Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Статья "Какие методы и подходы я буду использовать для преобразования школы".
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Статья "Какие методы и подходы я буду использовать для преобразования школы".

библиотека
материалов

Какие методы и подходы я буду использовать для преобразования школы.

На первом этапе обучения на курсах по Программе первого уровня я познакомилась с основными приоритетными направлениями изменения школьной практики, главной целью которых является создание условий, способствующих саморазвитию личности ученика и учителя. Согласно Руководству для учителя первого уровня «…базовой функцией учителей, обучающихся по программе первого уровня, является разработка Программы развития школы, предполагающей внедрение новых подходов в обучении и преподавании, согласованных с контекстом конкретной школьной практики» (Руководство для учителя. Первый уровень. Третье издание 2015 г.) Для преобразования практики в условиях нашей школы, по моему мнению, необходимо изменить методы и подходы в преподавании и обучении. Наиболее эффективными и популярными в образовании, как показывает опыт современных мировых систем образования, являются подходы, основанные на конструктивистской теории. Планируя свою деятельность, я остановила свой выбор на таких методах повышения педмастерства и профессиональной помощи учителям как коучинг, менторинг, а также такой инновационный подход совершенствования практики, как исследование действий. Эти методы помогли мне активизировать и реализовать свои лидерские качества, необходимые для прохождения практики в школе. Реализуя на практике план действий по теме: «Развитие креативного мышления через применение творческих заданий на уроках эстетического направления», целью которого является формирование у педагогов навыков разработки и применения творческих заданий на уроках для развития креативного мышления, я совместно с учителями, обучившимися по программе второго и первого уровня, запланировала и провела коучинг «Семь стратегий творчества» (Приложение1). Цель коучинга, которую я поставила перед собой - познакомить учителей со стратегиями развития креативного мышления и сформировать у них навык применения творческих заданий на уроках. Ожидаемый результат коучинга: осознание учителями необходимости использования творческих заданий на уроках с целью развития креативности у учеников.

Во время проведения коучинга в процессе взаимодействия с коллегами я решала следующие задачи:

  • выявить уровень знаний и практических умений учителей по данной теме;

  • расширить теоретические знания о стратегиях развития креативного мышлении;

  • сформировать навык применения творческих заданий, направленных на развитие креативного мышления у учащихся.

Для создания доверительной атмосферы, я провела небольшое упражнение-тренинг «Перекинь мяч» для установления доброжелательного настроя и благоприятного психологического климата. Команда должна была найти решение: как передать мяч максимально быстро? Участники коучинга пришли к креативному решению проблемы. А как известно креативность, это способность к нестандартному творческому мышлению при выполнении упражнений. Для выполнения следующего задания я разделила участников на группы. Результаты предкурсового анкетирования показали, что учителя знакомы с понятием «креативность», поэтому, напомнив им ещё раз, что обозначает это понятие, я предложила проверить себя, выполняя задание «Оригами»,которое заключалось в том, чтобы за одну минуту каждыйучастник коучинга должен придумать любую поделку из листа формата А 4. , чтобы прийти к выводу, что задание на развитие творческих способностей может быть индивидуальным. После этого всем был предложен раздаточный материал для выполнения второго задания «Стратегии творчества», предлагающий познакомиться с различными стратегиями развития креативности у детей, используя правила работы в группе. Результат выполненного задания: учителя за небольшой промежуток времени познакомились с разными стратегиями развития креативного мышления и, пользуясь своим опытом, смогли подобрать задания в соответствии со стратегией. Следующее задание «Креативный архитектор» необходимо было выполнить в группе. Учителя с удовольствием и интересом работали над «строительством» своего сооружения: кто-то был в роли космического архитектора, кто-то в роли архитектора-недоучки. По моему мнению, это упражнение было подобранно удачно, так как оно помогло проявить каждому участнику свою креативность, используя потенциал группы доказывая на примере эффективность групповой работы.

В качестве доказательства положительного влияния творческих заданий на развитие ученика участники коучинга посмотрели видеоролик «Как сохранить креативность» о развитии креативного мышления у детей и подростков, начиная с детского сада. Цифры и факты, приведённые в этом фильме, произвели сильное впечатление на участников коучига.

