Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "Коммуникация как взаимодействие"

Статья "Коммуникация как взаимодействие"

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Коммуникация как взаимодействие

(статья )



Коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникация как взаимодействие.

«Образование – это то, что остаётся у человека,

когда он забудет всё, чему его учили»

А. Энштейн

Современная школа переживает процесс модернизации образования, в основе которого лежат новые жизненные ориентиры, а, следовательно, и новые образовательные цели и планируемые результаты. Обучение должно быть построено с учётом интересов и дальнейших планов учащихся. То есть в жизни учащиеся должны ощущать себя успешными и компетентными людьми.

Коммуникативная компетенция одна из важнейших характеристик языковой личности. Как показывает практика, учащиеся, оканчивая школу, не всегда в должной мере владеют навыками коммуникации.

К основным причинам можно отнести недостаточное привлечение возможностей различных средств обучения в работу по формированию коммуникативных умений, отсутствие в обучении ситуаций, стимулирующих речевую активность школьников, позволяющих детям более осознанно и свободно пользоваться русским языком в учебных и других целях.

Основные тенденции развития данного направления в отечественной и зарубежной науке, а также различные подходы к решению данной проблемы, рассмотрены в многочисленных психологических исследованиях. В. А. Кан-Калика, Л. А. Петровской, Г. М. Андреевой. Они стали основой для разработки педагогических аспектов проблемы формирования коммуникативных умений. Основные особенности понятий «общение» и «коммуникация» проанализированы в философской (А. А. Брудный, М. С. Каган, Б. Д. Парыгин), в психологической (В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, Л. С. Выготский, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев,В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев, Ю. Н. Емельянов, Л. А. Петровская, Б. Г. Ананьев, Ю. М. Жуков и др.) и педагогической (В. А. Сухомлинский, В. Я. Ляудис, А. В. Мудрик) литературе.

Понятия «умения», «коммуникативные умения» рассматриваются в психологии, педагогике, методике, но трактуются в каждой науке по-разному.

Так, например, в психологическом словаре сказано, что умение – это освоенный человеком способ выполнения действий на базе приобретённых знаний и навыков. Формирование умений предполагает повышение самоконтроля, управляемости действий в соответствии с лучшими образцами.[11]

В психолого-педагогической литературе используются, главным образом, термины «коммуникативные умения», «коммуникативные навыки», «коммуникативная компетентность», которые, как правило, специально разводятся только в определённых контекстах, а в основном употребляются как синонимичные.

Мудрик А. В. под коммуникативными умениями понимает умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию. Жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения. [7]

Коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе обучения, а применительно к младшим классам в различных формах групповой работы.

В. Н. Сластёнин утверждает, что формирование личности это результат социализации, воспитания и саморазвития.

Формирование коммуникативных умений (по мнению Григорьевой М. В.) – это «объектная необходимость», продиктованная потребностями современного общества. Всё, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности [2].

К моменту поступления в школу ребёнок обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Из опыта работы смело могу утверждать, что уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников различен, и в целом он далёк от желаемого. Этот факт побуждает считать эту сторону развития одной из приоритетных задач школьного образования. Причём, данную компетентность следует рассматривать не только как обмен информацией, а в своём полноценном значении, то есть как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.

Коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом стандарте. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребёнка: со-действие и со-трудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности.

Разработчики стандарта разделили коммуникативные действия, с большой долей условности, на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации.

Рассмотрим одну из этих групп. Коммуникация как взаимодействие. Данная группа коммуникативных действий направлена на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности. Известно, что дошкольникам и младшим школьникам присуща эгоцентрическая позиция в межличностных отношениях. То есть изначально дети признают правильной только единственную точку зрения, а именно свою собственную. При этом дети бессознательно переносят свою точку зрения на собеседника. Данный факт обусловлен возрастными особенностями мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты характерных искажений (вместо объективности – феноменализм, реализм, анимизм и др.) (Ж. Пиаже, 1997). В общении эгоцентрическая позиция ребёнка проявляется в сосредоточении на своём видении или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребёнка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими.

