Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Статья "Как понять, что внесённые преобразования являются эффективными."
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Статья "Как понять, что внесённые преобразования являются эффективными."

библиотека
материалов

Как понять, что внесённые преобразования являются эффективными?

После завершения первого этапа обучения «Лицом к лицу» в рамках уровневых программ,по результатам первичных исследований стартовых возможностей школы, я определила актуальную тему исследования для преобразования практики: «Развитие креативного мышления через применение творческих заданий на уроках эстетического направления».Проблема развития креативных способностей одна из актуальных в педагогике на сегодняшний день. Через развитие креативного мышления человек может реализовать свой творческий потенциал, свою индивидуальность и стать востребованным в любой области деятельности.

Второй этап «Практика в школе», предусматривающий преобразование практики, для меня оказался самым сложным: сразу возникло много вопросов по реализации идеи Программы первого уровня. Начало учебного года, загруженность коллег и безучастность администрации – это первые проблемы, с которыми я столкнулась на практике. Эти обстоятельства не помешали мне найти в коллективе единомышленников, пожелавшим участвовать в преобразовании своей практики.Благодаря участию именно этих учителей я смогла построить и поддержать надёжные и доверительные отношения с коллегами в своей школе в рамках организованного сообщества(3.1). Существенную помощь и поддержку оказали сертифицированные учителя, что помогло мне реализовать план учителя –лидера по реализации исследования с целью изменения практики.

Фокусом работы творческой группы, созданной в начальный период практики, стало решение вопроса: «Возможно ли, через использование творческих заданий на уроках эстетического направления развить креативное мышление у учащихся». Чтобы определить реальные изменения,произошедшие в школе за этот период, я выделила следующие критерии успешности:

  • образование творческой группы, умение организовать работу в сотрудничестве;

  • умение планировать и использовать творческие задания на уроках эстетического направления для развития креативного мышления;

  • повышение уровня креативного мышления учащихся через использование творческих заданий;

Для определения эффективности преобразований за период практики и осуществления контроля над происходящими изменениями, яиспользовала следующие методы: анкетирование, анализ, наблюдение, профессиональную беседу, голос ученика, видео и фото съемку.

Основными и самыми значимыми мероприятиями для осуществления практики в школе, я считаю сталитакие подходы как менторинг и коучингчерезкоторые я осуществляла профессиональную поддержку коллег,планировала и внедряла эффективные стратегии преподавания и обучения (2.1 Стандарты учителя уровня1).Согласованный с тематическимконтекстом исследованиякоучинг, «Семь стратегий творчества» помогучителям познакомится с универсальными методами развития креативного мышления:

  • метод поиска альтернатив или угадывание;

  • мозговой штурм;

  • ментальные карты;

  • стратегия контрольного списка творческих идей;

  • метод перечисления и комбинирование свойств.

Своё желание принять участие в коучинге изъявили сертифицированные учителя третьего уровня, которые консультировали коллег по сложным вопросам коучинга. Используя коллаборативной подход в организации коучинга, я обратила внимание, на то, с каким интересом работали учителя разрабатывая творческие задания, и одновременно развивая свою креативность. Результат работы коучинга – разработка планов уроков с использованием творческих заданий на развитие креативного мышления. (Приложение1). Заинтересовавшись темой исследования учителя начальных классов и учителя самопознания решили продолжить совместную работу с целью ознакомленияс другими существующими стратегиями развития креативного мышления. Один из учителей третьегоуровня,выразил желание в улучшении своей практики через проведениеисследования с учетом темы развития школы.

Согласно стандарта учителя уровня 1, в разделе критерии профессионализм,лидерство и управление - учитель управляет обучением в профессиональном сообществе, синтезирует опыт учителей и составляет рекомендации по улучшению преподавания и обучения в рамках сообщества (2.4).

