Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Статьи / Статья "Кейс-технология как одна из форм организации обучения математике учащихся"

Статья "Кейс-технология как одна из форм организации обучения математике учащихся"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Урусова Я.А. г.Тольятти

Учитель математики


Кейс-технология как одна из форм организации обучения математике учащихся.

Применение кейс - технологии позволяет организовать новый способ познавательной деятельности обучающихся на уроках математики. Работая в школе, учитель всегда сталкивается с вопросом: как заинтересовать учеников на уроке? Наблюдая за учениками, которые могут использовать свои умственные способности, можно сказать о самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в ходе которой ученик учится проектировать, открывать что-то новое, исследовать, так у него появляется увлечение предметом. Для осуществления познавательной деятельности учащихся на уроках математики учителю необходимо использовать современные технологии обучения.

Кейс-технология  современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-технология – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике [5].

По мнению Б.Е. Андюсева, кейс (с англ. — случай, ситуация) — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Он может быть назван технологией анализа конкретных ситуаций, «частного случая». Суть технологии состоит в том, что в основе его используются описания конкретных ситуаций или случая (от английского «case» - случай) [1].

Рассмотрим методы кейс - технологии [7]:

  • метод инцидентов.

Цель метода – поиск и обработка информации самим учеником.

Сообщение в кейсе может быть как письменным, так и устным («случилось…» или «произошло»).

  • метод разбора деловой корреспонденции.

Цель ученика – сыграть роль человека, ответственного за обработку данных документов. Обработать предоставленные документы.

  • игровое проектирование.

Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта.

Цель – создание проекта (готового продукта) по заданной теме.

  • ситуационно - ролевая игра.

Цель – инсценировать реальную ситуацию и дать возможность оценить поступки, поведение участников инциеровки.

  • метод дискуссии.

Обычно дискуссией руководит учитель. «Общие правила коммуникации при групповой дискуссии» выражаются в следующих требованиях к участникам группы: излагать материал кратко, конкретно, озвучить основные выводы по какому-либо вопросу или ситуации; ориентироваться на цель (задачу); уметь слушать; быть активными в беседе; осуществлять конструктивную критику.

  • метод кейс – стади.

Предполагает: подготовленный в письменном виде пример кейса;

самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися; совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством учителя; следование принципу «процесс обсуждения важнее самого решения».

Материалы кейса могут иметь различные варианты подачи. Е.О. Цаплиной выделены определенные виды кейсов [7]:

1. Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

2. Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

3. Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы.

Г.Л. Купряшин в книге выделяет четыре этапа создания кейса [3]:

1 этап: сбор информации;

2 этап: создание текста кейса;

3 этап: подготовка методических указаний;

4 этап: проверка и корректировка кейса.

По мнению М.А. Урбан, традиционно кейс эффективен на практических занятиях, посвященных закреплению изучаемой темы. Однако, работа с кейсом может быть продуктивна и при введении нового материала для постановки проблемы, теоретические аспекты которой потом будут рассматриваться на лекциях [6].

Ф.-Й. Кайзер, Х. Камиски в книге [2, С. 26] описывают ход работы с использованием кейс-метода, представленный ниже в Таблице 1.

Таблица 1

Ход работы с использованием кейс - метода

развитие альтернативного мышления

4. Резолюция: нахождение решения в группах

сопоставление и оценка вариантов решения

5. Диспут: отдельные группы защищают свое решение

аргументированная защита решений

6. Сопоставление итогов: сравнение решений, принятых в группах с решением, встречающимся в действительности

оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения


Е.О. Цаплина отмечает, что работая с технологией кейсов, учащийся должен выполнять определенную последовательность действий, поэтому перед знакомством с каким-либо кейсом, необходимо уточнить этапы работы с выданными материалами [7].

Г.К. Селевко в учебном пособии приводит следующие этапы технологиии работы с кейсом в учебном процессе [5]: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

В Таблице 2 представлены возможности интеграции разных методов при организации работы с кейсом [4].

Таблица 2

Кейс - метод в системе методов организации обучения

Метод, интегрированный

в кейс - метод

Роль данного метода

в кейс - методе

моделирование

построение модели ситуации

системный анализ

системное представление и анализ ситуации

мысленный эксперимент

способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования

методы описания

создание описания ситуации

проблемный метод

представление проблемы, лежащей в основе ситуации

метод классификации

создание упорядоченных перечней свойств, сторон, составляющих ситуации

игровые методы

представление вариантов поведения героев ситуации

«мозговой штурм»

генерирование идей относительно ситуации

дискуссия

обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения


Е.О. Цаплиной определены преимущества использования кейса на уроке: активизация учащихся на уроке; ученик становиться субъектом деятельности; использование жизненной ситуации повышает мотивацию к обучению. Учащийся видит, где его знания могут пригодиться в реальной жизни и он становиться заинтересованным в их получении [7].

По мнению Б.Е. Андюсева, кейс-технологии развивают умения [1]:

- анализировать и устанавливать проблему;

- четко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию;

- общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию;

- принимать решения с учетом конкретных условий и наличия фактической информации.

Автор отмечает, что кейс-технологии помогают учащимся: а) понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения; б) выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента; в) сформировать устойчивые навыки рационального поведения и проектирования деятельности в жизненных ситуациях.

Б.Е. Андюсевым выделены такие преимущества данной технологии, как [1]: наличие логической структуры, четкой последовательности шагов и действий, повторяемости, воспроизводимости, нацеленности на получение конкретного образовательного результата; ранняя профориентация учащегося; систематизированность предметных, метапредметных умений и личностных качеств обучаемого, что в соответствие с ФГОС является образовательным результатом.

Кейс – технология способствует развитию критичности мышления, задается какая-либо ситуация и ученики должны ее разобрать. Учитель использую данную технологию сможет создать кейс на определенную тему для развития критичности мышления.

























ЛИТЕРАТУРА

  1. Андюсев Б.Е. Кейс – метод как инструмент формирования компетентностей // Директор школы. – 2010. - №4. С. 61-69.

  2. Кайзер Ф.-Й., Камиски Х. Методика преподавания экономических дисциплин. Книга для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2007. – 184 с.

  3. Купряшин Г.Л. Ситуационный анализ (case study) в учебных курсах по государственному управлению и политике: Учебное пособие/Федер.агенство по образованию, Нац. фонд подготовки кадров. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. – 256 с.

  4. Павлова Ю.Н. Кейс – метод, как важный фактор повышения профессиональной компетентности преподавателя на уроках информатики. URL: http://elib.osu.ru/bitstream/123456789/509/1/3399-3404.pdf (дата обращения 22.11.2016).

  5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. – С. 254-255.

  6. Урбан М.А. Обучение с помощью конкретных ситуаций. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/4680/1/Урбан_Пач_школа.pdf (дата обращения 22.11.2016).

  7. Цаплина Е.О. Кейс – технологии на уроках математики. URL: https://perm.hse.ru/okrug/section3 (дата обращения 22.11.2016).





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 22.11.2016
Раздел Математика
Подраздел Статьи
Просмотров4
Номер материала ДБ-380007
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх