Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Статья "К вопросу об эссе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Статья "К вопросу об эссе"

библиотека
материалов

К ВОПРОСУ ОБ ЭССЕ КАК МЕТОДИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ.


Интерес к эссе, особенно в последнее время, значительно возрос. В связи с этим возникают такие вопросы, как: в чём заключаются особенности эссе; является ли данный вид письменно-речевой деятельности самостоятельным, и каково его место среди традиционных видов письменноречевых высказываний, таких, например, как очерк, письменный рассказ, экспозиция, сочинение?

Для ответа на поставленные вопросы представим в виде таблиц и проанализируем имеющиеся характеристики названных письменно-речевых произведений ряда авторов.

Рассматривая случаи сходства между эссе и очерком, автор статьи «Учимся писать эссе» Н.Л. Карнаух отмечает, что как в эссе, так и в очерке «сильно субъективное авторское начало: автор сам ведёт повествование, которое движется его мыслью, мнением», т.е. ярко выражен «субъективный фактор текстопорождения» (Н.Б.Руженцева).

Однако заметим, что характерные черты эссе делают его отличным от очерка, а именно:

- описание в эссе присутствует, но не всегда и не в такой степени, как в очерке, где оно значительно доминирует;

- в эссе «главным является отражение впечатлений, поток раздумий, ассоциаций автора по поводу событий, фактов, проблем» (Н.Л Карнаух) а в очерке делается «опора на подлинное воспроизведение фактов, лиц с точным обозначением имён, дат, местности («Литературный энциклопедический словарь» 1987г.);

- для эссе свойственна межжанровость, не исключая, однако, наличия доминанты, в то время как очерк может быть публицистическим, лирическим, документальным, путевым.


Основные случаи сходства между эссе и очерком

Субъективный фактор «Сильно субъективное авторское начало: автор

текстопорождения сам ведёт повествование, которое движется его

мыслью, мнением» (Н.Л. Карнаух «Учимся

писать эссе»).

Основные различия между эссе и очерком

Основные параметры сопоставления

Эссе

Очерк

1. Наличие доминанты

Описание в эссе присутствует, но не всегда и не в такой степени, как в очерке.

Описание в любом очерке значительно доминирует.

2. Отношение к фактам

«Главным является отражение впечатлений, поток раздумий, ассоциаций автора по поводу событий, фактов, проблем» (Н.Л. Карнаух «Учимся писать эссе»).

Опора на подлинное воспроизведение фактов, лиц с точным обозначением имён, дат, местности («Краткая литературная энциклопедия» 1975г. «Литературный энциклопедический словарь» 1987г.)

3. Жанровость

Свойственна межжанровость, не исключая, однако, наличия доминанты.

Может быть публицистический, лирический, документальный, путевой.

Сравнивая эссе и рассказ, можно утверждать, что оба они - небольшие по объёму высказывания. Однако характерные черты, присущие эссе, делают этот вид письменно-речевых высказываний отличным от рассказа. Н.Л. Карнаух подчёркивает, что в эссе передаётся «состояние автора, представлен поток его раздумий, впечатлений, а не события», в то время как в рассказе «повествуется об одном или нескольких событиях в жизни человека» (В.Я. Коровина «Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений»). По характеру презентации главной идеи, проблемы, эссе и рассказ также отличны: в эссе высказанная идея, проблема подкрепляются в виде аргументов, ассоциаций, впечатлений, рассуждений автора, направленных на постижение смысла представленной проблемы, а в рассказе используются завязка – событие (как начало развития действия); внутренний монолог – приём, позволяющий действующему лицу думать «вслух» (Л. Н. Филимонова).


