Компетентность педагогов во взаимодействии с родителями учащихся
инклюзивного класса; развитие толерантности участников образовательного
процесса как приоритетное направление воспитательной работы.
Семья занимает
центральное место в формировании личности, способностей, умений ребенка.
Именно здесь он получает первые навыки восприятия действительности,
приучается осознавать себя полноправным членом общества.
Если в семье появляется ребенок с ОВЗ на помощь таким
родителям приходят специалист. Ребенок не может быть адаптирован и
социализирован "сам по себе", отдельно от родительской семьи. Поэтому
целью работы с родителями в школе с инклюзивным образованием становится
создание условий для социальной адаптации семей с "особым" ребенком.
Достижение этой цели требует выявления и развития сильных, ресурсных зон
функционирования таких семей, опираясь на которые они могут "повернуться
лицом" к миру без чувства вины, стыда и отверженности. Таким образом,
задачей работы с родителями детей с ОВЗ является выявление и развитие
индивидуальных ресурсов членов этих семей, внутрисемейных ресурсов. Все
поставленные задачи решаются через различные формы взаимодействия
педагога-психолога с семьей.
Как правило, чаще всего, педагоги используют традиционный
метод работы с родителями – метод нравоучений или «лекционный».
Среди традиционных форм работы можно выделить: участие психолога в
классных, общешкольных родительских собраниях; индивидуальные консультации
родителей; лекции, посещение семьи. Нетрадиционные формы (с привлечением
психолога): родительские тренинги, дискуссии; психологические разминки;
круглые столы, устные журналы, практикумы , родительские вечера,
родительские чтения, родительские ринги, родительские собрания в активных
формах, выпуск информационных бюллетеней, буклетов, памяток.
Практика показывает,
что наиболее эффективной формой работы с родителями в школах являются
родительские собрания, которые проводятся в активных формах с участием учителей
и воспитателей. На таких собраниях-тренингах родители вынуждены размышлять
о психофизических закономерностях развития ребенка, здесь они учатся
всесторонне изучать проблему, понимать мотивы поведения ребенка, расширяют
личный арсенал средств взаимодействия с ребенком; получают
профессиональную психолого-педагогическую поддержку в поиске эффективных
способов воспитания. У родителей формируется адекватное представление о детских
возможностях и потребностях, раскрываются новые ресурсы
Благодаря различным формам взаимодействия между родителями, педагогами,
специалистами, нам удалось создать родительское сообщество, которое в настоящее
время не просто выполняют свои семейные функции, но и становится соучастником
коррекционно-развивающего учебного процесса.
Если
говорить об отношении общества к детям с ограниченными возможностями здоровья,
основанном на опыте взаимодействия, то наиболее показательным примером такого
отношения является совместное обучение детей с ограниченными возможностями и
детей, не имеющих инвалидность. Возникает вопрос: как решить эту проблему по
отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья?
Главная
проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром,
бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с
природой, доступа к культурным ценностям, а иногда — к
элементарному образованию. Так же отмечается проблема негативного отношения к
детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических
и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей данной
категории. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно
относятся к таким детям. В связи с этим, одной из центральных задач в развитии
толерантности по отношению к детям с особыми потребностями является
формирование педагогической толерантности, т. е. способности понять и принять
ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики
мышления, иных форм поведения. Также необходимо воспитывать у сверстников
толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья.
Среди преимуществ инклюзивного
обучения для личности и когнитивного развития как детей с ограниченными
возможностями здоровья, так и детей без подобных ограничений отмечаются:
- преимущества социального
характера: развитие самостоятельности всех детей через предоставление помощи;
обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта детей; развитие
толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие и гуманность;
- преимущества
психологического характера: исключение формирования чувства превосходства или
развития комплекса неполноценности;
- преимущества медицинского
характера: подражание «здоровому» типу поведения как поведенческой норме
конкретного социума; исключение социальной изоляции детей, усугубляющей
патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;
- преимущества педагогического
характера: рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса
(отказ от сравнивания детей друг с другом); активизация когнитивного развития
через социальные акты коммуникации и имитации.
Формирование
толерантности в сложившейся форме образования занимает значимое место. Создавая
благоприятную атмосферу в детском коллективе, в котором учатся разные дети, мы
одновременно можем не только успешно организовать учебно-познавательную
деятельность, но уже с раннего возраста привить детям гуманистические ценности
– человечность, уважение, взаимоподдержка. Потребность и готовность детей
включиться в инклюзивный процесс, а также принимать участников деятельности, в
том числе имеющих ограниченные возможности здоровья формирует огромный
потенциал в развитии общества в целом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.