В следующем задании участники должны были выполнить креативный «дизайн» рисунка бабочки, при этом одни команды работали, используя критерии изменения рисунка, другие же работали без критериев. Презентуя свои работы, учителя пришли к выводу, что использование критериев направляет и активизирует творческую работу участников. Познакомившись со стратегиями развития креативности, убедившись в эффективности использования выработанных критериев групповой работы участники перешли к заключительному этапу работы: самостоятельному подбору, разработке и применению творческих заданий, которые необходимо было адаптировать под тему своего плана конспекта урока. На этом этапе учителя самостоятельно принимали решения, на каком этапе урока использовать новые стратегии, изученные приемы и формы работы для того, чтобы добиться наибольшей эффективности, а затем каждый озвучил свои варианты применения творческих заданий. Поурочные планы, разработанные с учетом использования творческих заданий, стали результатом работы на коучинге.

На последнем этапе проведения коучинга я предложила участникам заполнить листы рефлексии, где указала следующие разделы: «Что удалось?», «Что не получилось?», «Какие возникли вопросы?» и, как результат самооценки по итогам коучинга: «Я знаю», «Я умею», «Я планирую». Общее обсуждение коучинга способствовало принятию решения провести заседание творческой группы для продолжения совместной работы с целью планирования и подготовки панорамы уроков, запланированных в планедействия учителя-лидера. В помощь учителям для дополнительного изучения и знакомства с другими способами развития креативности, методами и приемами использования на уроках и внеклассной работе, я дополнительно сформировала тематический портфолио и презентовала памятку, подготовленную для коучинга. (Приложение 2).

При подготовке следующих коучинг - сессий, я обязательно учту, с моей точки зрения, неудачные моменты: нечетко обозначенные временные рамки и ограничения при обсуждении заданий и презентации коллективных работ, нужно использовать задания практической направленности. Вся эта работа не только предусматривает самоанализ и самосовершенствование при решении организационных вопросов коучинга, но и обязывает к систематическому и регулярному самообразованию.

Оценивая результаты коучинга, я считаю, что мне удалось решить задачи, поставленные при его подготовке: расширить теоретические знания о стратегиях развития креативного мышления и сформировать навык применения творческих заданий, направленных на развитие креативного мышления. Важным положительным моментом в усовершенствовании своей деятельности учителя-лидера служит доказательство того, что коучинг помог настраиванию и установлению взаимоотношений между участниками и коучем, подняв их на новый уровень взаимодействия в рамках понимания профессиональной заинтересованности и взаимодействия.

В период обучения на первом этапе «Лицом к лицу» я работала над составлением плана менторинга, включающего основные мероприятия для его проведения в школе (Приложение 3). Менторинг, как метод преобразования школьной практики, находится в тесной взаимосвязи с коучингом. Если задача коучинга «…концентрируется на раскрытии профессиональных возможностей в конкретном тематическом контексте» (Руководство для учителя. Первый уровень. Третье издание. Стр.159), тоосновная задача менторинга заключается в создании «…длительных, систематических, доверительных отношений между ментором и подопечным с целью совершенствования профессионального мастерства» последнего. Во время прохождения практики в школе я организовала работу фокус - группы. Желание участвовать в исследовании в рамках школы изъявили учителя начальных классов, что и помогло мне сформировать фокус - группу, состоящую из учителей начальных классов, учителей самопознания, изобразительного искусства и технологии, но на проведение серии уроков согласился сертифицированный учитель начальных классов и, соответственно, ученики, а также родители этого класса. Совместное планирование работы в фокус - группе позволило определить стратегическое направление в организации менторинга: разработать серию последовательных уроков, поставить конкретные цели для каждого планируемого урока, спрогнозирует ожидаемые результаты преобразования школьной практики, решить вопрос по организации ежедневной поддержки и консультирования по вопросам с целью достижения успеха (Приложение 4). Делая акцент на теме исследования: «Развитие креативного мышления через применение творческих заданий на уроках эстетического направления», особое внимание в работе с подопечным и фокус группой уделялось подбору эффективных методов преподавания, позволяющих включать задания на развитие креативного мышления. Ключевым вопросом во время нашей совместной работы стало «Можно ли повлиять на развитие креативного мышления школьников посредством использования на уроках эстетического направления творческих заданий?». После разработки среднесрочного плана, были проведены запланированные уроки, на которых отслеживалась эффективность и неэффективность выбранных методов.

Первый урок раздела: «Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве» по теме «Сказочная страна», разработанный с учетом направления исследования,был проведён с целью выявления умения применять творческие задания. В плане урока были намечены несколько заданий на развитие креативного мышления. Одним из методов развития креативного мышления на этом уроке было решение анаграммы и практическая работа по предложенному контрольному списку творческих идей, всевозможных категорий, качеств, вопросов и путей решения, какие только можно придумать относительно существующей задачи по постройке сказочного домика доброго и злого героя. Характеристики героев и соответствующих построек ребята определяли сами. Исходной целью применения контрольного списка творческих идей является создание новых. Единственный минус – можно упустить другие не менее важные идеи. Учитывая возраст детей, для выполнения задания было достаточно перечисленных характеристик. Изобретательская задача была усложнена тем, что ребятам необходимо было работать в парах. Это позволило пронаблюдать процесс саморазвития, самореализации и самообучения. Почти все учащиеся, сидя за своими партами, смогли прийти к общему решению, выполняя работу, мотивируя их к достижению более высоких результатов. Но были и такие, которые выполняли работу самостоятельно без участия соседа по парте (их было мало), в работе они отстали от своих одноклассников и вот результат: незаконченная работа, испорченное настроение. Можно было отметить, что подопечная сумела организовать урок, включая задания на развития креативного мышления. Свои работы ребята оценивали сами по предложенным ими же критериям, выработанным перед выполнением задания. Наблюдая за работой учащихся на уроке, участники фокус - группы предложили изменить творческое задание, используя следующий метод развития креативного мышления - мозговой штурм, используемый для увеличения количества генерируемых идей. Следующий урок был построен с учетом изменения задания. Задача учеников заключалась в выполнении преобразований с конкретными предметами и образами и материалами. В изобразительном искусстве метод мозгового штурма рассматривается не только как метод принятия решения на основе мыслительных процессов и создания соответствующей творческой работы, но для увеличения сложности предлагается самостоятельный выбор материала, предусматривающий самые разные сочетания использования художественных материалов. Работа с учетом прошлого урока была организованна индивидуально.

Перечисление и комбинирование свойств – следующий метод развития креативного мышления, положенный в основу следующего урока. Задача учеников заключалась в выполнении преобразований с конкретными предметами и образами и материалами. В изобразительном искусстве метод мозгового штурма рассматривается не только как метод принятия решения на основе мыслительных процессов и создания соответствующей творческой работы, но для увеличения сложности предлагается самостоятельный выбор материала, предусматривающий самые разные сочетания использования художественных техник. Надо отметить, что подопечная, организовала урок, стараясь максимально повысить мотивацию, учитывая, что организация внешней среды имеет огромное значение в развитии творческих и креативных способностей. Формальная обстановка урока может создать барьер на пути к творчеству, а доброжелательная атмосфера способствует появлению интереса и желания работать. Очень удачным решением, по моему мнению, было решение использовать на уроке групповую работу. Вовремя урока, используя свой опыт, учащиеся самостоятельно пришли к выводу о множестве способов применения художественных средств и их комбинаций. Организованная работа в группах, впервые использованная на уроках ИЗО, сначала вызвала затруднения чисто технического характера, ребята не могли сориентироваться при делении на группы, каждый переживал за свои художественные материалы. Но это заняло совсем мало времени, поэтому этот вопрос разрешился очень быстро, в группах сразу наметились лидеры – те, кто владеет художественными способностями, их основная задача – изобразительная (рисование ствола дерева). Остальные распределили работу так: кто-то печатал пальчиками ягоды рябины, другие печатали листья, используя засушенные листочки деревьев, но всем хотелось испытать необычный способ рисования – набрызг. Результат - работы, выполнение в сотрудничестве на основе групповой активности – это тоже результат удачного использования стратегий развития креативного мышления. Проведенное исследование в рамках серии последовательных уроков подтверждает моё предположение, о том, что, включая в разработки уроков различные методы и подходы в подаче творческих заданий, можно добиться развития креативности у учащихся.