В процессе преобразования практики я изменила план действий: у меня появилась возможность подключить к исследованию школьного психолога, для определения уровня креативности учащихся. Существует немалое количество разнообразных методов диагностики творческих способностей человека. Один из наиболее известных -   фигурный тест Е. Торренса, (Приложение 1). разработанный в виде графических рисунков, требующих дорисовки и обязательной подписи изображенного объекта. Используя этот метод нам удалось определить уровень креативности младших школьников на начало практики в школе и по окончанию преобразований.За период исследованияпрактики в классе произошли небольшие изменения, временной промежуток небольшой, чтобы действительно узнать, как влияют творческие задания на развитие креативности необходимо продолжать работу в этом направлении и вести наблюдение.

Для того чтобы определить влияние происходящих преобразований на работу учителя и их взаимоотношений с учениками на результативность процесса обучения я использовала такие методы: визуальное наблюдение, рефлексивный отчет подопечного, работы учащихся, социометрия, листы рефлексии. (Приложение 2)

Для исследования урока, участники фокус группы определили конкретный класс и кандидатуры трех исследованных учеников. (2.5). Затруднение вызвал вопрос: исследуемых учеников определять в соответствии с уровнем успеваемости по учебным предметам, или по уровню развития креативности, исходя из теста Торренса. Наблюдатели приняли решение участников наблюдения выбрать согласно результатам теста. Так как наша задача состояла в определении влияния творческих заданий на развитие креативности, то было принято решение вести наблюдение за учащимися, с низкой, среднейи высокойкреативной результативностью.При планированиисерии уроков и составления планов конспектов учитывалисьидей Программы семи модулей: диалоговое обучение, обучение тому, как учиться, ИКТ, обучение критическому мышлению, обучение талантливых и одаренных, оценивание для обучения и оценивание обучения, учитывались возрастные особенности. Каждый из разработанных и проведенных уроков включал творческие задания на развитие креативного мышления.(Приложение 3).Первый урок, позволил понять, что организованная работа в парах при выполнении творческого задания, даёт положительный результат, обогащая творческую деятельность учащихся. Почти весь класс справился с заданием, используя в своей работе метод контрольного списка идей, представив на презентацию свой проект. Только некоторые участники, а это 3 ученика, отказались от работы в паре. Интересным был тот факт, что учащийся с высокой креативностью, пожелал работать самостоятельно, без пары – результат хуже справился с работой. Организовывая следующий урок, в качестве творческого задания решено было использовать метод мозгового штурма, составить рассказ о своём четвероногом друге. У всех ребят оказалось очень много историй на эту тему, поэтому каждый справился с заданием, сложнее как оказалось нарисовать своего четвероного друга. Задача следующего урока, проверить эффективность работы в группе, используя творческие задания на креативность.Перечисление и комбинирование свойств – следующий метод развития креативного мышления, положенный в основу этого урока заключалась в выполнении преобразований с конкретными предметами и образами и материалами.Анализируя результат групповой работы можно заключить, что учащимся впервые сложно было организовать творческую, художественную работу в группе, появились некоторые затруднения при формировании групп и подготовке рабочего места, использовании формата рисунка, неудобство работы за сдвинутыми столами. Подготавливая урок, учитель предусмотрела всю организацию урока, нонекоторое время ребятам пришлось переносить все свои принадлежности и приспосабливаться, создавая одну работу. Несмотря на это ребята смогли быстро договориться, это было практически незаметно, учитывая, что выполняли такую работу они впервые, споров, «кто» и «что» будет делать не возникло. Практическая работа была организованна так, что каждый из учащихся попробовал свои способности во всех предложенных креативных техниках. Среди участников учебного процесса, более инициативные учащиеся взяли на себя роль организатора - художника, совместно продумывая композицию, и конструкцию рисунка, те учащиеся, которые на предыдущих уроках отказывались от работы в парах, работали со всеми. Во время беседы после урока, они отмечали, что их устраивало такое распределение,так как имели возможность попробовать все предложенные художественные техники.

Надо отметить что при проведении уроков, подопечная, прошедшая, подготовку по Программам третьего уровня, хорошо справлялась с организацией урока, создавала коллаборативную и творческую атмосферу, используя интерактивные формы обучения на практике, способствующие

успешности обучения. Вовлекая своих коллег в процесс анализа практики, рефлексию, процесс взаимообучения обучаемого и обучающего, позволил улучшить практику, формируя культуру рефлексивного практика. «Для большинства учителей естественны размышления о своей работе, повышения своей профессиональной компетентности, но и наиболее значимым является стремление сделать этот процесс более ярко выраженным, системным и реализуемым в условиях сотрудничества с коллегами.» (Руководство для учителя. Первый уровень. Третье издание 2015 г. стр. 148).

Анализируя проведенные уроки, фокус группа пришла к выводу, что детям легче проявлять креативные способности выполняя творческие задания, если учителем создается творческая атмосфера в классе. Используя небольшой детский опыт, учащиеся находят и выдвигают свои идеи, не ограничиваясь в рамках. А изучив стратегии творчества на уроках и развивая навыки креативного мышления, ученики быстрее находят решения повседневных задач, с успехом занимаются исследовательской деятельностью. (Приложение 3).Ежедневная систематическая работа в таком режиме творческого обучения способствует развитию креативного мышления независимо от одарённости.

Моей главной задачей как учителя лидера, было вовлечение в творческий поиск учителей, оказание им профессиональной помощи в планировании и разработке творческих заданий на развитие креативности. «Смайли (1995) отмечает, что Лидерство учителей может повысить их эффективность, используя различные способы.Акцент на непрерывном учении и совершенствовании преподавания может улучшить качество работы отдельных учителей, в то время как акцент на обмен полезным опытом с коллегами может увеличить компетентность всей школы» (Руководство для учителя. Первый уровень. Третье издание 2015 г. Стр. 140). Посетив серию уроков учителя фокус группы, разработали и провели панораму уроков с использованием творческих заданий на развитие креативности. Использование новых подходов в обучении способствовало профессиональному росту учителей. Надо отметить что учителя прекрасно справлялись с этой работой, планировали интересные задания, использовали сразу несколько методов и стратегий как художественного направления, так и методы мозгового штурма ( Приложение4).

Анализ использования стратегий креативного мышления обнаружил рост качества работ, появление неожиданных, интересных даже эвристических находок. (Приложение 4). Даже малейшее изменение детской творческой практики необходимо поддерживать и развивать. «Исследования показывают, что для работы учеников креативность должна быть центральным фокусом в течении всего процесса генерации идей. Признание идей взрослыми в неоценочной атмосфере поможет ученикам генерировать большее количество идей или переходить к последующей стадии самооценивания». (Руководство для учителя. Первый уровень. Третье издание 2015 г. Стр. 140.)

Для отслеживания изменений происходящего процесса, фокус группой использовались различные виды наблюдения: рефлексивные карты наблюдений, визуальное наблюдение, голос ученика, видеозаписи с урока.

Как можно определить эффективность внесенных преобразований?Для определения степени эффективности проведенного исследования в рамках школы, я соотнесла данные проведенного анкетирования всех участников образовательно процесса, соблюдая принцип триангуляции и получила следующие результаты:

  • Участие учителей в коучинге эффективно повлияло непрофессиональную деятельность учителей.

Если сравнивать результаты анкетирования учителей до начала преобразований можно заметить положительную динамику в вопросах понимания и применения на уроках творческих заданий. Результаты рефлексии коучинга, показали, что 80% учителей знают приемы и стратегии креативного мышления, большая часть может составлять конспекты уроков с использованием стратегий развития креативного мышления (75%), и все учителя отметили что будут использовать на своих уроках изученные стратегии, разрабатывать и внедрять критерии, и алгоритмы работы по развитию креативного мышления. (Приложение 5). Эффективными можно назвать уроки, подготовленные и проведенные учителями, показателем успешности которых послужили работы учащихся, рефлексивные отчеты и мнения детей. как главных участников исследования.

  • Незначительное повышение креативности по тесту Торренса.Исследуя развитие креативности по тесту Торренса, более половины класса 46% учащихся, в первом и втором анкетировании, показали очень высокий и высокий уровень креативности, из них у 18 % высокий уровень креативности и 28 % показали нормальный уровень. Положительную динамику увеличения на 1% показали ребята с нормальным уровнем креативности (32%-33%) и изменения произошли в показателях со средним показателями креативности в сторону незначительного увеличения с 12% до 13%. Низкий уровень креативности до проведения исследования составил 10% и после проведения повторного анкетирования составил 8%.75% учащиеся отметили, что учителя чаще стали использовать творческие задания, 80% - хотели бы заниматься творчеством в свободное время, и 93% процента отметили, что любят выполнять творческие задания.