В 6-7 летнем возрасте дети впервые перестают считать свою точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации. Это происходит в общении со сверстниками, под влиянием столкновения их мнений и различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности. Следует обратить особое внимание на тот факт, что именно в общении со сверстниками этот процесс возможен, так как взрослый не может выступать как равный партнёр в общении с ребёнком, изначально будучи для него более авторитетным.

Однако данный процесс не может протекать скоротечно. От ребёнка поступающего в школу требуется хотя бы элементарное понимание (или допущение) возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, на чём строится воспитание уважительного отношения к иной точке зрения.

Тем не менее, не следует требовать от первоклассников более полной децентрации и объективности. Дальнейшее преодоление эгоцентризма приходится на весь период обучения в начальной школе и, более того, даже значительную часть подросткового возраста.

По мере приобретения опыта общения, дети научатся весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать своё собственное мнение.

В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника (или партнёра по деятельности), приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

Названные характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.

Все учебные предметы начальной школы имеют предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий. Однако реализации данного потенциала существенно препятствует доминирование индивидуальной формы организации учебной деятельности. Но не следует забывать о необходимости системно-деятельностного подхода, специфика которого предполагает активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Традиционно первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дискуссию, диалог и т. д., занимает литературное чтение. Уроки, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, как сверстника, так и взрослого, умение чётко и грамотно излагать свои мысли, аргументировать своё мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника.

Приведём примеры заданий по УМК Перспективная начальная школа.

На уроках литературного чтения актуальны следующие задания.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки» - сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?»; «Подарок дядюшки Белого Медведя – это настоящее богатство, - сказал Барсук. Найди ту часть сказки, которая подтверждает это мнение»; «Это стихотворение про заброшенную беседку в самом конце сада, куда люди почти не доходили, - сказал Костя. – Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из текста?»

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Например, его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой, и загадкой; или и загадкой и скороговоркой; или и дразнилкой и небылицей; Одна и та же сказка может сочетать в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных (китайская сказка «Как кошка с собакой враждовать стали», русская сказка «Волшебное кольцо»).

Одному и тому же тексту можно дать разную этическую и смысловую оценку: «То, что герою стихотворения подарили куклу, сильно его рассердило? – Конечно, да! – сказал Миша. – Конечно, нет! – сказала Маша». Прочитай сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а затем – строчки, подтверждающие Машину точку зрения; «Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, - грубит и капризничает! – укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты привели Костю к такому выводу?

-Неправда! – заступилась за Нюрку Маша Иванова. - Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она сама хотела справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек». Если ты соглашаешься с Машей, найди в тексте подтверждение её мнения (Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами»)

Чрезвычайно благоприятен для формирования коммуникативных УУД предмет «Окружающий мир». На страницах учебников часто встречаются такие задания, как «подготовь устный рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. п. Предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе подготовки. Это задание имеет чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то, описание или объяснение также теряет смысл вне ситуации общения или взаимодействия. Целесообразно организовывать выполнение такого рода заданий в группах, когда они должны, например, выработать общее мнение или создать общее описание.

Сфера УУД обеспечивается, прежде всего, сюжетной основой курса и диалоговым характером учебных текстов. Сюжет позволяет построить диалоги персонажей учебников (героев), которые, в свою очередь, обеспечивают возможность организации диалога ученика с учебным текстом или диалога между детьми. Это позволяет учащимся демонстрировать образцы рассуждения и разрешения проблем, создаёт предпосылки для формирования умения аргументировано отстаивать свою точку зрения. В процессе диалога учащимся задаются вопросы типа: «В чём причина ошибки рассуждения героя?», «Сравните и оцените два подхода», и т. д.

Герои могут и ошибаться в своих суждениях, что чрезвычайно важно для психологического комфорта учащихся со средними способностями и для детей с повышенной тревожностью.

