Статья "Классное руководство в коррекционной школе. Из моего опыта работы"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

общеобразовательная школа № 5 для обучающихся с ОВЗ

г.о. Орехово-Зуево

СТАТЬЯ

«Классное руководство в коррекционной школе.

Из моего опыта работы»

                                                                              АВТОР:

классный руководитель 9 «А» класса

МОУ ОШ № 5 для обучающихся с ОВЗ

Бодрова М.А.

   Школа является основным звеном, которое должно обеспечить комплексный подход к воспитанию подрастающего поколения и осуществить единство обучения и воспитания. Если в массовой школе основной акцент делается на обучение учащихся, то в специальной коррекционной школе процессы обучения и воспитания органично взаимосвязанные и взаимодополняемые.

     Опыт работы с детьми с ограниченными возможностями развития подтвердил идею Л.С. Выготского о том, что раннее включение ребенка в процесс коррекционно-воспитательной работы способствует раскрытию его потенциальных возможностей и обеспечивает создание необходимых предпосылок для перехода на следующую стадию психического развития.

   В нашей школе процесс воспитания – это целенаправленное и планомерное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентиров.

    Цель воспитания – подготовка к жизни человека физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире, т.е. его социальная адаптация.

 Мною, классным руководителем, работающим  в школе для обучающихся с ОВЗ,  решаются следующие задачи:

J Коррекция  всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребенка с нарушением интеллекта.

J Всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельному труду.

J Формирование умения жить и работать в коллективе, что предполагает осуществление воспитательного взаимодействия в процессе коллективных видов деятельности.

J Воспитание активности и самостоятельности, умение правильно оценивать себя и окружающих, формирование положительных взаимоотношений между сверстниками.

   Школа должна обеспечить всестороннее развитие личности ребенка, в том числе с нарушением интеллекта, придерживаясь следующих направлений воспитательной работы: 1. Личностное развитие. Основы социализации, нравственного воспитания и общения. 2. Охрана здоровья и физическое воспитание. 3. Трудовое воспитание и профориентация. 4. Творческое развитие и эстетическое воспитание. 5. Патриотическое и толерантное воспитание. 6. Безопасность жизнедеятельности.

      В своей работе с детьми руководствуюсь следующими правилами:

                           ПРАВИЛА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

K Не бойтесь выражать свои положительные эмоции, дарить их детям, как подарок.

K Не старайтесь за каждым отрицательным поступком ребенка видеть только отрицательные мотивы.

K В общении с детьми чаще используйте просьбу и поощрение, чем приказ и наказание.

K Будьте предусмотрительны и справедливы в оценке поступков учащихся.

K Учите детей радоваться своим успехам и успехам своих товарищей.

K  Учите детей не бояться выражать положительные эмоции.

   Мне, как учителю-словеснику, наиболее приоритетным направлением в работе классного руководителя видится художественно-творческая деятельность учеников. А как классному руководителю 9 класса – профориентационная деятельность.

                    ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми?

Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества.

Б.П. Никитин, педагог-новатор

ЦЕЛЬ данного направления: воспитать умение воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное во всех его проявлениях: в искусстве, природе, труде, общественных отношениях, поступках людей.

           ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.     Развитие органов чувств ребенка и его способности к эстетическому восприятию окружающей действительности.

2.     Формирование и развитие эстетических представлений и взглядов, художественного вкуса, умения видеть и понимать прекрасное.

3.     Развитие творческих способностей и эстетических наклонностей учащихся.

   В нашей школе созданы все условия, способствующие раскрытию и реализации потенциальных возможностей каждого ребенка: небольшая наполняемость классов; содержание воспитания, способствующее разностороннему воздействию на детей и включение их в разнообразные виды деятельности; многообразие форм  воспитания и обучения (индивидуальные, групповые, фронтальные); участие в работе широкого круга специалистов (логопеда, психолога, учителя-дефектолога, учителя музыки).

    Воспитательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в школе комфортно. По своим возможностям был вовлечен  в активную деятельность в зоне ближайшего развития, вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей, мог реализовать себя в жизни.

