Классификация учебных проектов в начальной
школе
В.И.Хамбалинова
учитель МОУ СОШ №71 г.Воронежа
Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной
деятельности обучающихся на результат, который получается при решении
практической и теоретической проблемы. Проектно-исследовательская деятельность
учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая
деятельность, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности,
направленные на достижение общего результат.
Использование
элементов исследовательской деятельности позволяет не столько обучать детей,
сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность. С большим
интересом ученики участвуют в самых разных видах исследовательской работы.
Метод проектов позволяет организовать исследовательскую, творческую,
самостоятельную деятельность.
Тема
работы продумывается четко. Надо учить детей выстраивать материал в
соответствующей логической последовательности; учебно-познавательную
деятельность проектировать так, чтобы она отражала логику научно-познавательной
деятельности.
Конечно,
большая работа проводится учителем. Необходимо заранее выбрать тему
проекта, продумать цели и задачи, которые будут поставлены перед учениками.
Необходимо заинтересовать ребят проектом.
Задача
учителя состоит в том, чтобы умело подвести ребят к поставленной цели, помочь
выбрать нужные сведения из общего потока информации. Каждый этап работы над
проектом должен иметь свой продукт.
Учебный
проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество видов и
разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуется, по крайней мере, три
различные классификации.
Начну
с самой основной, которая определяет содержательную специфику каждого проекта.
1.Практико-ориентированный проект
нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы,
микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия
для кабинета до рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить
реальность использования продукта на практике и его способность решить
поставленную проблему.
2.Исследовательский
проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает
обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования,
обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных
результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный
эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
3.Информационный
проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью
анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого
проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом
такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
4.
Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,
театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
5.Разработка
и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем,
проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей,
выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого
окончания.
По
комплектности выделяют два типа проектов.
1.
Монопроекты. Проводятся в рамках одного предмета или одной области знания. Но
могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2. Межпредметные проекты. Выполняются исключительно во внеурочное время и под
руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты
различаются и по характеру контактов между участниками:
–
внутриклассные;
– внутришкольные;
– региональные;
– межрегиональные;
– международные.
Одним
из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор
формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор
формы продукта проектной деятельности.
Я
считаю, что требуется определенный полет фантазии. Важно сочетать интересы и
способности проектантов – артистических, художественных, организационных,
конструкторско-технических.
В
самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект. Важно учить
детей аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою
деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и
индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Чтобы
дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется
и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть
времени, показывается результат практической реализации и воплощения
приобретенных знаний и умений. Целью проведения презентации является выработка,
развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся:
–
кратко, достаточно полно рассказать о постановке и решении задачи проекта;
– демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и
задач проекта, выбранный путь решения;
– анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
– демонстрировать найденное решение;
– анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
– проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы,
адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых
отыскивается решение.
Защита
работ проходит в форме выпуска школьной живой газеты, выступление на
общешкольной конференции, на окружном и городском конкурсах.
Продукт
(изделие), сделанное своими руками в результате проделанной работы (макет,
рисунок, картина и т.д.) активизирует познавательную способность, имеет
положительные отклики у ребят. Материал проектных работ используется на
различных этапах урока. Авторы выходят в классы и сами проводят уроки.
Таким
образом: использование проектно-исследовательского метода учителем позволяет
активизировать познавательную деятельность учащихся, оживляет традиционный
учебный процесс, способствует проявлению индивидуальных качеств каждого
ученика.
Литература.
1.Инновационные
технологии обучения в современной начальной школе. О.Е.Жиренко, Е.В.Лапина.-
Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.