Например, выступление Миши на заседании школьного клуба «Мы и окружающий мир»

«Я считаю, что крапиву надо отнести к культурным растениям. Во-первых, она растёт на огороде. Во-вторых, её листья употребляют в пищу. В-третьих, я за ней ухаживаю. Я её весной поливаю». А ты согласен с Мишей?

Или диалог читателя с героями очередного заседания школьного клуба, где обсуждается целесообразность соблюдения режима дня младшим школьником «От кого зависит твой режим дня? Кому – тебе или взрослым – он нужен?

Миша сказал, что его режим дня от него не зависит. Так, мама настаивает на том, чтобы спать он ложился в 9 часов вечера.

Костя Погодин возразил. Каждый сам решает раньше или позже 9 часов вечера ложиться спать. Но он считает, что от того, во сколько ляжешь спать, зависит режим нового дня. А как считаешь ты?»

Следя за развитием сюжетной интриги, наблюдая за поведением героев (Маши и Миши, Кости, Рашида, Сени и др.), школьники учатся соотносить свои поступки, результаты своей учебной и внеурочной деятельности с поступками и результатами деятельности своих сверстников. Герои интриги экспериментируют. Делают доклады и презентации, оформляют дневники наблюдений, ведут заседания школьных клубов, отстаивают свою точку зрения, изучают природу и культуру своего края, обсуждают правила здорового образа жизни, и в то же время ведут диалог с учащимися, призывая их к аналогичным видам деятельности.

На уроках математики часто используются задания, на установление разных оснований для оценки, например, одной и той же ситуации.

На картинке к заданию «По данному рисунку составь три математические записи» изображены 4 букета по 5 роз. Предлагается обсудить возможные варианты, предложенные героями учебника. Миша составил запись: 5×4=20. Как он рассуждал?

Маша составила две записи: 20:4=5 и 20:5=4. Как она рассуждала? Путём рассуждений дети приходят к установлению правила, связывающего умножение с делением;

Для того чтобы узнать число клеток на шахматной доске, Миша решил пересчитать их, а Маша сосчитала только число клеток в одном ряду и число рядов. После этого она легко вычислила число клеток на всей доске.

Сделай вычисления, которые выполнила Маша.

Чей способ решения тебе больше понравился: Машин или Мишин? Почему? Какой способ быстрее приводит к получению ответа?

Найдите значение слова РАЦИОНАЛЬНЫЙ* в словарике и объясните

чей путь можно назвать РАЦИОНАЛЬНЫМ*?

Ситуация, когда учащиеся призваны помочь героям учебника в разрешении ученой задачи, способствует формированию коммуникативных навыков.

«Маша, я слышал, что за 1 час можно пройти 5 километров. А сколько это будет метров?» - спросил Миша. «В одном километре одна тысяча метров» - пояснила Маша и предложила Мише самому ответить на свой вопрос. Помоги Мише узнать, сколько метров в 5 километрах. С помощью словаря выясни, что означает «кило»* в слове километр? Какое ещё слово начинается так же?

Миша заметил, что если в записи «круглого» числа убрать крайнюю справа цифру 0, то получится запись числа, которое в 10 раз меньше данного. Можно ли согласиться с Мишей?

Работу над заданиями типа «Сформулируй алгоритм сложения (вычитания) столбиком многозначных чисел, ответив на следующие вопросы: (даётся ряд последовательных вопросов)» целесообразно организовывать в группах, так как такая работа нацеливает учащихся на взаимодействие при решении учебной задачи, призвана ставить детей в ситуацию, когда необходимо прислушиваться к мнению товарища, давать оценку его мнению, так как необходимо выработать единый алгоритм, единое решение.

Показателями сформированности коммуникативных УУД, а именно коммуникации как взаимодействие (интеракция), можно считать следующие умения:

1-2 класс - соблюдение простейших норм речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить), понимание речевого обращения другого человека,

3 класс - отстаивание своей точки зрения, вежливость, тактичность, доброжелательность, умение слушать и слышать, давать обратную связь,

4 класс – различать и понимать различные позиции собеседников, основания для различных точек зрения, соблюдение норм речевого этикета.

Для диагностики уровня сформированности коммуникативных действий, направленных на учёт позиции собеседника, используются различные методики.

(интеллектуальный аспект общения)

Методика

«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым,

задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.

Инструкция:

1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

(Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.)»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи

левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.

3. «(На столе перед ребенком монета и карандаш. Монета с левой стороны от

карандаша по отношению к ребенку.) Карандаш слева или справа? А монета?»

4. «(Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.) Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на

позицию других людей, отличную от собственной,

- соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки

зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает

правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) и на учёт позиции партнёра (интеракция)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные.

Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

- умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

- умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки,

принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где

объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.

Методика «Кто прав?»

(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на

поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление

эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

- учет разных мнений и умение обосновать собственное,

- учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Методики для дополнительной диагностики.

Методика «Братья и сестры»

(Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции

собеседника (партнера)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Инструкция:

1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»

2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»

3. «Сколько сестер в этой семье?»

Критерии оценивания:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

- координация разных точек зрения.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.

Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.

Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.


Итак, для развития коммуникативных способностей нужно:


- создать положительную мотивацию на основе внутренних потребностей, предыдущего опыта общения и коммуникативных способностей учащихся;

-постараться создать в классе атмосферу взаимной доброжелательности и

взаимопомощи, только при этом каждый ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников спокойным и уверенным в себе;

-расширять коммуникативную базу в рамках уроков путём использования системы упражнений, в которых формирование коммуникативных умений будет рассматриваться как специальная педагогическая задача;

-погружать учащихся в коммуникативную деятельность через организацию работы в диалоговых режимах с применением информационных технологий;

-стремиться привлечь каждого ребенка в классе к общим делам, участие которых способствует возникновению общих проблем и переживаний, и в конечном итоге – большему объединению детей в классе;

-использовать в работе с детьми коллективные игры, развивающие мышление,

творческую активность, а так же деятельный подход, работу в парах, группах;

-проводить беседы на тему «этикет», «как правильно общаться»;

-учителю самому являться образцом неавторитарного стиля ведения дискуссий и обладать достаточной общей коммуникативной культурой;

-давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссий, споров, приведении аргументов и т. д.



Литература

  1. Асмолов, А. Г., Бурменская Г. В. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2010.

  2. Глазкова, Т. А. Организация индивидуальной, групповой и коллективной деятельности/ Т. А. Глазкова //Начальная школа, 2003.- №10

  3. Конышева, А. В. Групповой метод обучения/ А. В. Конышева//Высшее образование в России, 2010. - №7

  4. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии/ Б. Ф. Ломов.- М.: Наука, 1981.

  5. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания/А. В. Мудрик. – М.: Педагогическое общество России, 2011.

  6. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Издательство «Азь», 1992.

  7. Скворцова, Н. Н. Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроках литературного чтения. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2010.

  8. Чуракова, Р. Г.Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч./Г.Чуракова – М.:Академкнига/Учебник, 2011.

  9. http://psihotest.ru/qloss/taq/umenie/

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Краткое описание документа:

Данная статья предназначена для учителей начальной школы, реализующих ФГОС. В статье освещён вопрос о коммуникативной компетентности младшего школьника.

Коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом стандарте. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребёнка: со-действие и со-трудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Разработчики стандарта разделили коммуникативные действия, с большой долей условности, на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации.

Для диагностики уровня сформированности коммуникативных действий, направленных на учёт позиции собеседника, используются различные методики. Некоторые из них приведены в статье. Также приведены примеры заданий из комплекта ПНШ для формирования коммуникативных УУД у учащихся.

Автор
Дата добавления 24.07.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1954
Номер материала 319462
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх