Как проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе
Методологические
принципы разработки концепции развития универсальных учебных действий для
начальной школы.
На протяжении последнего десятилетия в нашей стране успешно развивается
стратегия вариативного образования, которая в отличие от унифицированного
образования построенного в соответствии с принципом школоцентризмом и
педагогикой знаний, умений и навыков (так называемых ЗУНов), основывается на
детоцентризме и разработке пакета развивающих, коррекционных,
психолого-педагогических программ, где центральное место отводится общеучебным
умениям.
Обоснование Л.С. Выготским принципа культурно-исторической природы
психики и ее развития как процесса присвоения социально-культурного опыта
сфокусировало внимание на обучении. А.Н.Леонтьев выдвинул положение о
деятельности как движущей силе развития личностного и познавательного развития,
подчёркивая мотивационно-смысловой сферы. П.Я.Гальперин обосновал роль и функции
ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, показал, что
качество развивающего обучения зависит от полноты системы условий, на которые
опирается учащийся. Им был выделен психологический механизм присвоения
человеком культурно-социального опыта и определены содержание и качества
действий обучаемого на каждом из этапов их формирования. Д.Б.Эльконин, выдвинув
гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность
развития мотивационно-смысловой и операционно-технических сфер личности в ходе
осуществления системы видов деятельности.
Итак, в последнее время в сфере образовательной политики и методологии
развития образования находят свои отражения такие направления, как развивающее
обучение (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), планомерно-поэтапное формирование
умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), педагогика
развития (Л.В.Занков), психопедагогика «живого знания» (В.П.Зинченко),
культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего
образования (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов, В.В.Клочко, Е.А.Ямбург), личностно
ориентированное образование (В.Д.Шадриков, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская,
В.В.Сериков и др.), школа диалога и культур (В.С.Виблер), и др. За этими
направлениями выступает школа культурно-исторической психологии Л.С.Выготского,
А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия. Предлагаемая концепция развития универсальных учебных
действий и направлена на изменение сложившегося положения в образовании. Модель
оценки уровня сформированности учебной деятельностибудет включать оценку всех
ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля
и оценки.
Теоретико-метологической основой разработки концепции развития учебных
действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего
образования может стать
культурно-исторический
системно-деятельностный подход Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина,
Л.В.Занкова и др., раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса
усвоения знаний формирования картин мира, общую структуру учебной деятельности
учащихся.
Понятие
«универсальные учебные действия».
В широком значении – способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём активного и сознательного присвоения нового
социального опыта. В более узком – совокупность способов действия учащего,
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию учебного процесса (т.е. умение учиться). Достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной
деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель;
3)учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Виды универсальных
учебных действий
Личностные действия:
·
Личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение;
·
Смыслообразование, т.е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
·
Нравственно-этическая
ориентация.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
ü
Целеполагание – постановка
учебной задачи
ü
Планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата
ü
Прогнозирование
–предвосхищение результата
ü
Контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном
ü
Коррекция – внесение
дополнений и корректив в план и способ д.
ü
Оценка - выделение и
осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить
ü
Саморегуляция –
способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий
Познавательные
универсальные действия включают:
o Общеучебные –самост. выделение и формулирование познават.
цели; поиск и выделение необх. информ., применение методов информац. поиска в
т.ч. с пом. компьютера, структурирование знаний, выбор эффект. способа решения,
рефлексия, постановка и формулирование проблемы, моделирование.
o Логические – анализ, синтез, классификация, выведение
следствий, рассуждения, доказательство, установление прич.-следст. связей,
выдвижение гипотез
o Постановка и решение проблемы – формулирование,
самост. создание способов решения проблемы
Коммуникативные действия:
§
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками (цели, функции, способы)
§
Постановка вопросов (поиск
и сбор информ.)
§
Разрешение конфликтов
(выявление проблем, поиск способов разрешения конфликтов)
§
Управление поведение
партнёра (контроль, коррекция, оценка его действий)
§
Умение полно и точно
выражать свои мысли в соотв. с задачами и условиями коммуникации
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Личностные
универсальные учебные действия
В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия
самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации
определяют личностную готовность ребёнка к обучению в школе. Личностная
готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребёнка.
Чтобы спроектировать учебные действия по самоопределению,
смыслообразованию, нравственно-этической ориентации предлагаются различные
задачи, основанные на методиках известных педагогов и психологов:
- методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Нежновой,
Эльконина, Венгера) с. 52
- проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка»
- методика «Кто я?» (модификация методики М.Куна)
- рефлексивная самооценка учебной деятельности
- шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю.Ксензовой)
- опросник мотивации
- методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха
- задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
- задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы
(модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)
- анкета «Оцени поступок» (по Э.Туриелю) с.73
Регулятивные универсальные
учебные действия
Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности
поведения. Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции
своего поведения и деятельности выступают следующие умения: выбирать средства
для организации своего поведения, помнить и удерживать правило, инструкцию во
времени, планировать, контролировать и выполнять действия по заданному образцу
и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать
выполнять действия и заканчивать их в требуемый момент; тормозить реакции, не
имеющие отношения к цели.
Как проектировать? Опять же подбором заданий, например, выкладывание
узора из кубиков, проба на внимание (по П.Я.Гальперину и С.Л.Кабыльницкой) с.
88
Познавательные
универсальные учебные действия
Одно из важнейших познавательных универсальных действий – умение решать
проблемы и задачи. Какими заданиями можно спроектировать эту деятельность?
Например:
- построение числового эквивалента или взаимно-однозначного
соответствия (Ж.Пиаже, А.Шеминьска)
- проба на определение кол-ва слов в предложении (С.Н.Карпова)
- методика «Кодирование» (тест Д.Векслера) с.111
- диагностика универсального действия общего приёма решения задач
(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
- методика «Нахождения схем к задачам» (по А.Н.Рябинкиной)
Коммуникативные универсальные
учебные действия
Основой решения этих задач стало ключевое значение коммуникации для
психического и личностного развития ребёнка: со-действие и со-трудничество
выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы
психического развития и становления личности. Какие же задачи проектируют этот
вид действий?
- задание «Левая и правая стороны» (по Ж.Пиаже)
- методика «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман и др.)
- задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман) с.132
- задание «Дорога к дому» (модифицироанный вариант методики
«Архитектор-строитель»)
Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных учебных предметов. Проектирование
образовательно-воспитательной программы начального образования д.б. согласовано
с программой развития универсальных учебных действий. Универсальные учебные
действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного
процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа
мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.