Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья "Как быстрее запомнит словарные слова в начальной школе"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Статья "Как быстрее запомнит словарные слова в начальной школе"

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов

Работа со словарными словами в начальной школе.


Введение.

Слово- могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный запас необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный запас, тем богаче и язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Непонимание смысла одного слова ведёт часто к непониманию всего содержания читаемого материала.

Богатый словарный запас человека свидетельствует о хорошем знании им родного языка. Чем больше слов знает человек, тем точнее, ярче, образнее он выражает свою мысль. Обогащение нашего словаря происходит на протяжении всей жизни, начиная с раннего возраста.

Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Слово, по определению Михаила Ростиславовича Львова

« представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится и используется человеком в процессе мышления и речи».

Но существует такая категория слов, которую нельзя проверить сильной позицией, написание таких слов нужно запомнить. Это словарные слова. В течение всего периода обучения в начальной школе в соответствии с новой программой учащиеся должны запомнить 198 словарных слов, то есть не проверяемых, а механически запоминаемых слов. С ними школьники встречаются уже в первом классе. Наиболее употребительные из них должны быть усвоены всеми учащимися. Однако наблюдения показывают, что ученики, окончив начальную школу, допускают большое количество ошибок в написании словарных слов.

Необходима определенная система работы при изучении правописания словарных слов, которая позволит учителю интересно и доступно преподнести данные слова, а ученику – легко и прочно их усвоить.


Обогащению словарного запаса, а, следовательно, и речевому развитию способствует организация учебной деятельности, направленная на:

  • восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;

  • развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи;

  • формирование умения использовать слова в речи при построении собственного речевого высказывания;

Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии. Николай Сергеевич Рождественский, писал: « Чем богаче словарь ребёнка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определённых правил и запоминания ряда так называемых «словарных слов», т. е. слов с непроверяемыми написаниями.


Психолого – педагогические основы.


Несмотря на то, что накоплен и предложен столь богатый и обширный материал для усвоения детьми словарных слов, проблема их правописания все же остается нерешенной, преодоление недостаточной грамотности учащихся остается одной из важнейших задач начальной школы.

Учителя начальной школы знают, как трудно даётся младшим школьникам освоение этих слов. В чём же причина? Одна из причин видится в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение; обнаружить гласный в слабой позиции, то есть в безударном положении. Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами её решения в зависимости от разновидностей орфограммы.

К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со « словарными» словами ребёнку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащимся лишь предлагается списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Столь же неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками.

Кроме того, ребенок в младшем школьном возрасте еще не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память еще не достаточно сформирована. Таким образом, процесс запоминания у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – многократному повторению. Но и этот приём срабатывает ненадолго.

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением, как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закреплялись, чтобы ученик мог « переносить» их на другие явления языка. Поэтому необходимо искать такой материал и формы работы, которые бы привлекли внимание учеников, развивали удивление и желание понять явление, будили мысль.


Методы и приемы работы над словами с непроверяемыми написаниями.


Природу русской орфографии раскрывают с помощью её принципов, которые помогают в выборе методов и приёмов обучения. К ним относятся:

  • морфологический принцип

  • фонематический принцип

  • традиционный принцип

  • принцип дифференциации значений ( лексических, грамматических)

  • фонетический принцип

Слова с труднопроверяемым непроверяемым написанием подчинены традиционному принципу. Они усваиваются запоминанием, а проверяются с помощью орфографического словаря.

Программа начального обучения по русскому языку для каждого класса предусматривает обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется. Прочное усвоение их написания достигается путем частого включения этих слов в различные упражнения, задания, выполняемые на всех этапах урока.

При обучении написания словарных слов применяются следующие методы и приёмы: метод языкового анализа, который включает приёмы звукобуквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания; приёмы зрительного запоминания – это зрительный диктант, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарику, использование таблиц, карточек, перфокарт, выделение орфограмм цветным мелом на доске, чернилами либо карандашом в рабочих тетрадях, подчеркивание, записывание не слов, а только орфограмм, повторное написание слов; метод сопоставления тематических групп заучиваемых слов ( например, сопоставление названий домашних животных: корова, лошадь, собака – во всех словах присутствует буква о; однокоренных слов – работа, рабочий, работать; форм слов – стакан – стаканы), метод противопоставления ( ученик – учитель) и т. д; приём сопоставления зрительного и слухового образов (состава) слов; различные виды слуховых диктантов; составление словосочетаний с трудными словами; выработка словесных ассоциаций: пальто – осеннее пальто, надел пальто, пальто велико и т. п.; составление предложений с трудными словами, включение их в написание их в письменные и устные творческие работы; занимательные формы работы: включение словарных слов в игры, ребусы, кроссворды ( ученики разгадывают их или сами составляют); составление стихотворений, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение конкурсов, викторин.

