Статья " Коллективный способ обучения"

Л.И. Алексеева, преподаватель физики

 ОГАПОУ «БТОПИС», г. Боровичи, Новгородская область

      ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ  В НПО

 Организация самостоятельной работы учащихся на уроке физики в учреждении начального профессионального образования  по технологии

КСО (коллективный способ обучения).

        В современных условиях производство предъявляет высокие требования не только в технике, но и к рабочим, обслуживающим ее. Во всех отраслях промышленности появились рабочие широкого профиля, способные овладеть комплексными  производственными и трудовыми  процессами. Возрастает роль научно-технических знаний  рабочего, его труд все более насыщается интеллектуальным содержанием.

       Одна из особенностей контингента  учащихся ПУ наличие  больших пробелов в знаниях учащихся (дети с « последних парт») за курс неполной средней школы, низкий уровень сформированности  учебно-познавательной деятельности, а также недостаточно развиты способности к установлению и пониманию  временных, пространственных и причинно-следственных отношений между  объектами и явлениями, более низкий уровень восприятия учебного материала, практически нет навыков коммуникативного общения (учащиеся из классов коррекции).

       На начальном этапе работы с такими детьми мы обязательно выделяем часы на повторение узловых тем и вопросов школьного курса, прежде чем провести «нулевой срез знаний».

       Результата показывает, что из 35 учащихся –29 учащихся пишут на «2». Мы проводим работу с этими учащимися в виде различных видов консультаций, дополнительных занятий, проводим « курсы по подтягиванию», создаем благожелательную атмосферу и уверенность в своих силах, а также различные виды повторений  (текущее, профилактическое, сопутствующие ).

      Вот здесь возникает  проблема в недостаточности использования различных форм и методов, применяемых на уроках, чтобы повысить качество знаний таких учащихся.

      Все это приводит к необходимости искать свои пути и решения для повышения качества знаний таких учащихся, их развития.

     В педагогической науке предлагается много технологий, форм   и методов, чтобы достичь главного результата в обучении-повышении качества знаний учащихся ПУ.

      Преподаватель решает поставленные задачи , используя элементы или фрагменты различных технологий:

1.      Развивать личностные качества учащихся:

« Технология развивающего обучения»  Д.Б.Эльконин.

2.      Способствовать составлении, развитию и воспитанию в учащихся благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств». Технология гуманно-личностная». Ш.А.Амонашвили.

3.      Использовать интенсификацию обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Технология В.Ф. Шаталов.

4.      Применять опорные схемы при комментируемо м управлении «Технология  перспективно- опережающего обучения».  С.Н.Лысенкова.

5.      Способствовать формированию коллективной, познавательной деятельности учащихся «Технология КСО». Групповые технологии». А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко.

6.      Использовать дифференцированное, разно-уровневое обучение. В.М.Монахов.

     В связи с недостаточностью использования различных технологий, форм и методов, средств обучения, применяемых на уроках продолжает возрастать потребность в совершенствовании традиционных и разработке новых форм., методов обучения, активизирующих учебно-познавательную деятельность, развивающих мышление уч-ся с различным уровнем подготовки. И таким эффективным приемом работы для данного контингента уч-ся, по моему мнению, является самостоятельная деятельность уч-ся на уроке.

     Самостоятельная работа уч-ся – форма учебных занятий, повышающая эффективность процессов обучения. О необходимости организации самостоятельной работы писали все педагоги прошлого.

     Самостоятельная работа  способствует развитию познавательных способностей учащихся, формированию глубоких и прочных знаний, требует активной мыслительной деятельности  учащихся, развивает их самостоятельность и активность, умение общаться. Проводится она без непосредственного вмешательства, но под наблюдением  и руководством  преподавателя. Самостоятельная работа может быть организованна на любом этапе учебного процесса, преследовать различные дидактические цели и требовать от учащихся различной познавательной деятельности.

     Все задания доля самостоятельной работы  по физике можно в зависимости от их дидактического назначения  разделить на 4 группы:

1. задания для приобретения новых знаний, умений и навыков.
2. для закрепления знаний, умений и навыков.
3. для применения знаний и умений, навыков.
4. Задания для проверки знаний, умений и навыков.

В первую группу могут входить задания констатирующие:

-          изучение нового материала по учебнику, книге

-   изучение нового прибора  по рисунку

-          просмотр учебного кинофильма

-          наблюдение за демонстрирующими опытами  и их объяснение

-          тренировочные (приобретение навыков ).

Во вторую группу входят задания воспроизводящие :

-          упражнения на закрепление знаний, понятий законов , смысла физических величин , систем единиц и т.д.

-          тренировочные (решение задач , произведение измерений).

-          Обзорные (составление плана , конспекта изученного материала)

-          Проведение сравнительных характеристик между физическими  понятиями и явлениями. 

Третью группу оставляют задания для лабораторно-практические:

-          применение знаний, умений и навыков при сборке электрических цепей, проведение эксперимента и т.д.