Основные случаи сходства между эссе и рассказом

Небольшие по объёму высказывания

Основные различия между эссе и рассказом

Основные

параметры сопоставления

Эссе

Рассказ

1. Отношение к событиям

Передаётся «состояние автора, представлен поток его раздумий, впечатлений, а не события» ( Н.Л. Карнаух)

Повествует об одном или нескольких событиях в жизни человека (В.Я. Коровина

Учебник-хрестоматия для общеобразоват.учреждений)

2. Характер презентации

главной темы,

идеи, проблемы

Представление проблемы, идеи в начале письменно-речевого высказывания с последующим подкреплением в виде аргументов, ассоциаций, впечатлений, рассуждений автора, направленных на постижение смысла представленной проблемы.

Может быть письменным и устным высказыванием, в котором используются приёмы: завязка – событие, (как начало развития действия; внутренний монолог – приём, позволяющий действующему лицу думать «вслух».(Л. Н. Филимонова)

Исследуя эссе и экспозицию, среди сходных черт находим обладание тенденцией к последующим высказываниям: как эссе, так и экспозиция предваряют последующее высказывание. Однако характер этой тенденции различен: эссе может служить прологом к развёрнутым письменноречевым высказываниям типа сочинения, сохраняя при этом известную автономию в структуре и манере изложения фактов, в то время как экспозиция «обрисовывает положение действующих лиц до начала действия; находясь в непосредственной взаимозависимости с последующим речевым высказыванием». ( В.Я. Коровина).


Основные случаи сходства между эссе и экспозицией

Основные различия между эссе и экспозицией

Сопоставляя основные случаи сходств между эссе и сочинением, можно утверждать, что оба они основываются на взаимосвязи процессов восприятия и создания текста, которые интерпретируются в лингвистике как

творческие процессы («первично-вторичные тексты» – Б.П. Годунов), или ещё как «продукция с опорой на прежний речевой и жизненный опыт -

на однажды увиденное или прочитанное» (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез «Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика»). Как эссе, так и сочинение направлены на развитие речемыслительной деятельности учащихся, на овладение ими чувства языка, коммуникативной компетентностью.

Однако, эссе отлично от сочинения по характеру презентации основной идеи, проблемы субъектом (автором). В сочинении автор обычно не отклоняется от темы, которая определена жёсткими рамками, не противопоставляет своё мнение мнению автора произведения, критика. На наш взгляд, это сковывает ученика как самодостаточную личность. В эссе нет жёстких рамок, и субъект порождаемого текста направляет свои рассуждения на постижение смысла представленной проблемы, идеи, что, по нашему мнению, раскрепощает ученика как личность, не сковывает его инициативу.

В русском языке сочинение - высказывание автора по заданной теме по плану, включающему: вступление, основную часть, заключение, т.е. имеет определённую структуру. Эссе, как подчёркивают отечественные и зарубежные методисты, пhello_html_6bafbe62.gifредставляет собой «течение мысли» в определённой динамике изложения: пhello_html_4e55b53a.gifредставление проблемы, рассуждения и доводы по поводу высказанной проблемы, итог рассуждений.

У эссе и сочинения отмечается разница в смысловой нагрузке абзаца. Общеизвестно, что в сочинении красная строка (абзац) означает переход к новой мысли. В эссе смысловая нагрузка красной строки (абзаца) усилена выполнением эстетической функции, т.к. «придает тексту некоторую пространственную свободу, помогает нам ощутить, как свободно чувствует себя автор, … как созерцает, рассуждает…» (Н. Л. Карнаух).

Подводя итог вышесказанному, следует подчеркнуть, что эссе имеет свои характерные для него как вида письменно-речевой деятельности особенности. Учебное эссе способствует развитию ученика как личности и как субъекта текстопорождения, что очень важно, т.к. «без умений активного пользования письмом на ИЯ, т.е. иноязычной письменной текстовой деятельностью … продуктивного характера языковое развитие человека останавливается, а общее интеллектуальное развитие замедляется» (Л.К. Мазунова). В конечном итоге выбор учебного эссе может стать одним из наилучших способов оптимизации учебных сочинений на ИЯ, которые рекомендованы школьной программой.