Установлено экспериментально, что для успешного запоминания непроверяемых слов они должны повторятся после первого изучения: через 2 недели, еще через 2 недели, затем через 2 месяца с целью контроля. Однако в практике многих учителей используются словарные диктанты, которые проводятся устно в начале каждого урока. Такие устные диктанты, занимающие 1-2 минуты, позволяют постоянно держать в памяти детей трудные слова, а также проверить их усвоение и работать над индивидуальными ошибками.

Традиционно « словарные» слова усваиваются путем механического запоминания их графического облика. Это объясняется, прежде всего тем, что правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного языка нельзя, а поэтому их написание рекомендуется запомнить.

Повышение эффективности усвоения этих слов психологи, передовые учителя связывают с изменениями характера их запоминания: запоминание графического анализа слов должно быть осмысленным, а не механическим.

Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нем трудности, установление связи данного слова, с ранее изученными словами, активного включения « трудных» слов в речевую практику детей.


Как же помочь в этом вопросе, сделать запоминание осмысленным.

Рекомендуем следующие задания для запоминания слов:

1. Чтение слова ребенком.

2. Объяснение значения слова ( если ребенок не знает значение слова, предложите ему воспользоваться словарем).

3. Орфографическая работа над словом:

- постановка ударения, выделение зеленым цветом трудной буквы

- звукобуквенный анализ слова

- деление слова на слоги и на слоги для переноса

4. Заучивание правописания данного слова;

- подбор однокоренных слов

- составление словосочетаний, предложения с этим словом

- подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом

5. Запись слова в орфографический словарик.

6. Составление рассказа из группы слов ( декабрь, мороз, коньки, ребята)

7. Дописать предложение ( в предложении пропущено словарное слово)

8. Образование другой части речи ( береза – березовая, восточная – восток, продавец- продавать)

9. Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков;

- по родам

- по числам

- по склонениям, с непроверяемыми гласными А, О, Е, И

- с непроверяемой и проверяемой гласной

- одушевленные или неодушевленные предметы

- по тематике, например « Город» и « Деревня» « Времена года»

- по частям речи.

10.Придумывание словосочетаний со словарными словами ( помидор – красный, улица- широкая).

11. Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звукобуквенного анализа.

12. Подбор однокоренных слов.

13. Восстановление деформированного текста или предложения ( ребята, огороде, в, собирали, и , огурцы, помидоры, горох, корзины).

14. Разбор слов по составу.

15.Запись слов с разными приставками: ( шёл, пришёл, ушёл, зашёл )

16. Запись слов с разными предлогами ( к площади, у площади, на площади)

17. Поставь слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.

18. Образовать новое слово при помощи суффикса ( береза- березка, берег – бережок)

19. Заменить одним словом набор слов ( человек, который управляет трактором- тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога – шоссе, одержать победу- побеждать)

20. Письмо по памяти. Продолжить цепочку из словарных слов.( болото, одежда, аллея, язык, компот, трактор, работа, аптека, адрес, спасибо, обед…)

21.Самодиктант и самопроверка.

22. Списать, вставить одну или две согласных ( С или СС- кла…ный, керо…ин, шо…е, ро..а, ка…ир, ба…ейн).

23. Данные слова заменить по смыслу другими ( группа – коллектив, магазин- универмаг, перерыв- антракт, врач – хирург, друг – товарищ).

24. К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные, являющиеся словарными словами ( красное – яблоко, художественная – литература, драматический – театр).

25. Заменить синонимами ( водитель – шофёр) или антонимами( юг – север).

26. Закончить предложение однородными членами предложения ( В овощном магазине можно купить….)


Хорошо зарекомендовал себя


Способ написания слов с закрытыми глазами.

  • Закрой глаза, представь это слово, написанным в книге.

  • Назови его по буквам.

  • Заставь помигать « опасную» букву. Какая буква « мигает»?