-          тренировочные (применение знаний при решении качественных и количественных задач

-          научно-творческие (описания и объяснения какого-либо физ. явлений, чтения докладов)

-          Четвертую группу составляют работы, воспроизводящие

Четвертую группу составляют работы, воспроизводящие :

-          вывод формул

-          пересказ объясненного ранее учителем материала

-          решение задач по образцу

-          контрольные и лабораторные работы.

      В процессе самостоятельной работы уч-ся, я использую разно-уровневые задания, причем, предоставляя правило выбора такого задания самому уч-ся. И если уч-ся переоценил свои знания, то даю ему возможность поменять работу на ту, с которой он может справиться .

А чтобы организовать самостоятельную работу наших учащихся более интересно, я провожу нестандартные формы уроков (интегрированные, бинарные, урок - деловая игра, урок-сказка и т.д.) Использую коллективный и групповой  способы обучения, где вся работа уч-ся проходит в бригадах где дети работают самостоятельно с момента получения новых знаний  до контроля своих же знаний, полученных путем  коллективного обсуждения, где им предоставляется  право выбора  оценки, на которую они претендуют. Оценку выставляет бригадир, обсуждая ее с остальными членами бригады. Я так Я как учитель, могу воспользоваться  правом задать вопрос для подтверждения правильности выставленной оценки, т.к. в процессе ответов учащихся, я наблюдаю за работой в бригадах, и если сеть сомнения в правильности выставленной оценки, то я обязательно  задаю вопрос. Или  же  для подтверждения выставленной оценки, я использую составление дифференцированных вопросов, которые готовят сами учащиеся в бригадах, но задают их не в своей бригаде, а соседней, причем каждому члену бригады

     Самостоятельная работа предусматривает раскрытие общих принципов обучения физике и лежащих в ней основ научных законов , также определения объема физических знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть будущий рабочий. С этой целью осуществляется межпредметная   связь со спец дисциплинами . Мною разработано профильное- тематическое планирование по  профессии повар-кондитер и экзаменационный материал для итоговой  аттестации по физике.

В своей работе использую проблемно-поисковый подход и элементы программированного обучения – это дает возможность сделать учебный процесс более управляемым  и , следовательно значительно повысит эффективность обучения, максимально используя индивидуальные особенности уч-ся в правильно организованной самостоятельной работе , что обеспечивает возможность творческого участия подростков в процессе усвоения новых знаний и формирования познавательных , бинарных уроков , использую коммуникативный подход , в котором  уч-ся активно включаются в коллективный поиск истины, высказывает свою точку зрения , выслушивает альтернативные точки зрения , уважительно отстаивает свою позицию в диалоге и формирует истинную точку зрения , все это протекает на основе самостоятельного  межгруппового взаимодействия .

     Свои формы и методы работы я рекомендую преподавателям ПУ, учитывая обучающийся контингент уч-ся , а также учителям школ, которые обращают внимание на уч-ся с «последних парт» и начинающим педагогам.

С этой целью я предлагаю памятку по построению системы самостоятельных работ уч-ся.

1.             При построении системы самостоятельных работ следует обращать внимание  на специфику изучаемого предмета( например:в нашем ПУ- это связь производственного обучения , спец дисциплин  и общеобразовательных предметов , т.е. профильное обучение).

2.             Система самостоятельных работ должна представить собой сочетание различных видов. При этом необходимо применять разнообразные виды самостоятельных работ и разнообразные методические приемы их осуществления.

3.             Каждый вид самостоятельных  работ, входящих в систему , должен быть однозначно определен  и являться    звеном в общей цепи заданий.

4.             Систему заданий для самостоятельной работы следует строить в порядке их усложнения (увеличение объема, содержания источники знаний, способы руководства  и контроля)

5.             Система самостоятельных заданий должна сочетаться со всем ходом урока.

       Я считаю, что самостоятельная работа уч-ся на уроке, с учетом нашего контингента  есть наиболее эффективный  и оптимальный способ повышения качества знаний.

-          активность и познавательные способности уч-ся.

-          Обеспечивает прочные знания  и умения   с использованием их на производственном обучении

-          Способствует сознательному усвоению учебного материала и развитию мыслительной деятельности учащегося

-          Расширят кругозор уч-ся по получаемой профессии

-          Реализует идеи развивающего  обучения.

      На протяжении многих лет  я провожу отслеживание результатов качества знаний по своему предмету. Итоги этой работы позволяют мне сделать вывод, что самостоятельная работа уч-ся есть

действенный, эффективный способ  возбуждать мысль сильного ученика и двигать вперед слабого.

Список литературы:

1.          Пурышева Н.С., Некоторые вопросы методики материалов для самостоятельной работы уч-ся на уроках физики, - М.: 1987

2.          Селевко Г.К., Современные образовательные технологии . Учебное пособие. - М.:  Народное образование, 1998

3.          Комиссаров В.Н., Организация самостоятельной работы уч-ся по физики в ПУ. -  М.: 1996

4.          Овсянников В.И., Активные формы учебной работы при изучении общеобразовательных дисциплин в ПУ, -  М.: 1999

5.          Первин И.Б., Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. -   М.: 1995

6.          Махмутов М.И., Современный урок. -  М.: 1997