Статья "Кейс-технология: обучение через жизненные ситуации"

Кейс-технология: обучение через жизненные ситуации.

А.А. Брандт, учитель начальных классов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №1" г. Соликамск, Пермский край

Ключевые слова по тематике: кейс-технология, метод кейсов, обучение в малых группах, кейс-стади, практическая работа, мозговой штурм, проблемно-поисковый анализ, прагматическое обучение,  баскет-метод, интерактивный метод обучения.

Приоритетной задачей Российской Федерации в свете стратегии развития воспитания является «формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века». Школа создаёт всяческие условия для формирования всесторонне развитой личности  активно и заинтересовано познающей мир, понимающей ценность труда, науки и творчества, осознающей важность образования и самообразования для самоопределения и социализации на основе социокультурных правил и норм поведения.

Воспитательная компонента ФГОС требует обновления содержания воспитания через урок (деятельностные технологии) и внеурочную деятельность. Несмотря на то, что мой опыт работы в образовательном учреждении не превышает и двух лет, я уделяю большое внимание в своей педагогической деятельности кейс-технологии, нахожу её применение очень эффективным в плане создания условий для саморазвития и самореализации личности обучающегся не только при обучении, но и в повседневной жизни.

Кейс-технологии (Сase study) - технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней, и передачи их обучающимся для самостоятельного изучения (с возможностью консультации у преподавателя) и решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений[4].

В моём понимании кейс-технология это обучение через реальную жизненную ситуацию, которая отражает какую-либо практическую проблему. После осмысления этой реальной ситуации, у обучающихся не будет однозначных решений, возникает ситуация выбора, происходит воспитывающее обучение через осмысление собственного опыта[1].

Обучение учащихся через кейс-технологию способствует развитию коммуникативных умений, способности договариваться с окружающими, становлению и развитию субъектной позиции и повышению креативности мыслительной деятельности обучающихся.

Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

Прежде чем создавать кейс, учитель должен задать себе три вопроса:

Для кого и чего пишется кейс?

Чему должны научиться дети?

Какие уроки они из этого извлекут?

После этого процесс создания кейса будет иметь вид:

·     Цель обучения;

·     Структурирование учебного материала;

·     Выбор организационных форм, методов и средств обучения.

Создание кейса – это всегда кропотливый труд, но даже после этого трудности не заканчиваются. Действия учителя в кейс – технологии[3]:

·     создание кейса или использование уже имеющегося;

·     распределение учеников по малым группам (4-6 человек);

·     знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;

·     организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;

·     работа с кейсом;

·     организация презентации решений в малых группах;

·     организация общей дискуссии;

·     обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;

·     оценивание обучающихся преподавателем.

Работа ученика с кейсом[2]:

I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;

III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

Как классный руководитель использую данную технологию для решения важных воспитательных задач в соответствии со стратегией развития воспитания в Российской Федерации. Актуальна кейс-технология не только на уроках, но и классных часах. Особенно если на поставленную проблему может быть представлено несколько точек зрения.

Предположите, что мы можем воспитать у учащихся в рамках следующих классных часов:

«Я – пешеход» (1 класс) способствует воспитанию культуры поведения детей на дорогах и в общественном транспорте.

«Что такое дружба?» на данном классном часе можно воспитать внимательность и уважительное отношение друг к другу, подводить к пониманию того, что дружба является одним изважнейших качеств во взаимоотношениях между людьми.

«Взаимоотношения в коллективе» (2 класс) занятие способствует формированию этики общения с окружающими, а также уважительного отношения к одноклассникам.

Кейс-технологию можно применять на родительских собраниях: «Как научить ребенка безопасному поведению на дороге?», на этом собрании мы не только информируем родителей о необходимости регулярно напоминать детям о соблюдении ПДД, но и содействуем повышению педагогической культуры родителей.

В качестве примера кейс-технологии приведу фрагмент урока окружающего мира в 1классе.

Программа: «Школа России»

Тема: Почему мы любим кошек и собак?

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Цель урока: создать условия для ознакомления обучающихся со значением в жизни человека кошек и собак, как домашних животных и особенностями ухода за ними.

Задачи:

·       Расширить представления о кошках и собаках;

·       Знакомство с правилами ухода за кошками и собаками;

·       Воспитание бережного отношения к домашним питомцам и чувства ответственности за них;

·       Развивать мышление, учить анализировать, сравнивать, работать в группе.

Планируемые результаты:

Обчающиеся познакомятся с правилами ухода за кошками и собаками;

Обчающиеся узнают интересные факты из жизни кошек и собак;

Научатся оценивать границы своего знания и незнания, вести диалог;

Методы технологии:

-                  основной – АКС (анализ конкретной ситуации)

-                  дополнительные –In basket exercises (баскет-метод, работе с бумагами, относящимися к той или ситуации, проблеме), debriefing (синтезирование информации)

Этапы урока (фазы)	Содержание	Методы	Деятельность обучающихся	УУД
Аналитическая фаза	1.    Работа в группах с кейсами	АКС In basket exercises (баскет-метод)	Непосредственная работа групп с кейсами, принятие коллективного решения.	Регулятивные:  умения планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осуществление  информационного поиска,  выделение существенной информации из источников. Коммуникативные: умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество,  слушать и вступать в диалог,  участвовать в коллективном обсуждении проблемы,  умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую.
Итоговая фаза	1.       Защита выполненного кейса 2.       Самооценка	АКС Debriefing  (синтезирование информации)	Представление от групп Самооценка (проставление оценок в кейсах)	Коммуникативные: умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую. Регулятивные: умения контролировать и оценивать свои действия, приобретать  навыки саморегуляции.

Кейс №1	Кейс №2
План работы с кейсом: 1.  Просмотрите содержимое кейса 2.  Изучите материал в книге «Домашние питомцы» с. 6, с. 40, с.42 3.  Используя материалы энцикопедии заполните пропуски в карточке № 1. 4.  Изучите материал в книге «Домашние питомцы» с. 25-26 5.  Заполните карточку № 2 правила ухода за собакой 6.  Изучите материал в книге «Домашние питомцы» с. 55-56 7.  Заполните карточку № 2 правила ухода за кошкой 8.  Используя содержимое конверта заполните колонки «Средства ухода за кошками и собаками». Для этого приклейте изображения в соответствующие колонки в таблице 9.  Заполните карточку № 3	План работы с кейсом: 1.  Просмотрите содержимое кейса 2.  Изучите материал «Приложения 1» 3.  Взяв материалы из конверта № 1 соотнесите породу собаки и ее «профессию» 4.  Подберите к каждому рисунку собаки ее фотографию из конверта № 2 (приклейте ее) 5.  Изучите материал «Приложение 2» 6.  Взяв материалы из конверта № 3 разделите породы кошек на 3 вида. 7.  Подберите к каждому рисунку кошки ее фотографию из конверта № 2 (приклейте ее) 8.  Приготовьте рассказ о профессиях собак и назовите породы, которые вы нашли в конверте. 9.  Приготовьте рассказ о видах кошек и назовите породы, которые вы нашли в конверте. 10. Заполните карточку №1
Карточка № 1 История появления собаки – друга человека. Человек приручил собаку ______ лет назад. И произошли они от _____________ и шакалов. Первые одомашненные собаки были охотниками и __________. Потом они стали охранять посевы и стада. История о кошке, которая гуляла сама по себе. Кошки произошли от давно вымерших саблезубых ____________. Даже став ______________, кошки продолжают сохранять независимость. Их приручили в ______________ еще 4000 лет назад, чтобы она охраняла амбары от мышей и крыс.	Карточка №1 Мы любим кошек и собак потому, что…
Карточка №2 Правила ухода за собакой: 1.  Показываете питомца регулярно _____________ 2.  ____________ с собакой одевая на нее намордник и ошейник с поводком, больше бегайте и ____________ с питомцем. 3.  В определённое время ____________ собаку. 4.  Чаще _______________ шерсть 5.  Изредка ___________ ее, после прогулки мойте собаке __________. Правила ухода за кошкой: 1.  Показываете питомца регулярно _____________ 2.  Регулярно и правильно _____________ кошку. 3.  ____________ с кошкой (привязывая комок бумаги к веревке) 4.  Следите за чистотой ___________ 5.  Кошек с длинной шерстью надо почаще ___________
Карточка №3 Мы любим кошек и собак потому, что …
Дополнительный материал: Рени П. Домашние питомцы; пер. с фр. – М.: Махаон, 2013. – 127 с	Дополнительный материал: Рени П. Домашние питомцы; пер. с фр. – М.: Махаон, 2013. – 127 с. Иллюстрации животных с наклейками.

Таким образом, использование кейс-технология позволяет учащимся творчески применять пройденный материал на основе своих знаний и позволяет им адаптироваться к реальным и потенциально возможным ситуациям. Развивает в детской среде чувство ответственности и способность искать выход из различных жизненных ситуаций, умение делать выбор, принципы коллективизма и солидарности. Являясь также и интерактивным методом обучения, кейс-технология дает возможность ученикам проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении материала и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций способствует взрослению детей, а также формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Список литературы:

1.   Андюхов, Б. Кейс – технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы.- 2010.-№4.-С.61-65

2.   Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Современные технологии профессионального обучения в условиях перехода на компетентностно-ориентированное образование. [Текст] / Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева // Среднее профессиональное образование. – 2014. - №8. – С. 6-14 

3.      Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.

4.   Сергеева М.Г. Имитационные методы профессионального обучения: монография. М.: ИТИП РАО, 2007.