    В коррекционной школе, в отличие от массовой, урок и внеклассная работа тесно связаны между собой. Поэтому воспитательная работа с детьми проводится непрерывно. На своих уроках и во внеклассной работе стараюсь прививать своим детям эстетический вкус, наблюдательность, умение  анализировать и сравнивать воспринятое. Большое место в своей работе  отвожу приобщению детей к литературе и искусству. Провожу эту работу на уроках письма и чтения, внеклассных мероприятиях: классных часах, беседах, экскурсиях и т.д. Благодаря этому школьники получают систематическое и углубленное эстетическое воспитание на лучших доступных образцах художественных произведений.

    Особенности речи детей с нарушениями интеллектуального развития рассматриваются многими исследователями: В.В. Воронковой, А.К. Аксеновой, М.Ф. Гнездиловым. Неумение многих детей с ОВЗ правильно пользоваться акцентным членением фразы и интонацией обедняет и без того несовершенную устную речь, лишая ее эмоциональной окрашенности, выражения личностного отношения к сказанному. Значительную воспитательную роль в этом плане играет книга. В произведениях литературы и искусства оживают перед школьниками яркие картины жизни людей разных стран и народов, их обычаи, настроения, дела и мысли. Современная детская художественная литература, произведения народного творчества дают богатый материал для развития личности умственно отсталого ребенка.    

  Имея большой опыт классного руководства в массовой школе, первое, с чего я начала свою деятельность в нашей школе, -  с индивидуального подхода к каждому ученику с целью  выявления  особенностей и уровня его развития, а также условий его жизнедеятельности. Исходя из неоднородности контингента обучающихся, главный акцент в своей деятельности я делаю на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Наблюдая за своими подопечными на своих уроках и во внеклассной работе, я пришла к пониманию, что среди детей с дефектами в развитии есть ученики, имеющие определенные способности. Один  ребенок  выразительно читает стихи, другой хорошо рисует, третий имеет артистические наклонности, четвертый с удовольствием мастерит на уроках труда.

    Выявив индивидуальные способности каждого ученика, я решила  поставить с ними спектакль по сказкам А.С. Пушкина, который ребята показывали в рамках Недели русского языка и чтения. Но этому предшествовала большая кропотливая работа, в процессе которой  дети учились коллективному творчеству, с радостью шли на репетиции, делали реквизит своими руками. В итоге, все участники спектакля (а участвовали все дети класса) получили признание зрителей и сами остались довольны своим выступлением. Это мероприятие сплотило наш классный коллектив и  на протяжении уже нескольких лет  мои ребята  принимают активное участие во всех школьных  и внешкольных мероприятиях.

    Я для себя сделала вывод: стремление к красоте и эстетическая потребность – это не врожденные качества. Они формируются под влиянием окружающей среды и педагогическим воздействием.

     Говоря о художественно-творческой деятельности, я хотела бы отметить, что работа  в данном направлении затруднена в силу  общего умственного недоразвития подопечных и весьма их слабых возможностей к самостоятельному художественному творчеству. Часто чувства детей с ОВЗ неадекватны ситуации, они примитивны, поверхностны и конкретны по своему содержанию. Причиной тому является дефицит любознательности и активной самостоятельной деятельности. Недоразвитие деятельности зрительных, слуховых, двигательных и других анализаторов затрудняет накопление сенсорного опыта, а выраженные недостатки памяти, речи и мышления затрудняют познания окружающего мира в многообразии его связей и отношений.

 Есть в моей работе с детьми и другие трудности:

L  быстрая утомляемость учеников;

L  их рассеянное внимание;

L неумение детьми анализировать, четко представлять объект в целом и мысленно выделять отдельные свойства.

       Отмечу, что в классе 6 учеников из 8 имеют логопедические проблемы. Из-за этого страдает не только письменная, но и устная речь детей.  Поэтому считаю своим долгом развивать речь учеников, пополнять их словарный запас. Неумение многих детей с ОВЗ правильно пользоваться акцентным членением фразы и интонацией обедняет и без того несовершенную устную речь, лишая ее эмоциональной окрашенности, выражения личностного отношения к сказанному. Существует ряд методик по развитию выразительной речи, но они, как правило, предназначены для занятий в урочное время. В связи с этим возникла необходимость в разработке методических подходов во внеурочное время. Одним из таких подходов является участие моих ребят во внеклассных мероприятиях, которые мы с ними проводим, посещаем  городскую детскую библиотеку, иногда ходим в Зимний театр на представления и спектакли.

        Использую такие методы и формы эстетического воспитания:

R Внеклассные мероприятия:  классные часы, презентации, беседы, викторины, экскурсии, участие в предметных неделях, участие в мероприятиях конкурсной направленности (конкурсы чтецов, конкурсы сочинений, конкурс «Живая классика», конкурсы рисунков и плакатов, участие в школьных выставках детского творчества).

      В нашем классе есть ребята, которые принимают активное участие в различных творческих конкурсах  и занимают  призовые места не только  на школьном уровне, но и  на муниципальном .

                              ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА

Труд во вспомогательной школе можно рассматривать как средство подготовки учащихся к жизни, как средство профессионального образования учащихся.

А.Н. Граборов

     Профориентационная деятельность проводится систематически в процессе всей учебно-воспитательной работы, начиная с первых лет обучения и заканчивая конкретизацией в выпускных классах, с учетом возможностей и особенностей обучающихся. Организация профориентационной деятельности в нашей школе является одним из направлений в структуре учебно-воспитательной работы и направлена на обеспечение социальных гарантий в вопросах профессионального самоопределения всех участников образовательного процесса. В школе утвержден план профориентационной работы, являющийся частью плана работы школы на текущий учебный год.

    Подростковый возраст – последний период пребывания воспитанников в коррекционной школе. В дальнейшем они  вступают во взрослую жизнь. Вопросы личностной и социальной зрелости выпускников имеют, на мой взгляд,  первостепенное значение. Такие области психического развития, как  развитие самосознания и профессионального определения являются ключевыми для формирования личности в этот сложный период. И моя задача, как классного руководителя, состоит в том, чтобы помочь своим ребятам выбрать правильный жизненный путь.

      Формирование навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировки, привитие трудовых навыков, нацеливание на выбор и получение профессии – основа социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ. Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребенка, работа направлена не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Одна из важнейших задач по социализации – это профориентационная работа.

 Цель моей профориентационной работы -  не определять, кем быть выпускнику в будущем, а помочь самостоятельно, осознанно выбрать профессию, сформировать у выпускников психологическую готовность к профессиональному самоопределению.

                Профориентация направлена на решение следующих задач:

1.     Показать значимость труда и необходимость приобретения профессии для дальнейшей жизни.

2.     Расширить представление учащихся о перечне профессий, которые необходимы нашему городу.

3.     Оказывать помощь в профессиональном и личностном самоопределении и становлении подростков.

   Использую такие методы и формы профориентационной работы:

G Беседы, в том числе с приглашением представителей специальных учебных заведений («Профессии, которые мы выбираем», «Как управлять своими интересами и склонностями», «Мир профессий», «Ошибки в выборе профессии»).

G Классные часы («Это гордое слово РАБОЧИЙ», «Азы трудового законодательства», «Все работы хороши – выбирай на вкус»).

G  Родительский лекторий («Выбор профессии – выбор жизненного пути», « Как не ошибиться с выбором профессии»).

G  Классное родительское собрание («На пороге взрослой жизни»).

G Организация и проведение общешкольного мероприятия «Профессия железнодорожника важная и нужная» с приглашением работника ОАО РЖД  (март 2016).

G Экскурсии (октябрь 2015 – краеведческий музей,  апрель 2016 – Павлово-Посадский техникум, декабрь 2016 – посещение швейного цеха и швейного производства в  г. Орехово-Зуево, январь 2017 – Профессиональный лицей №114, апрель 2017 – посещение ГПБОУ Орехово-Зуевский техникум № 41 в г. Ликино-Дулево).

G Ежегодное участие класса в школьных Неделях трудового обучения.

G Ежегодное участие класса в школьных выставках поделок.

GУчастие в конкурсах профессионального мастерства по профилям: «Столярное дело», «Швейное дело».

 G Участие в муниципальном конкурсе на лучшее сочинение «Моя будущая профессия» (апрель 2017),  в школьных конкурсах сочинений «Кем я хочу стать» (в течение всего периода обучения).

G Встречи с ветеранами труда.

G Практикум «Деловое письмо» (заявление, анкета, автобиография).

   Такие мероприятия позволяют будущим выпускникам сформировать социальный опыт поведения, который обязательно пригодится  им при выборе будущей профессии. А выбор  таких профессий для наших ребят, к слову, весьма и весьма невелик:  швея, столяр, маляр-штукатур, озеленитель, строитель. Сложность состоит в том, что  надо показать ученикам привлекательность этих профессий, а это задача не простая, как кажется на первый взгляд.

   Хочу отметить, что профориентация в нашей школе ведется комплексно с учителями трудового обучения, социальными психологами, школьным психологом. Стараюсь привлекать к этой работе родителей нашего класса.

 Большую помощь мне оказывают педагоги-психологи. С учащимися они проводили следующую работу:

1.     Методика «Профиль» А. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной  (изучение интересов  учащихся при выборе профессии).

2.     «Диагностика стиля общения» Г.В. Резапкиной.

3.     Анкетирование «Мои профессиональные намерения».

4.     Мониторинг готовности учащихся к профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей.

5.     Беседа «Формирование адекватной самооценки у выпускников школы».

В анализе и оценке социальных факторов классному руководителю оказывали помощь социальные педагоги школы. Ими проведена следующая работа:

     1.Формирование у детей группы риска адекватной самооценки.

     2. Оказание помощи детям группы риска в процессе их профессионального и 

         жизненного самоопределения.

    3.Организация консультаций учащихся по социальным вопросам.

   Огромную помощь в профессиональной ориентации школьников оказывали и оказывают педагоги по трудовому обучению. На уроках ребята получают не только навыки по столярному и швейному делу, но и участвуют в творческих и рабочих мастерских, на которых происходит формирование и совершенствование общетрудовых умений и навыков.

    Профессиональное самоопределение у учащихся коррекционной школы имеет   ряд трудностей, на двух из которых мне хотелось бы остановиться. Своеобразие проявляется в профессиональном становлении умственно отсталых учеников. Недостаток интеллекта составляет главную часть нарушенного механизма профессионального самоопределения. Сложности у наших ребят начинаются тогда, когда перед ними встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями.

Приведу пример. Моя ученица Диана М. до 9 класса мечтала стать прокурором. Это объяснялось тем, что девочка любила смотреть телесериал «Прокурорская проверка». На переменах она читала Уголовный кодекс, стараясь что-то выучить полезное для себя. Каких трудов стоило переубедить девочку! Причем нужно было сделать это корректно, не обидев чувств подростка. Спасибо и психологу, и маме Дианы, которые помогли справиться с проблемой. Сейчас Диана собирается поступать в училище и получать профессию швеи. Об этом она написала  в сочинении «Моя будущая профессия – швея», которое мы с ней представили на городской конкурс сочинений  (см. Приложение).

  В систему профориентационной деятельности нашей школы входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Но из-за того, что большинство детей из неблагополучных семей, данная работа не охватывает всех учеников. Родители, занимающиеся трудоустройством своих детей (а таких единицы), в выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами, в то время как индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются. Я уже не говорю о тех родителях, которые вообще самоустранились от воспитания своих детей. И такие родители, к большому сожалению, есть.

Проводимая работа в данном направлении  показала:

    К 9-му классу диапазон профессиональных интересов у учащихся несколько сужается.  Наибольшую выраженность имеют интересы, направленные, в основном, на прикладные виды труда, к которым относятся доступные умственно отсталым подросткам профессии  (швея, столяр, маляр, строитель и некоторые другие).

Уровень притязаний  и самооценка также претерпевают изменения. Если в 7 классе мои ребята выбирали для себя в основном недоступные специальности

 ( врач, актриса и т.д.), то среди сегодняшних 9-классников такой выбор сделал только один ученик – Леонид С., который хочет стать водителем. Во время беседы Леня аргументировал свой выбор тем, что ему нравится работа его дяди, работающего водителем.  Причем, в неоднократных беседах я ему корректно объясняла, что выпускник нашей школы не сможет получить водительские права.

   Таким образом,  работа по профориентации способствует профессиональному самоопределению учеников и успешной социальной адаптации. Считаю, что правильно организованная профориентационная деятельность в сочетании с трудовым и профессиональным обучением – эффективное средство коррекции и компенсации недостатков развития учеников специальных (коррекционных) школ.

    Литература

1.     Агавелян О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология №1.

2.     Выготский Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.// Дефектология №6.

3.     Картушина Г.Б. Работа по профориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое бучение во вспомогательной школе. – М.,1988.

4.     Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий Центр, 2006.

.

Краткое описание документа:

Данная статья раскрывает цели и задачи воспитательной работы учителя коррекционной школы. Подробно описаны направления работы, формы и методы воспитания обучающихся с ОВЗ. Особое внимание уделяется профориентации подростков, так как это направление деятельности классного руководителя способствует профессиональному самоопределению школьников и их успешной социальной адаптации.