КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Козинская А. В.
Казенное
образовательное учреждение Воронежской области для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр
психолого-педагогической реабилитации и коррекции»,
Воронеж,
Россия (394063, г. Воронеж,
ул. Переверткина, 40), e-mail: shi9vrn@mail.ru
Стратегическая цель государственной
образовательной политики – повышение доступности качественного образования,
соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным
потребностям общества и каждого гражданина, – связана с созданием такой
образовательной среды, которая обеспечивала бы успешную социализацию всех
обучающихся вне зависимости от их психофизического состояния и развития.
Интеграция общего и дополнительного образования обуславливает необходимость
комплектования учреждений дополнительного образования квалифицированными
кадрами, способными осуществлять профессиональную деятельность в рамках
инклюзии. В статье рассматривается понятие компетентности педагога
дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Ключевые
слова: дети с ограниченными
возможностями здоровья, инклюзия, Концепция развития дополнительного
образования детей, компетентность, компетенции, педагог дополнительного
образования
По мнению В. А.
Сластенина и Б. Т. Лихачева, содержанием деятельности любого педагога является
содействие психическому и физическому развитию ребенка, а для педагога,
работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, к этому
прибавляются коррекция и компенсация имеющихся у них отклонений. М. А. Данилов
уточняет данное определение, говоря о том, что основой педагогического процесса,
системой, в которой реализуются поставленные задачи обучения, воспитания и
развития в их единстве, выступает компетентное педагогическое взаимодействие с
ребенком [4, 126].
Т. Н. Корженевич
в своем исследовании формирования компетентности взаимодействия с ребенком с
отклонениями в развитии определяет её как взаимодействие педагога и ребенка,
характеризующееся использованием средств и методов, соответствующих занимаемым
контактирующими сторонами позициям, при котором продуктивно решаются
задачи развития личности ребенка, его социализации, профилактики и коррекции
нарушений функционирования психических и физических систем ребенка, компенсации
имеющихся у ребенка дефектов [2, 31].
Под формированием
компетентности педагогов дополнительного образования в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) понимается система мероприятий,
направленных на овладение ими необходимыми компетенциями для выполнения
профессиональных функций в системе дополнительного образования детей, в том числе
детей с ОВЗ [1, 52]. Сущностью компетентности педагогов дополнительного
образования в работе с детьми с ОВЗ является использование в
педагогической деятельности методов и средств, позволяющих эффективно решать
задачи социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, коррекции
имеющихся, а также профилактики возможных нарушений развития, компенсации
наличествующих дефектов и развития его личности [5].
Следует отметить,
что определяющим условием компетентного педагогического взаимодействия с особым
ребенком является владение педагогом специальными (дефектологическими)
средствами педагогического воздействия, то есть определенными умениями и
знаниями, которые, с позиции компетентностного подхода, образуют компетенции,
характеризующие определенный уровень компетентности (некомпетентности) педагога
в организации и осуществлении взаимодействия с ребенком с особыми
образовательными потребностями. Таким образом, необходимой составляющей частью
подготовки педагога дополнительного образования к успешной профессиональной
деятельности в новых образовательных условиях, включающих детей с ограниченными
возможностями здоровья, является формирование компетентности взаимодействия с
ребенком с отклонениями в развитии, как частного вида
профессионально-педагогической компетентности специалиста, определяющего
продуктивность решения профессиональных задач во внеурочной работе с названной
категорией детей [3, 5; 6, 82; 7, 24].
Структура компетентности
педагогов дополнительного образования в работе с детьми с ОВЗ включает четыре
базовых компонента компетентного педагогического взаимодействия с аномальным ребенком:
мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный [2, 46; 8, 53].
Мотивационный
компонент включает систему мотивов, которые выражают осознанное побуждение к
деятельности (С. Л. Рубинштейн), совокупность всех психических моментов,
которыми определяется поведение человека в целом (П. М. Якобсон), то, что
побуждает деятельность человека, ради чего она совершается (Я. А. Пономарев). Когнитивный
компонент – теоретическая осведомленность в области процессов планирования и
осуществления взаимодействия, их роли в воспитательном процессе (система знаний
педагога, как методологический фундамент профессиональной деятельности). Операционный
компонент – практическая готовность к компетентному взаимодействию с ребенком с
отклонениями в развитии (педагогические умения и способности личности). Рефлексивный
компонент – способности и умения осмыслить свою профессиональную деятельность,
оценить свои умения [8, 54-63].
Схема 1 отражает
структурную организацию компетентности взаимодействия педагога с ребенком с ограниченными
возможностями здоровья, представленную единством мотивационного, когнитивного,
операционного и рефлексивного компонентов. Каждый компонент характеризуется
набором (блоком) специальных компетенций. Перечень таких компетенций
определяется совокупностью способов профессиональных действий и необходимых
умений, а также способностей педагога, работающего с аномальными детьми.
Схема 1
Структура компетентности
взаимодействия с ребенком с ограниченными возможностями здоровья
(По Т. Н. Корженевич)
Литература:
1.
Козырева, О.
А. Модель профессиональной компетентности педагога, работающего с
детьми, имеющими устойчивые трудности в обучении / О. А. Козырева // Нач. шк.
плюс до и после. - 2004. - № 12. — С. 50-54.
2.
Корженевич, Т. Л. Формирование у будущего
педагога-дефектолога компетентности взаимодействия с ребенком с отклонениями в
развитии: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Корженевич
Татьяна Львовна. – Астрахань, 2010. - 190 с.
3.
Логинова, Л. Г. Система оценки
качества в дополнительном образовании детей: версия решения проблемы / Л. Г.
Логинова // Дополнительное образование и воспитание. – 2014. - № 1. – С. 4-7.
4.
Неустроева,
А. Н. Компетентность как интегральная характеристика современного педагога / А.
Н. Неустроева // Философия образования. – 2011. - № 1. – С.122-129.
5.
Романовская,
И. А., Хафизуллина И. Н. Развитие инклюзивной компетентности учителя в процессе
повышения квалификации [Электронный ресурс] / И. А. Романовская, И. Н.. Хафизуллина //
Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4. – Режим
доступа: http://www.science-education.ru/118-14333
6.
Рязанова, О. В. Система повышения уровня
профессиональной компетентности педагогов системы дополнительного образования:
материалы круглого стола / О. В. Рязанова. - Тамбов, 2010. – 134 с.
7.
Сизова, О. А. Формирование
профессионально-значимых качеств педагога дополнительного образования / О. А.
Сизова // Внешкольник. – 2013. – № 2. – С. С. 20-28.
8.
Хафизуллина,
И. Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в
процессе профессиональной подготовки: дисс. канд. пед. наук / Хафизуллина
Ильмира Наильевна. - Астрахань, 2008. - 211 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.