Совместный анализ каждого проведённого урока позволил скорректировать план краткосрочный следующего, определить слабые и сильные стороны практических преобразований. В результате посещения уроков подопечного анализировался полученный опыт и его эффективность, формулировались ключевые вопросы для усовершенствования практики. Для повышения результативности урока подопечной были предложены такие методы обучения, которые способствовали формированию креативных свойств личности: умение делать прогноз, гибкость, фантазию, умение придумать новое. Но для того, чтобы добиться наилучших результатов на уроке, подопечной создавались такие условия для работы учащихся, в которых, выполняя задания творческого характера, ребёнок мог максимально проявить себя на разных этапах. На каждом проведенном уроке подопечная использовала идеи Программы семи модулей: диалоговое обучение, обучение тому, как учиться, ИКТ, обучение критическому мышлению, обучение талантливых и одаренных, оценивание для обучения и оценивание обучения, учитывались возрастные особенности. Анализируя уроки, я пришла к выводу, что детям легче проявлять креативные способности. Их память не имеет большого количества старых идей, которые не развивают, они легко могут выдвигать свои, не ограничиваясь в определённых рамках. Освоив стратегии и навыки креативного мышления, ученик сможет быстрее находить решения повседневных задач, с успехом заниматься исследовательской деятельностью.

Исследование действий представляет собой цикличный характер: решение одной проблемы и результаты, полученные в процессе исследования, побуждают к повторению действий. Поэтому весь этот процесс приобретает непрерывный характер, где учитель-лидер постоянно вовлечен в его процесс.

С целью совершенствования практики преподавания и обучения, моя работа во время школьной практики не ограничилась только работой с подопечным учителем. Как следствие совместной работы фокус группы, под моим наблюдением учителя начальных классов и учителя самопознания разработали и провели уроки с целью закрепить навык разработки и использования творческих заданий по развитию креативного мышления.

Анализируя посещенные уроки, можно отметить, что цель, которую я поставила в основе своего исследования, благодаря усилиям фокус группы была достигнута. Благодаря целенаправленной работе по плану действия учителя-лидера, организовав коучинг, систематический менторинг и соблюдая основные принципы подхода исследования действий, удалось сформировать у педагогов навык развития креативного мышления учащихся посредством разработки и использования на уроках творческих заданий. К концу практики я пришла к выводу, что весь процесс развития креативного мышления у учащихся начальной школы невозможно реализовать посредством нескольких проведенных уроков. Поэтому работа, начатая во время практики должна быть продолжена с целью закрепления навыков у учителей и получения устойчивой динамики развития креативности у учащихся. В после курсовой период эту работу необходимо продолжить с целью закрепления полученных навыков.



Используемая литература.

1. Руководство для учителя. Первый уровень. Третье издание 2015 г.

2. Задания для выполнения в период практики в школе

Приложение1.

План коучинг-сессии.

"Семь стратегий творчества".

Цель:

Познакомить учителей с стратегиями развития креативного мышления и сформировать у учителей навык применения творческих заданий на уроках.

Задачи:

- выявить уровень знаний и практических умений учителей по данной теме;

- расширить теоретические знания о стратегиях развития креативного мышлении;

- сформировать навык применения творческих заданий, направленных на развитие креативного мышления у учащихся.

Ожидаемые результаты

Учителя - познакомятся со стратегиями развития креативного мышления;

- научатся проектировать задания в рамках урока;

Ссылки и ресурсы

видео

Ключевые идеи, значимые для занятия

Креативное мышление, творческие задания.

Этапы

время

Работа учителей

Работа коуча.

ресурсы

Орг. Момент. Психологический настрой

Упражнение «Перекинь мяч».



5мин



Задача: стоя в кругу передать друг другу мяч, постепенно ускоряясь. Найти оптимальное решение быстрой передачи мяча.



- Какое решение вы предлагаете?

Ваши варианты?



мяч

Формирование групп

2 мин

Найди свой креативный предмет. (распределение по рисункам: ручка, карандаш, ластик)



Задание 1. «Оригами»


3 мин.

Придумать и сделать из А4 любую поделку.

Наблюдает, обобщает, делает выводы совместно с участниками.


Задание 2. «Стратегии творчества»

10 мин.

Знакомятся с стратегиями творчества, объясняют, придумывают задание.

(на каждую группу по три стратегии)

Наблюдает, помогает.

Раздаточный материал.

Задание 3. «Креативный архитектор»



10 мин.

Строят архитектурное сооружение из заготовленных геометрических фигур (задание на одну из стратегий творчества: мозговой штурм)

1.Сумашедший архитектор.

2.Архитектор романтик.

3.Космический архитектор.

4.Архитектор-недоучка.