(Приложение 6).

Повторное анкетирование учащихся подтверждает результаты теста Торренса. Увеличилось количество ответов на вопрос: «Любишь ли ты, выполнять на уроках рисования творческие задания?»с 89% до 93%. «Хотел бы ты, заниматься творчеством в свободное время?» - количество положительных ответов возросло с 73% до 80%. Надо отметить, что на вопрос «Часто ли вам учителя задают творческие задания?» - количество ответов составило, 75%, что на 38% больше результатов на начало практики.

Этот результат подтверждает положительную динамику развития интереса учащихся к предмету, через использование интересных творческих заданий для развития креативного мышления.

  • Родители отметили повышенный интерес детей к творчеству. Дети с удовольствием делились впечатлениями от работы на уроках. Повторное анкетирование родителейпоказало, что в классе увеличилось количество ребят, которые проявляют фантазию выполняя рисунки и выросло количество учащихся, проявивших желание дополнительно выполнять творческие задания кроме заданных. (Приложение 7).

В послекурсовой период я планирую продолжить работу в составе наработанной фокус группы, так как за небольшой промежуток времени нам не далось получить ответы на все интересующие вопросы и закончить сборник уроков с творческими заданиями на развитие креативного мышления. Для продолжения менторской деятельности привлечь я хочу привлечь молодого специалиста, учителя изобразительного искусства и черчения, изучившего программу третьего уровня в рамках вузовского образования. Тему исследования направить на изучение конкретных стратегий развития креативности у учащихся через использование творческих заданий на уроках.Необходимым условием внесения преобразований в школе, является непрерывность процесса и постоянный мониторинг результативности с привлечением всех заинтересованных сторон. Только систематическая работа по реализации плана школы, будет способствовать повышению результативности преобразований. Выбранная тема довольно обширная, поэтому я хочу определится в выборе одной стратегии развития креативности.Для работы со всем коллективом я думаю провести серию коучинг сессий по работе с одаренными, чтобы улучшить практику преобразований в школе, направленную на ученика.

Организация профессионального сетевого сообщества, или участие в созданном сообществе школы, в значительной мере повысит профессиональный уровень учителей, и будет способствовать более успешному улучшению педагогической практики.


Используемая литература.

1. Руководство для учителя. Первый уровень. Третье издание 2015 г.















Приложение 1.


Конспект урока с разработанным творческим заданием на коучинге.

hello_html_10b0e6d8.png


hello_html_3c03307c.jpg


Тест Торренса на определение развития креативности.




Приложение 2.


hello_html_dc09327.jpg

Заполнение листа рефлексии.



hello_html_62ebb517.jpg

Социометрия по итогам коллективного творчества.






hello_html_m164f3580.jpg


Выполнение работ различными художественными способами: печатание, набрызг, пальчиковое рисование, рисование кистью.



hello_html_2bc9d722.jpg

Коллективный коллаж, результат выполнения творческого задания.






Приложение 3.


hello_html_m4cb28bb9.jpg

Выполнение творческого задания на развитие креативности: геометрическую фигуру преобразовать в овощ или фрукт и парами составить композицию натюрморта.


hello_html_m1b0dab12.jpg

Мозговой штурм: ассоциации со словом.




Приложение 4.

hello_html_5c260b34.jpg

«Эвристическое» решение творческого задания:

эскиз орнамента сырой кистью по готовому фону

hello_html_7ea84d09.jpg


Творческое задание: контрольный список идей.

Рефлексия: выбери свой домик: зелёный, красный, желтый.




Приложение 5.


Сравнительная диаграмма анкетирования учителей во время практики.


Приложение 6.

Диаграмма развития уровня креативности.

Тест Торренса.







Приложение 7.


Сравнительная диаграмма анкетирования учащихся на период практики.




Приложение 8.

Сравнительная диаграмма анкетирования родителей.




7

Автор
Дата добавления 04.04.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров117
Номер материала ДБ-009738
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх