеют эпизодический познавательный интерес, проявляющийся в виде заинтересованности ярким, необычным материалом. Учащимся этой группы постоянно требуется стимуляция познавательной активности. Информационная ограниченность в работах учащихся этой группы объясняется низким уровнем развития познавательного интереса.

Школьники среднего уровня витагенной информированности проявляют интерес к изучению предметов данного цикла, но длительной устойчивой познавательной активности не обнаруживают. Проявляют заинтересованность и познавательную активность в определенных учебных ситуациях, обусловленных либо содержанием учебного материала, либо способом его изучения.

Учащимся с высоким уровнем витагенной информированности, как правило, присущ высокий уровень развития учебной мотивации в целом и, в частности, познавательного интереса как важнейшего мотива учения. Познавательный интерес в данном случае характеризуется устойчивой познавательной активностью на уроках и во внеурочное время, использованием дополнительных источников информации.

Автор сделал попытку показать индивидуальный вариант развития познавательного интереса у каждого из вышеописанных учеников: через приемы витагенного обучения, исследовательскую работу и другие приемы. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что за период обучения школьников в начальных классах возможно повысить витагенную информированность и уровень развития познавательного интереса.

Сделаем некоторые выводы. Результаты опытно-поисковой работы по использованию витагенного опыта в развитии познавательного интереса младших школьников свидетельствует о том, что существует зависимость между уровнем развития познавательного интереса и витагенной информированностью учащихся: чем более развит познавательный интерес, тем более высокий уровень витагенной информированности показывают школьники и наоборот [3].

Использование клинического исследования позволило определить уровни информированности младших школьников в знаниях естественно­научного цикла, составить и опытно-поисковым путем проверить типологические характеристики учащихся различных уровней информированности, которые подтвердили исходные положения гипотезы исследования. Типологическая характеристика включает в себя следующие компоненты: характер витагенной информации, уровень развития познавательного интереса, отношение учащихся к природе как к объекту изучения, сформированность надпредметных умений и навыков, образовательный статус учащегося.

Индивидуальные характеристики учащихся различных уровней витагенной информированности в знаниях естественно-научного цикла составленные в результате использования клинического исследования позволили с высокой степенью научной достоверности на гуманной основе изучить процесс развития познавательного интереса младших школьников на основе использования их витагенного опыта.

В ходе опытно-поисковой работы была отслежена динамика развития познавательного интереса, которая свидетельствовала о росте количества учащихся с высоким и средним уровнем развития познавательного интереса соответственно с 12 до 18% и с 47 до 59%.

Разработаны и опытно-поисковым путем проверены технологии изучения и использования витагенного опыта школьников в учебном процессе, подтверждена их эффективность и адаптивность.

Клиническое исследование, на наш взгляд, это тот инструмент, который позволяет с высоким уровнем результативности изучать процесс развития познавательного интереса и составлять индивидуальные характеристики учащихся, что обеспечивает научную достоверность и гуманистическую направленность психолого-педагогического исследования.
















Литература

1. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход. Екатеринбург, 2001 г.

2. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М, 1967 г.

3. Кривенко В.А. Опора на витагенный опыт школьников как средство развития познавательного интереса. Екатеринбург, 2002 г.






12



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-048521

Похожие материалы