  • Прочти медленно, как будешь писать.

  • Запиши это слово 5 раз, каждый раз проговаривай в слух то, что пишешь.

  • Все выполнять с закрытыми глазами.







Можно использовать

Метод ассоциативного запоминания слов.

Суть метода.

Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Методика.

1. Записать словарное слово и поставить ударение.

Например: береза

2. Выделить зеленым цветом ( подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности ( сомнение) при написании.

Например: бе – ре – за

3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив ( размером, цветом) сомнительную орфограмму.

Например: БЕ, бЕ.

4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.

ТРЕБОВАНИЯ К АССОЦИАТИВНОМУ ОБРАЗУ


Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким –то общим признаком.

Модель:

Ассоциативная связь может быть по:

  • цвету;

  • месту расположения;

  • форме;

  • звучанию;

  • действию;

  • вкусу;

  • материалу;

  • назначению;

  • количеству;

  • и т. д.

Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например, словарное слово – береза- по цвету белая… береза- кудрявая, нужен гребень – чтобы расчесать – по форме как буква – е-.

Результат: береза – белая – гребень ( е )

5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом рисунок и / или пересечение слов через сомнительную орфограмму).


Например:



б

б…Е…реза

л

а

я

6. Прочесть словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.

ВНИМАНИЕ!

НЕ навязывайте ребенку своей ассоциации.

Ценность – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.


Примеры словарных слов и ассоциативных образов:


гАзета – бумАга кАрман - дырА

дИректОр – крИк, рОт кОнцерт – нОта, дО, хОр

зАвод – трубА кОрабль – вОлна, бОцман, кОк



инЕй – бЕлый, снЕг лАдонь - лАпа

кАпуста – зАяц мАшина - шинА

кАрандаш – грАнь, бумАга сОбака – хвОст, кОсть



Большую помощь могут оказать рисунки, схемы. Дети живо реагируют на такую наглядность, пытаются сами нарисовать рисунок или схему к слову.

Орех ( внутри буквы о, или вместо нее рисуем орешек ) – орех круглой формы, поэтому пишется О.

Ракета ( внутри буква А, или вместо нее рисуем ракету) – ракета в виде буквы А, поэтому пишем А.

Ягода ( внутри буквы о, или вместо нее рисуем ягодку) – ягода круглая, как буква О.

Яблоко Внутри буквы о, или вместо нее рисуем яблочко) и т. д.

Слова с безударными гласными, непроверяемые ударением используются в диктантах, при объяснении нового материала. При проверке домашнего задания обязательно обращается внимание на непонятные слова. Нельзя оставить без внимания ни одного слова не только в учебнике русского языка, но и в других учебных книгах.

На страницах учебника встречаются слова, которых нет в словаре, но вызывают затруднения при запоминании и написании. Работа с такими словами создает возможность обогатить словарный запас, способствует развитию речи, вырабатывает умение самостоятельно находить трудное слово, воспитывает уважение к учебнику, как главному источнику знаний и умений.

Для того, чтобы ученик выполнял не пассивную роль на уроке при изучении новых слов, а активную, нужно прежде всего тренировать его орфографическую зоркость, т. е. умение находить в слове слабую позицию. Во многом этому помогает письмо с « дырками» или « окошечком». При написании слов ученик слабое место в слове оставляет ненаписанным, затем решается орфографическая задача и только после этого в « окошечко» вписывается орфограмма. Давно известно, что дети лучше запоминают то , что сами « открыли».

Иногда учителя предлагают детям картину на которой написано слово о пропущенной буквой, этот прием хорош, но не равноценен первому, потому что здесь уже поставлена орфографическая задача и нужно лишь решить ее, так как в первом случае ребенок сам ставит орфографическую задачу.

Еще один важный вид работы со словами из словаря это умение увязать слово с той или иной изучаемой темой. Это дает большой положительный эффект.

Например: тема « Предложение»

Моя Родина – Республика Казахстан. Астана – столица нашего государства.

Машина помогает человеку в работе. Ученик идет в свой класс.

Большое внимание уделяется закреплению, обобщению и систематизации знаний учащихся о словах с непроверяемым и труднопроверяемым написанием. Большую роль на данном этапе имеет использование лексико – орфографических упражнений, как средство обогащения, уточнения и активизации словаря учащихся, а также развития культуры речи и воспитания любви к родному слову.

Работа над каждым словом из « словаря» непосредственно связана с изучаемым на уроке грамматико – орфографическим материалом. Учитель всегда может найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить словосочетание, употребить это словосочетание в предложении. Языковым материалом для таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, стихотворения и т.д.

Наиболее распространенным видом словарно – орфографических упражнений по – прежнему остаются диктанты. Словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

Использование разных видов диктантов позволяет ученикам отработать слово со всех сторон ( его толкование и происхождение, употребление с разными словами, антонимы и синонимы, однокоренные слова), а также способствует развитию словообразовательных навыков.


Виды диктантов.


Возьмем словарные слова: молоток, корабль, ботинки, валенки, герой, народ, четверг, погода, помидор, дорога, быстро, аптека.

Лексический диктант

Задание: замените каждое предложение одним словом.

1.Обувь, закрывающая ногу по щиколотку. ( ботинки)

2. Морское судно. ( корабль)

3. Человек, совершающий подвиги, необычайно храбрый ( герой)

4. Состояние атмосферы в данном месте и в данное время. ( погода)

5. Инструмент, которым можно прибивать чего –либо. ( молоток)

6. Четвертый день недели. ( четверг)

7. Население государства, жители страны, люди ( народ)

8. Зимние мягкие сапоги из валяной шерсти. ( валенки)

9. Огородное растение, томат. ( помидоры)

10. Полоса земли, предназначенная для передвижения, путь сообщения.

( дорога)

11. С большой скоростью, за короткий промежуток времени. ( быстро)

12. Учреждение, в котором изготавливают и продают лекарство. ( аптека)


Выборочный диктант – развивает умение выделять необходимые слова на слух. Учитель диктует слова, а ученики выбирают и записывают лишь те слова, которые необходимы по заданию.

Такой вид диктанта позволяет сэкономить время на уроке, делает работу со словарными словами разнообразной, развивает внимание, слух, память, орфографическую зоркость, вырабатывает умение быстро анализировать слово и относить его к тому или иному виду орфограмм.

Варианты заданий:

1. Запишите только словарные слова.

2. Посчитайте, сколько здесь словарных слов ( 12 слов)

3. Запишите предложения и подчеркните словарные слова.

Береги нос в большой мороз.

Автобус привез ребят на пляж.

Девочка поит и кормит корову.

Дорога вела в ближайшую деревню.

Желтые ботинки я надену в четверг.

Около березы кружили вороны.


Комбинированный диктант – позволяет учителю увеличить материал для работы со словарными словами, помогает повторять ранее пройденные и закрепить вновь изученные орфограммы.

Задание:

1. В один столбик запишите слова со звонкими согласными на конце слова, в другой – с глухими;

2. Запишите слова в два столбика. В первый столбик слова, в котором на месте безударного гласного звука пишется буква О, а во второй - А


Цифровой диктант – развивает память, учит кодировать информацию с помощью других знаков. Это делает работу интересной, не утомляет ученика. В результате выполненной работы учащиеся могу сделать вывод и лучше запомнить правописание словарных слов. Например, учитель диктует слова: ученик, учитель, медведь, пенал, ветер, весело. Ученик шифрует буквы безударных гласных: 1,1,1,1,1,1. В этих словах пишется только буква Е, поэтому цифры одинаковые. Когда работа проделывается многократно, ученики путем сравнений и анализа запоминают группы слов с одинаковыми безударными гласными. Суммированный ответ записывается для ускоренной проверки.

Например, зашифруйте в словах букву безударного гласного с помощью цифр: 1- о, 2 – а. Сложите числа и запишите их сумму.

Горох, молоток, урожай, малина, болото, народ, дорога, автобус, корабль. ( 9 слов) ( 1, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1= 12 )


Слуховой диктант – ( контрольный) проводится после изучения и закрепления слов, чтобы выяснить как они усвоены. В результате выявляются пробелы в знаниях учеников и намечаются пути их устранения.

Зрительный диктант - нужно чередовать со зрительно- слуховым диктантом, давать его можно не только в виде пропущенных букв, но и пропущенных слов ( например, при записи антонимов и синонимов). Ценность этого вида работ заключается в том , что чередуя анализ и синтез слова, ученики предупреждают ошибки еще до написания слов.

Задания:

1. Раскрой скобки, вставь пропущенные буквы.

2. Вставь пропущенные буквы, раскрой скобки, запиши слова в алфавитном порядке.


Диктант с родственными словами.

Например: запишите под диктовку.

Молоточек, желток, кораблик, героический, чернила, коллективный,

хорошо, малинка, аптечка, болотце, горошина, земляничка.


Буквенный диктант

Запишите буквы безударных гласных звуков.

Малина, дорога, урожай, корабль, валенки, народ, автобус, горох, погода, аптека. ( 10 слов)

( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

а о о о а а а о о а )


Синонимический, антонимический и фразеологический диктанты – предполагают развитие у учащихся лексических представлений, помогают расширению словарного запаса, усвоению слов и оборотов речи, уместности употребления их в тексте, расширяют интерес к родному языку.




Диктант с фразеологическими оборотами.

Варианты заданий:

1. Запишите фразеологические обороты под диктовку и объясните их значение.

2. Выпишите только словарные слова.

3. Учитель читает ( или записывает) фразеологические обороты без словарных слов. Задание: записать недостающее слово.

  1. Вставать с петухами.

  2. Как только язык повернулся.

  3. Не по адресу.

  4. Все точно как в аптеке.

  5. Брать на карандаш.

  6. При царе горохе.

  7. Иди своей дорогой.

  8. С корабля на бал.

  9. Не жизнь, а малина.

  10. Черным по белому.

  11. Язык проглотить можно.

  12. Словно об стенку горох.

  13. Туда тебе и дорога.

  14. Как в море корабли.

  15. После дождичка в четверг.


В своей работе я использую много приемов и методов работы над « словарными» словами. Особенно мне нравится использование этимологической справки при объяснении правописания слова; способ ассоциативного запоминания слов; особенно ребятам нравится работа с самим словом – это определить орфограмму, подобрать к нему однокоренные слова, придумать предложение, если можно подобрать синоним или антоним; цифровые и буквенные диктанты. Так же применяю на уроке индивидуальные карточки со словарными словами, перфокарты,

тестовые карточки. Этот дидактический материал оживляет работу на уроке, делает ее более занимательной, интересной и не такой сложной.

Систематически проводя указанные выше виды работ, я заметила положительные результаты в работе по итогам проверок словаря детей. Эффективность очевидна: дети усваивают орфографию не только словарных слов, но и многих других, значительно быстрее и их знания прочнее.

Работая над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия – учит делать выводы и обобщения, быть грамотными и образованными.






Заключение.


« Словарная работа» - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная работа, педагогически целесообразно построенная, связанная со всеми разделами курса русского языка» - писал известный российский ученый – методист А. В. Текучев.

Слово – основная звучащая единица языка. Основной функцией слова является его обозначающая роль ( предметная отнесенность). Из слов рождается не только удвоение мира ( слова – предметы, которые человек непосредственно видит, ощущает и слова, которые непосредственно не воспринимались и не входили в состав общественного опыта конкретного человека), но и волевое действие по управлению своим восприятием, представлением, памятью и действиями.

Богатство словаря – признак высокого развития как общества в целом, так и каждого человека в отдельности. Особенность словарной работы в школе состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно – воспитательной деятельности учителя.

Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе большое значение.

























Литература:

1. Бакулина О. С. Новый подход к словарно – орфографической работе на уроках русского языка. // НШ – 1992 - №2 – С 19-26.

2. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М. АПН РСФСР,

1970. – 100с.

3. Гордеев Э. В., Дмитрук М. В. Творческий поход к изучению слов с

непроверяемым написанием. // НШ – 1995. - №1 – с. 16-18.

4. Золотых Н. А. Приемы и формы работы над словарными словами на

уроках русского языка. // НШ – 2001. - №3. – С. 9-16.

5. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах.

М.: Просвещение. 1991. – 112с.

6. Кремнева С. Ю. Словарные диктанты. М.: Экзамен. – 2010. – С. 4-15.

7.Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М.,

2003.

8. Потецкая Т. В. Элементарный словообразовательный анализ на

уроке русского языка. // НШ. 1986, №5.

9. Узорова О. В., НефедоваЕ.А. 300 заданий и упражнений по русскому

языку. 1-2 кл. – Киров., ГИППВ. 1999. – 272с.

10. Шанский Н. М. Школьный фразеологический словарь русского

языка. М., 2000.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-104862

Похожие материалы