Основные случаи сходства между эссе и сочинением

Характеристика процесса

текстопорождения


Основываются на взаимосвязи процессов

восприятия и создания текста, которые

интерпретируются в лингвистике как

творческие процессы («первично-вторичные

тексты» – Б.П. Годунов), или ещё как «продукция

с опорой на прежний речевой и жизненный опыт

(на однажды увиденное или прочитанное)» - Н.Д.

Гальскова, Н.И. Гез «Теория обучения

иностранным языкам. Лингводидактика и

методика».

Направлены на развитие речемыслительной деятельности учащихся, на овладение ими чувства языка, коммуникативной компетенции.

Основные различия между эссе и сочинением

Высказывание автора по заданной темой по плану, включающему

- вступление,

- основную часть,

- заключение

3. Смысловая нагрузка абзаца

Н. Л. Карнаух: «Красная строка (абзац), выполняет функцию эстетическую: придает тексту некоторую пространственную свободу, помогает нам ощутить, как свободно чувствует себя автор, … как созерцает, рассуждает…»

Красная строка означает переход к новой мысли



Эссе в виде сочинения - рассуждения активно проникает в учебный процесс. Подтверждение этому – результаты анкетирования, проведённого в в МАОУ «Гимназия №1» г. Сыктывкара среди учащихся 10-11 классов, изучающих английский язык. Анкетный опрос преследовал следующие цели:

1. выявить степень сформированности у учащихся такого понятия как эссе;

2. выяснить степень осведомлённости учащиеся о возможных сходствах и различиях между такими видами письменно-речевых высказываний как эссе и сочинение.

Дело в том, что понятие «эссе» в английском языке несколько отличается от того, в каком виде оно появилось и существует в русском языке. В английском языке «эссе» уже само по себе означает «сочинение», а процесс составления эссе-сочинения называется «composition». В русском языке сочинение существует само по себе, отдельно от эссе, т.е. существуют и сочинение (соmposition), и эссе (essay). В связи с этим учащимся были заданы вопросы:

1. Есть ли разница между сочинением и эссе?

2. Есть ли между ними сходства?


Было опрошено 23 учащихся. Из них 15 человек – учащиеся гуманитарного профиля, 8 – учащиеся естественно-научного профиля. Мнения учащихся отличаются соответственно их индивидуальным соображениям и в зависимости от профиля. Учащиеся естественно-математического направления, видимо, слабо владеющие информацией по теме, в большинстве случаев давали определения из словарей (была возможность посмотреть дома), выделяя следующие характеристики:

- в эссе автор иногда парадоксально излагает свои мысли – 1;

- чаще в эссе задаётся вопрос - 1;

- эссе отличается афористичностью – 1;

- эссе более образно - 1;

- эссе – разновидность очерка - 1;

- в эссе даётся не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций - 1;

- эссе возникло на рубеже XVII века - 1;

- виды эссе: философское, литературно-критическое; в философском эссе в основном встречаются рассуждения – 2.


Учащиеся гуманитарного профиля подчёркивают возможность выражения в эссе собственного мнения, чувств, эмоций (даже отрицательных), которые могут быть отличными от мнения учителя, замысла писателя, но это не означает, что пишущий эссе в чём-то неправ. Некоторые предпочитают писать не сочинение, а эссе, т.к. форма его написания более интересна, даёт шанс не зависеть от другого мнения, позволяет писать то, что хочется.

Трое человек затруднились дать ответ. Результаты опроса учащихся представлены в таблицах.


Мнения учащихся о сходствах между эссе и сочинением


Основные параметры сопоставления


Количество ответов учащихся

1.Наличие структуры: вступление, основная часть, заключение

5

2. Возможность выражения мыслей, мнения по теме

4

3. Небольшой размер

2

4. Возможность использования терминов

1

5. Письменная форма изложения

2

6. Использование слов-связок

1


Мнения учащихся о различиях между эссе и сочинением


Основные параметры сопоставления


Количество ответов учащихся


1 Структура

3

2. Способы выражения мнения:

- в сочинении находят отражение стереотипные мнения людей;

- в эссе находят выражение индивидуальные мысли и впечатления


5


14

3. Размер: эссе короче сочинения

8

4. Стиль написания: у эссе более свободный

14

5. Приверженность теме: у сочинения жёсткие рамки, т. к. дана тема и главная идея; чаще всего пишущий сочинение не противопоставляет своё мнение мнению учителя, критика, писателя



10


6. Отношение к разговорной речи: близость эссе к разговорной речи

3

Можно резюмировать, что ученики имеют представление об эссе, и оно привлекает учащихся возможностью выражения собственного мнения, чувств, эмоций; свободным стилем написания.


Активный характер проникновения эссе в учебный процесс отечественные методисты объясняют рядом причин.

Одной из них является востребованность данного жанра в эпоху освобождения личности от пережитков тоталитарного мышления. М.Н. Эпштейн считает, что «эссеизм есть в определённом смысле внутренний двигатель культуры Нового времени, обозначение его сокровенной основы, тайна её непрекращающейся новизны» (Н.Б. Руженцева «Прагматическая и речевая организация русского литературно-критического эссе XX века»).

Другой причиной растущей популярности эссе, по мнению Н. Л. Карнауха, является интегративность как одно из жанровых свойств эссе. Н.Б. Руженцева поддерживает эту мысль, говоря о «вкраплении иножанровых фрагментов в ход размышлений эссеиста», в результате чего «реализуется эффект межжанрового взаимодействия», являющегося одним из признаков эссе. На наш взгляд, эссе скорее суммативно, т.к. квалифицируется некоторыми авторами как «комплексный» (Федосюк, 1997) или «гипержанр» (Горелов, Седов 1998). Не будем забывать, что эссе «держится энергией взаимных помех. Эссе – частью признание (дневник), частью рассуждение (статья), частью повествование (рассказ). Стоит увлечься, и может получиться дневник». (Энциклопедический словарь для юношества. Литературоведение от А до Я). Возможность сочетания в эссе различных видов письма (повествования, описания, размышления и др.) делает эссе привлекательным для развития письменной речи учащихся. Н.Л. Карнаух полагает, что интегративность становится одним из обязательных принципов образования, способных разрешить проблемы перегрузки учащихся и непрочности усваиваемых знаний, возникших в результате насыщенности учебных курсов информацией, теоретическими понятиями, а также в связи с введением новых дисциплин.

Следующей, возможно, самой важной причиной повышенного интереса к эссе является, на наш взгляд, концепция личности, так называемый

«я – фактор». В соответствии с данной концепцией М.Н. Эпштейн рассматривает личность в эссеистике «не как носителя знаний, а как носителя гносеологической категории мнений. Автор трактует о предмете в той мере, в какой он (предмет) произвёл впечатление на пишущего». Н.Б. Руженцева, соглашаясь с М.Н. Эпштейном, говорит о субъективном факторе текстообразования в эссе. Можно предположить, что это самая привлекательная для учащихся составляющая в эссе, т.к. нет ничего более интересного, чем говорить о себе и про себя. «Я – фактор» является одной из самых эффективных форм мотивации.

«Я-фактор» позволяет рассматривать написание эссе с одной стороны как цель, а с другой – как средство языкового образования.

Написание эссе в качестве цели является составной частью лингвокультурного образования и предполагает подготовку учащихся к участию в реальной межкультурной коммуникации. Учащийся выдвигается в ранг «субъекта межкультурной коммуникации» (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез).

Россия входит в состав Европы и прилагает усилия к интегрированию в её структуры. В 1997 году на втором саммите Совета Европы рассматривался вопрос сохранения и поддержания европейского языкового и культурного наследия.

С 2001 г. получил распространение Европейский языковой портфель. Он представляет собой личный документ, который позволяет человеку продемонстрировать свою компетентность в различных языках, контакты с другими культурами, обуславливает направленность на изучение языков, помогает оценить учащемуся свои способности к общению, информировать других о своём уровне достижений на основе общей шкалы, выработанной Советом Европы в 1998 г. во всех странах-участницах. Языковой паспорт позволяет оценивать способности для пяти видов речевой деятельности (аудирование, чтение; говорение: участие в разговоре, устный монолог; письмо) по следующим шести уровням:

  1. уровень выживания (Breakthrough)

  2. допороговый (Waystage)

  3. пороговый (Threshold)

  4. пороговый продвинутый (Vantage)

  5. высокий (Effectiveness)

  6. уровень совершенного владения языком (Mastery)

Пятый уровень письма, например, включает следующие виды предполагаемой самооценки учащегося: я могу выразить свои мысли в ясном, хорошо структурированном тексте и развить свою точку зрения; я могу выбрать стиль, соответствующий адресату. Шестой уровень письма включает следующую самооценку: я могу письменно изложить содержание и критику специального, профессионального или художественного литературного произведения. Названные виды и уровни речевой деятельности могут формироваться и стать характерными чертами эссе и, следовательно, сочинения-рассуждения. Умение написать эссе предъявляется и как одно из требований в международных образовательных программах, в частности TOEFL.

Написание эссе может стать не только целью, но и средством самовыражения учащегося, осознания себя в мире как субъекта межкультурной коммуникации, предполагает формирование картины мира учащегося. Н. Б. Руженцева подчёркивает деятельностный, активный характер эссе, его важную роль в раскрытии субъектом своих сущностных свойств: “Свободная, не скованная рамками форма эссе предполагает максимальное самораскрытие субъекта, максимальное проявление его индивидуальности, … возможности для демонстрации им своего «я»”. Эссе можно отнести к живым, динамичным, развивающимся видам, в частности письменноречевых высказываний, которое предполагает раскрепощённость даже в рамках определённого языкового материала, в рамках пережитых учащимися в учебной практике ситуаций, что имеет для обучающегося ИЯ принципиальное значение.

Подростковый возраст – благодатная почва для использования элементов эссе при написании сочинения – рассуждения, т.к. этот возраст характеризуется, как утверждает Е.С. Антонова, «повышенной эмоциональностью, обострённым чувством справедливости, желанием действовать; это плодотворная почва для речетворчества» («Тайна текста и секреты методики»). К изложенному следует добавить, что автор эссе – это языковая личность не равнодушная, а способная к фразеологизации речи, к эмоциональным реакциям (Н. Б. Руженцева) на пережитые в учебной практике ситуации.





Использованная литература:

  1. Карнаух Н.Л. «Учимся писать эссе». – Русский язык №2, 2001.

  2. Краткая литературная энциклопедия. – 1975.

  3. Литературный энциклопедический словарь. - 1987.

  4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.:ACADEМIA, 2004.

  5. Коровина В.Я. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение, 2002.

  6. Филимонова Л.Н. Обучение письменной речи (на материале английского языка). – Самара,1998.

  7. Руженцева Н.Б. Прагматическая и речевая организация русского литературно-критического эссе XX века. – Уральский Государственный Пединститут, Екатеринбург, 2001.

  8. Энциклопедический словарь для юношества. Литературоведение от А до Я. – М.: Педагогика-Пресс, 2001.

  9. Грибкова Б.П. Английский по международным стандартам. – Релод. Нижний Новгород.

  10. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. – ИЯШ

  11. Антонова Е.С. Тайна текста и секреты методики. – Русский язык №2, 2002.

  12. Л.К. Мазунова «К вопросу о системе обучения иноязычному письму в языковом вузе». – Русский язык №4, 2005.



Автор
Дата добавления 15.06.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров118
Номер материала ДБ-123118
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх