Статья "Качество и эффективность педагогической деятельности"

Качество и эффективность педагогической деятельности

И. В. Яньшина e-mail: [e-mail]

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 средняя общеобразовательная школа № 87 г. Воронежа

       В настоящее время в России, вставшей на путь социально-экономических преобразований, необходимы качественные преобразования во всех областях. В связи с этим требуется модернизация системы общего образования в соответствии с качественно новыми требованиями общества.[1, с. 169]

      Понятие «эффективность» тесно связано с понятием «качество» и в своем исходном значении определяется как важнейший показатель, характеризующий соотношение полученных обществом экономических результатов и произведенных затрат. Этимологический смысл эффективности заключается в толковании ее как частного случая качества.    Эффективность показывает, какой ценой, какими усилиями достигнут тот или иной уровень качества образования, насколько оправданы те или иные затраты с точки зрения возможности их покрытия, насколько они разумны и приемлемы с точки зрения сложившихся в образовательной сфере норм расходования ресурсов.[2, с. 152].  В современных условиях тенденция к взаимосвязанному рассмотрению качества и эффективности образовательной деятельности проявляется все более отчетливо. Именно эти две доминанты провозглашены как основные на период модернизации российского образования. Необходимо достигнуть баланса по двум главным измерителям образования - качество и эффективность.[3, с. 181].  Эффективность образовательной деятельности в интересах исследования была структурирована, т.е. представлена через основные ее составляющие: экономическая, педагогическая, организационно-управленческая, социальная, в результате чего был получен обобщенный массив факторов и условий эффективности образовательной деятельности в муниципальной образовательной системе.[4., с. 384]

I. Экономическая эффективность.

 II. Педагогическая эффективность.

III. Организационно-управленческая эффективность.

IV. Социальная эффективность.

Остановимся на педагогической эффективности. Она в себя включает: 1.Профессионализм педагогических кадров. 2.Состояние материально-технической базы и образовательная инфраструктура. 3.Валеологический фактор. 4.Фактор содержания образования. 5.Фактор качества состава обучающихся. 6.Фактор информационно-методического обеспечения. 7.Фактор совершенства процедур контроля и оценки результатов образовательной деятельности. 8. Совершенство методов, средств, технологий обучения и воспитания. 9. Наличие и трансляция передового опыта. 10.Участие родителей в делах школы. 11.Качество состава и стабильность педагогических кадров. 12.Фактор традиций, достижений. 13.Фактор социально-психологического климата. 14.Действенность системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Педагогическая эффективность - показывает степень достижения целей обучения, воспитания и развития участников образовательного процесса, результативность применения тех или иных форм, средств, технологий.[5, с. 182]

        Таким образом, данные два основополагающих критерия (качество и эффективность) тесно взаимосвязаны. Качество образовательной деятельности - это те ее свойства, которые определяют ее способность удовлетворять установленные и ожидаемые потребности тех, кто эту деятельность организует, обеспечивает, кто в ней участвует, для кого она является способом и условием подготовки к жизни, к профессиональной деятельности, а также удовлетворения многообразных личностно-культурно-образовательных интересов. [6, с. 336]

      Подробнее я хочу остановиться на качестве обучения и факторах, влияющих на повышение качества обучения.

    Одной из главных задач работы школы, работы учителя является работа над качеством обучения. Как же повысить качество обучения? Какие проблемы возникают при решении этой задачи? Необходим активный поиск таких методов, форм и средств обучения, посредством которых ученик получает высококачественное образование, которое необходимо для достижения поставленных целей.

       Для того чтобы напряженность труда учителя и учеников оставалась на допустимом уровне, не вела к перегрузке, не отражалась отрицательно на их здоровье и в тоже время их труд был высокоэффективным, необходимо выбрать оптимальные варианты обучения. Основные факторы, влияющие на повышение качества обучения.

I. Повышение целенаправленности.

       Педагогический процесс  начинается с проектирования его целей. От того, насколько конкретными они будут, зависит интенсивность учебной деятельности школьников. Недостаточная напряжённость целей расхолаживает учителя и учеников, делает обучение рыхлым, разбросанным. Правильно поставленная цель имеет определяющее значение в организации успешной деятельности. Цель как закон определяет способ и характер действий человека. Осознанность цели - необходимое условие её достижения. Достижения сложных целей оказывает большое влияние на школьников; упрощённые задачи не развивают человека в должной мере. Всё это хорошо известно, но в то же время недостаточно учитывается на практике.[7, с.35]

Качественное обучение предполагает, что его цели должны удовлетворять следующим требованиям:

1.Они должны быть достаточно напряжёнными, ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность.

2.Одновременно цели должны быть принципиально достижимыми. Нереальные, явно завышенные цели приводят к самоотключению учащихся от решения поставленных задач.

3.Цели обучения должны осознаваться учащимися; иначе они не становятся руководством к действию.

4.Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного детского коллектива в зоне его ближайшего развития.

5.Цели должны быть пластичными, меняющимися с изменениями условий, возможностей для их достижения.

II. Усиление мотивации учения

Качество учебной деятельности в существенной мере зависит от мотивов учения школьников. Усиление учебной мотивации надо рассматривать как важный способ повышения качества обучения.

Психологи установили, что сильный мотив существенно влияет на цель деятельности, при этом происходит явление сдвига мотива на цель. Отсюда следует, что нужна глубокая мотивация учения, устойчивые познавательные интересы, долг и ответственность учащихся за успехи в учении. Настало время активно взяться за формирование мотивации учения на основе использования рекомендаций психологической и педагогической науки и достижений передового опыта.[10, с. 14]

Интерес к учению значительно возрастает, если учитель обстоятельно раскрывает практическую значимость темы, связь её с актуальными проблемами современности. Большие возможности возбуждения интереса заложены в разнообразных педагогических приёмах и формах обучения. Мощное средство стимулирования познавательного интереса - учебно-познавательные игры. Однако в процессе обучения нельзя уповать только на интерес. Очень важно одновременно формировать волю, долг и чувство ответственности учащихся. При этом надо помнить, что не нотации, наставления и запугивания вызывают действительные мотивы учения, а подлинная убеждённость и доходчивость аргументов.

III. Активизация процесса обучения.

Среди способов повышения качества обучения особое значение имеет применение методов, форм, средств, приёмов, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся, стимулирующих их учение. Большую роль тут играют проблемно-поисковые методы, учебные беседы, дискуссии, исследовательские опыты, познавательные игры, самостоятельная работа учеников, алгоритмизация и т.д. [8, с. 144]

Для повышения качества обучения важен не только темп контроля, но и его аналитичность. Учителю надо знать не только пробелы в знаниях, но и их причины. Наиболее важно реализовать здесь работу психолога, социального педагога для изучения школьников, выявление причин отставания в учёбе. Среди таких причин могут быть недостатки здоровья, дефекты воспитанности личности, плохие домашние условия, изъяны самого процесса обучения, в том числе отсутствие индивидуального подхода и т.д. Знание причин неуспеваемости будет способствовать преодолению формализма и процентомании в школе.

Необходим глубокий анализ качества процесса обучения. Для этого важно знать реальные учебные возможности школьников, перспективы роста, «зону ближайшего развития» каждого из них.

Соответствие успеваемости реальным возможностям учеников будет свидетельствовать об оптимальности достигнутых результатов.

IV. Совершенствование форм обучения.

       Характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление учителей к применению разнообразных видов уроков в общей системе изучения определённого раздела или темы. Причем у наиболее опытных учителей складывается свой методический почерк, который позволяет им максимально раскрыть сильные стороны своего мастерства и за счёт разнообразия форм активизировать познавательную деятельность учащихся.[9, с. 122]

         При имеющемся многообразии форм организации обучения, было бы весьма опрометчиво попытаться навязать всем учителям страны какаю-то одну из них как панацею от всех бед. Дело в том, что в педагогике закономерно установлена возможность решать одну и ту же учебно-воспитательную задачу разными сочетаниями не только методов, но и форм организации учебного процесса. Вместе с тем современная дидактика рекомендует непрерывно обновлять арсенал форм организации обучения,  вносить в общую копилку опыта все новые и новые подходы к работе с учениками.

            V. Использование ИКТ на уроках.

      Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Задача каждого современного учителя заинтересовать ребёнка в учебной деятельности. В школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет: развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; -

овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.[11, с. 152]

      Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет: обеспечить положительную мотивацию обучения; проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация); обеспечить высокую степень дифференциации обучения; тем самым повысить  качество обучения с помощью современных технических средств.

 Литература:

1. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 169 с.

2. Ивлиева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. – СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 2001. – 152 с.

3. Карелина И.Г. Современные модели оценки качества образования в России и за рубежом: аналитический обзор. – Воронеж: ВГУ, 2006. – 181 с.

4. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. – СПб.: Изд-во КАРО, 2003. – 384 с.

5. Панасюк В.П., Шапоренкова Г.А., Головичер Г.В. Региональная система оценки качества образования: опыт проектирования и применения. – СПб.; М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, ЯНОИПКРО, 2007. – 182 с.

6. Шестернинов Е.Е. Управление качеством образования на муниципальном уровне (опыт, проблемы, перспективы). – Тверь: Лилия Принт, 2003. – 336 с.

7.Бабанский Ю. К. методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 2000г.-c. 35

8.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно – воспитательного процесса. М., 2000г. – c. 144

9.Векслер С. И. Современные требования к уроку. М., 2001г. – c. 122

10. Маркова А. К. формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1999г. – c. 14

11.Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.,2000 г. – c. 152