Защита проектов архитектурных сооружений.

Наблюдает, обобщает, делает выводы совместно с участниками.

Раздаточный материал(конверты для каждой группы с нарезанными фигурками, клей, постер).

Видеофильм «Как сохранить креативность».

5 мин.

Просматривают видеофильм. Отвечают на вопрос.

- Какая проблема затронута в видеоролике? Делает выводы совместно с участниками.

«Видеофильм»

Задание 4. «Дизайнер».

5 мин

Каждая команда выполняет дизайн любого предмета, (одна использует критерии, другая без них).


Наблюдает, обобщает, делает выводы совместно с участниками.

Раздаточный материал.

Задание 5.

5мин

Используя план конспект своего урока, продумать задание с использованием одной из изученных стратегий развития творчества.

Наблюдает, консультирует, совместно с участниками продумывает задания.

Планы конспекты уроков, раздаточный материал.

Рефлексия

5 мин

Заполнение рефлексивного листа.


Раздаточный материал.







Тренинг «Перекинь мяч».

hello_html_m365e6281.jpgОбсуждение в группах стратегий развития креативности.

hello_html_507436ef.jpg

Лист рефлексии для коучинга.

hello_html_mc886efe.jpg

Заполненные листы рефлексии по коучингу.

hello_html_31ae8e4d.jpg

Креативный проект группы «Сумашедший архитектор»

hello_html_m34c5c7d3.jpg

Буклеты по составлению заданий на развитие креативности.

Приложение 2.

Приложение 3.

План проведения менторинга.

Цель:Оказание помощи подопечному в профессиональном развитии и совершенствовании.

Задачи: 1. Создать доверительные, личностно заинтересованные взаимоотношения.

2. Оказание профессиональной поддержки подопечному.

3.Способствовать улучшению практической деятельности учителя, через саморазвитие подопечного посредством консультированияи участия в коучинге.

Отслеживание результатов: ССП, рефлексивные отчеты, фото и видео материалы, рефлексивный лист коучинга.

Критерии успеха: Знание и применение основных идей Программы для повышения профессионального потенциала подопечного.

План реализации менторинга

Наблюдение за профессиональным ростом учителя, практическая помощь.

Исследование методов и приёмов, используемых учителем на уроках, раскрытие проблем в обучении и преподавании.

Определение профессиональных проблем и достижений подопечного.

В течении всего периода практики.

6.

Профессиональное взаимодействие с учителями школы.

Посещение уроков, наблюдение,консультирование.

Обмен опытом работы

В течении всего периода практики.

7.

Рефлексия деятельности

Анализ проделанной работы и определение стратегий дальнейшей деятельности.

Определение уровня достижений совместной работы.

6 неделя практики















Приложение4 .

Среднесрочное планировании уроков изобразительно искусства во 2 классе.

Учитель: Полищук М.В.

Дополнительные возможности

для детей

талантливых и одаренных

с ограничениями способностями

20.09.15

1.

Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.

Рисование на тему «Сказочная страна»


  • - учить детей видеть художественный образ в архитектуре и определять характер здания;

  • формировать умение самостоятельно находить решения задач, отвечающих выбранной технике;

  • разобраться в понятиях – цвет, отделка, форма.

  • развивать память, внимание, кругозор учащихся; творческое и художественное мышление, фантазию; умение работать в паре и оценивать свою деятельность и работу товарища, воспитывать доброжелательность во взаимоотношениях с окружающими

Ожидаемые результатыЗнать разнообразие построек выражает чувства архитекторов и назначение здания

Уметь аккуратно выполнять рисунок, проявлять творческие способности в рисунке, работать в парах

Новые подходы в преподавании и обучении: диалог, обучение тому, как учиться


Использование ИКТ

в преподавании и обучении


Обучение критическому мышлению.


Обучение талантливых и одаренных учеников.


Оценивание для обучения и оценивание обучения.


Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников

Тренинг «Приветствие». Постановка темы и целей урока. Пальчиковая гимнастика. Парная работа на уроке. Участие в диалоге по выявлению знаний учеников о мастерах построек, игровая деятельность для выявления разных чувств построек разной формы и цвета., использование стратегии развития креативного мышленияконтрольный список творческих идей, выявления творческих способностей. Самостоятельная выработка критериев для оценивания, правил работы в парах. Рефлексия - устный отзыв о своей работе на уроке


домашнее задание – выучить загадку об 1 из сказочных героев и нарисовать для него сказочный домик


29.09.15

2.

Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Рисование на тему «Мой лучший друг»

- учить видеть красоту и разнообразие природы,

-развивать наблюдательность, внимание, память, речь, умение изображать предметы, животных и человека средствами живописи, передавая их особенности и пропорциональность частей, умение выражать в рисунке свое отношение к изображаемому,

Воспитывать заботливое отношение к окружающему миру

Ожидаемые результаты

Знать как красива и разнообразна окружающая природа

Уметь выразительно изображать свои чувства с помощь художественных средств живописи, проявлять в рисунке свою фантазию

Новые подходы в преподавании и обучении: диалог, обучение тому, как учиться


Использование ИКТ

в преподавании и обучении


Обучение критическому мышлению.


Обучение талантливых и одаренных учеников.


Оценивание для обучения и оценивание обучения.


Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников




Тренинг «Приветствие». Определение темы и целей урока. Диалоговое обучение, развитие критического мышления при составления кластера, используя метод мозгового штурма «Друг – это…», составлении рассказа о своем друге,критериальное оценивание, формативное оценивание. Дифференцированное домашнее задание. Рефлексия – таблица «Работа в группах», «Мне сегодня было..»

Дифференцированное задание на дом – сочинение стихотворения о друге


06.10.15

3.

Изображение композиции на тему «Натюрморт»

- развивать чувство композиции, умение анализировать форму, цвет и пространственное расположение предметов; совершенствовать рисунок натюрморта; знакомить с произведениями художников Ван Гога ; способствовать формированию эстетического отношения к произведениям искусства и действительности; воспитать эстетический вкус, внимательность, наблюдательность.

Ожидаемые результаты

Знать правила составления натюрморта из овощей и фруктов, художников, изображающих натюрморт

Уметь передавать форму и цвет, пропорциональность предметов и их соответствие геометрическим фигурам при изображении натюрморта, выражать творческие способности

Новые подходы в преподавании и обучении: диалог, обучение тому, как учиться


Использование ИКТ

в преподавании и обучении


Обучение критическому мышлению.


Обучение талантливых и одаренных учеников.


Оценивание для обучения и оценивание обучения.


Преподавание и обучение в соответствии свозрастными особенностями учеников

Упражнение «Солнышко» для поднятия эмоционального настроя. Самостоятельное выделение темы и формулирование целей урока. Диалоговое обучение. Пальчиковая гимнастика. Критериальное, суммативное и формативное оценивание. Рефлексия настроения


Привлечение к составлению натюрморта из овощей и фруктов, к критериальному оцениванию с комментариями


13.10.15

4.

Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи, элементарные приемыкомпозиции на плоскости

и в пространстве. Рисование на тему «Осенние мотивы»


  • учить детей элементарным приемам композиции осенних мотивов на плоскости и в пространстве;

  • формировать умение самостоятельно находить решения задач, отвечающих выбранной технике;

  • развивать память, внимание, наблюдательность учащихся; творческое художественное мышление, фантазию; умение оценивать свою деятельность в группе,

  • воспитывать любовь к окружающей природе

Ожидаемые результаты

Знать разнообразие приемов и материалов для изображения осени

Уметь передавать осеннее настроение в рисунке, используя разную технологию изображения, работать в группах, проявлять свои творческие способности

Новые подходы в преподавании и обучении: диалог, обучение тому, как учиться


Использование ИКТ

в преподавании и обучении


Управление и лидерство в обучении.


Обучение критическому мышлению.


Обучение талантливых и одаренных учеников.


Оценивание для обучения и оценивание обучения.


Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников




Игра «Озвучь песню движениями»

Самостоятельное формулирование темы и определение целей, задач урока. Пальчиковая гимнастика.

Работа в группах для изображения рисунка по теме с использованием разных способов изображения осенних деревьев, диалоговое обучение, самостоятельная выработка критериев оценивания работ и критериальное оценивание,использование стратегии креативного мышления:

перечисление и комбинирование свойств,выработка правил работы в группах, самооценивание работы на уроке, рефлексия эмоционального настроения «Осенние листики».


Составление пословицы для определения темы урока, выработка критериев для оценивания работ,

Домашнее задание – сочинить стихотворение об осени к своему рисунку












7


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-009764

Похожие материалы