Статья "К вопросу о трудновоспитуемости детей"

Игнатова Евгения

студентка V курса

 факультета начальных классов

 КГПУ им. Астафьева.

К вопросу о трудновоспитуемости детей

 В. А. Сухомлинский писал, что в каждой семье свои трудные дети и свои проблемы. Отклонения в поведении, которые в одной семье считаются проблемой, в другой могу являться естественной нормой жизни. [Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.3, с.106]

Так, в толковом словаре С.И.Ожегова находим, что трудный, это ребенок, с трудом поддающийся воздействию, доставляющий беспокойство. [Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2006, с.564]

Собственно термин «трудновоспитуемость» вошел в науку в 30-е годы и с тех пор означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причиной такой сопротивляемости, как правило, является отставание личности в положительном развитии. Отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей и т. д. И, как следствие, появляются трудные дети и школьники, взрослые с устойчивыми проявлениями отрицательных свойств и отклонениями в поведении.

Первым ученым педагогом, обозначившим проблему трудновоспитуемости, В.Н. Сорока-Росинский. Он пишет, что трудновоспитуемыми обычно называют тех детей, которые по своему поведению не могут оставаться в школах и детских домах нормального типа и требуют помещения в особые учреждения со специально для них составленным режимом. Часто трудновоспитуемых отождествляют с дефективными детьми, хотя здесь имеется некоторое различие.  Сорока-Росинский пишет, что трудновоспитуемость не всегда означает дефективность, а тем более моральную дефективность. [Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. – М.: Педагогика, 1991, с.139]

Другой всемирно признанный педагог  ХХ столетия А.С. Макаренко в 1937 году заявил о главной причине появления и развития детской и молодёжной преступности. Он пишет, что в появлении трудных детей первую очередь, виноваты плохие родители и плохие педагоги. Еще более возмутительным Макаренко считал, что доверять дело воспитания детей нельзя невоспитанным, непорядочным людям или равнодушным к детям взрослым. [Константинов Н.А. История педагогики. Изд. 4-е, доп. и перераб. М.: «Просвещение», 1974, с.400-403]

Л.С. Выготский проблему ненормального поведения связывает с физическими, умственными дефектами и психопатиями, т.е. рассматриваются определенные заболевания, которые влияют на поведение человека. При этом, Л.С. Выготский настаивает на том, что дети с любыми дефектами не должны отделяться от основной массы в отдельные группы, а наоборот как можно больше социализироваться и внедряться в коллективы. [Выготский Л.С. Педагогическая психология]

Таким образом, Л.С. Выготский, заключает, что педагогу необходимо как можно больше социализировать детей, развивать их коммуникативные навыки, организовывать работу в группах. Также следует обращать внимание на мелкие детали поведения, ведь за ними могут скрываться различные проблемы личности. [Выготский Л.С. Педагогическая психология]

Одним из первых западных ученых в XX веке начал фундаментальное изучение проблемы трудновоспитуемых Альфред Адлер. Он же создал эффективную методику воспитания воли, которая во многих моментах перекликается с концептуальными положениями системы психотренингов Востока. Адлер считал, что основной силой, определяющей жизнь и поведение человека, являются не слепые инстинкты, а чувство общности с другими людьми. Оно стимулирует общественные контакты и ориентацию на окружающих. Если чувство общности у ребенка слабо развито, очень рано начинают формироваться невротические комплексы, отклонения в развитии личности и поведении. Важнейшим человеческим качеством, позволяющим преодолеть свои трудности, является умение сотрудничать и кооперироваться с другими. [Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии; Практика и теория индивидуальной психологии]

Современные трактовки термина трудный или трудновоспитуемый ребенок концентрируют свое внимание на том, насколько сознательно или бессознательно идет сопротивление ребёнка целенаправленному педагогическому воздействию. Современная наука все больше изучает причины трудности и трудновоспитуемости детей. Среди них: педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся, воспитанников, затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. [Педагогический словарь. По ред. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. – М.: Издательский центр «Академия», 2001, с.149]

В тоже время сегодня все чаще  «трудновоспитуемый» - это такой  ребёнок, который для конкретно воспитателя представляет определённые сложности. Ребенок может проявлять «неудобное» поведение, отношение к другим детям, воспитателю, воспитательному воздействию. Такому ребенку требуются особые условия для его познавательной деятельности и в целом возрастного развития. [Словарь по социальной педагогике / Автор – составитель Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 388 с.]

Ясно, что «трудновоспитуемый» ребёнок – это такой ребёнок, поведение которого отклоняется от общепринятых в обществе норм морали, нравственности, этики и создающее определённые проблемы в воспитании, обучении, общении как с учителями, так и со сверстниками. Однако такое поведение не является противоправным, т.е. оно не является уголовно наказуемым.

С пониманием сущности трудновоспитуемости в тесной связи следует рассматривать такие явления как: отклоняющееся (девиантное) поведение, дезадаптация, которая сопровождает отклонения в поведении, социальные нормы и отклонения.

Так, поведение каждого человека ежедневно оценивается и регулируется с помощью разнообразных социальных норм. В соответствии с социально-нормативным критерием поведение, соответствующее требованиям общества в  данное время, воспринимается как нормальное и одобряется. Отклоняющееся поведение, напротив, противоречит основным общественным установкам и ценностям. Нормальная, успешная адаптация характеризуется оптимальным равновесием между ценностями, особенностями индивида и правилами, требованиями окружающей его социальной среды. Следовательно, одинаково проблемными являются как выраженное игнорирование социальных требований, так и нивелирование индивидуальности, например в форме конформизма.

Библиографический список

1.     Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии; Практика и теория индивидуальной психологии.

2.     Выготский Л.С. Педагогическая психология.

3.     Константинов Н.А. История педагогики. Изд. 4-е, доп. и перераб. М.: «Просвещение», 1974, с.400-403

4.     Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2006, с.564.

5.     Педагогический словарь. По ред. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. – М.: Издательский центр «Академия», 2001, с.149.

6.     Словарь по социальной педагогике / Автор – составитель Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 388 с.

7.     Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. – М.: Педагогика, 1991, с.139.

8.     Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.3, с.106.